■文/馬培花

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂笫怯變簞?chuàng)造的源泉，是3～6歲兒童成長的動力。教師應(yīng)根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，利用泥塑活動豐富幼兒園教育，引發(fā)幼兒對美的創(chuàng)新思考與創(chuàng)意表達(dá)，拓寬他們的想象空間，使其想象力得到發(fā)展。本文從把握幼兒特點(diǎn)、開展泥塑活動兩方面出發(fā)，分析了在泥塑活動中激發(fā)幼兒想象力的方法，以供參考。

一、把握幼兒特點(diǎn)，探尋泥塑活動要素

（一）觀察·想象之源

觀察是想象之源，藝術(shù)源于生活又高于生活，觀察生活是藝術(shù)創(chuàng)造的核心要素。幼兒對泥塑的想象與創(chuàng)造，也以觀察為源泉。教師可引導(dǎo)幼兒觀察優(yōu)秀泥塑作品，了解泥塑相關(guān)優(yōu)秀民間藝術(shù)等，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)幼兒的想象力。

（二）想象·創(chuàng)造之基

想象是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的基石，是“生活觀察”與“泥塑創(chuàng)造”的中介。在幼兒結(jié)束觀察后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由想象，發(fā)展他們的想象思維，使其泥塑作品充滿童趣。教師應(yīng)先在泥塑活動中激發(fā)幼兒的想象力，再組織他們進(jìn)行創(chuàng)造活動。

（三）動手·創(chuàng)造之源

動手創(chuàng)造是幼兒參與泥塑活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要在尊重幼兒想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主創(chuàng)造。在開展幼兒園泥塑活動時，教師應(yīng)形成“放手”意識，以示范泥塑基本技能、保障幼兒動手操作安全為前提，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立、自主的創(chuàng)造。

（四）表達(dá)·想象之本

泥塑作品的創(chuàng)造，是幼兒展示想象力的一種方式。幼兒的觀點(diǎn)表達(dá)，也是展示他們想象力的一種方式。因此，在立足泥塑活動激發(fā)幼兒想象力的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒通過口頭表述的方式，說明他們創(chuàng)造泥塑作品的想法和思路，如“一開始，我是……想的”“后來，我想到了……”“我創(chuàng)造這個泥塑，是因?yàn)槲蚁搿钡取Ｓ變涸诮處煹闹笇?dǎo)下，充分發(fā)揮自己的想象力，為泥塑作品的創(chuàng)造過程創(chuàng)編故事。根據(jù)幼兒的表達(dá)，教師可對幼兒作出客觀評價，向幼兒分享新的想象思路，使其進(jìn)一步發(fā)散想象思維。

二、開展泥塑活動，豐富幼兒想象經(jīng)驗(yàn)

（一）創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境：進(jìn)行審美觀察，汲取想象養(yǎng)分

《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”3～6歲幼兒的年齡小，身心發(fā)展尚不成熟，他們在日常生活中的觀察是相對零散和有限的?；诖耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美觀察，通過泥塑活動激發(fā)幼兒的想象力。

1.對生活的直接觀察。生活中各種各樣的事物都可以成為幼兒觀察的對象。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察事物表象，分析事物的特點(diǎn)，增加他們對生活中各種各樣泥塑對象的認(rèn)識，使其在想象的基礎(chǔ)上，更好地將事物形態(tài)與特點(diǎn)展示在泥塑作品中。例如，在“百變家具”泥塑活動中，筆者選擇生活中的多類型家具為幼兒的觀察對象，如餐桌、餐椅、衣柜、沙發(fā)、鞋柜等。首先，筆者引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園各類家具的主要特點(diǎn)，讓他們總結(jié)泥塑對象的特質(zhì)。接著，筆者詢問幼兒：“小朋友們，我們幼兒園里都有哪些家具呀，它們和你們家里的家具一樣嗎？如果根據(jù)幼兒園里的這些家具嘗試完成一個泥塑，你們有哪些創(chuàng)意呢？”在筆者的指導(dǎo)下，幼兒對這些家具進(jìn)行集中觀察，他們發(fā)現(xiàn)“餐桌、餐椅都有四條腿”“沙發(fā)都有靠背”“鞋柜都有大小不一的格子”等。最后，幼兒提出“可以讓餐桌、餐椅的四條腿有不同的形狀”“可以讓沙發(fā)的靠背有不一樣的圖案”等想法，由此可以看出，幼兒在結(jié)合家具外形特征、功能價值的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理的想象，展現(xiàn)了他們的創(chuàng)意思維。

2.多媒體的有效融入。如今，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒教育工作中。教師可利用多媒體展示一些生活中不常見的泥塑對象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，為幼兒的觀察過程增添新意，擴(kuò)大其觀察范圍，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造熱情，從而激發(fā)他們的想象力。在“我捏小兔子，他捏小烏龜”泥塑活動中，筆者選擇了多媒體教室為活動地點(diǎn)，以期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造“小烏龜”“小兔子”泥塑作品的能力，激發(fā)其想象力。在活動過程中，筆者首先為幼兒講述了“龜兔賽跑”的故事，調(diào)動了幼兒的興趣，他們紛紛對小烏龜、小兔子的形象產(chǎn)生了好奇。接著，筆者運(yùn)用多媒體播放了不同版本的“龜兔賽跑”動畫，創(chuàng)設(shè)生動的觀察環(huán)境，引發(fā)幼兒對不同動畫中小烏龜、小兔子特點(diǎn)的觀察。最后，筆者組織幼兒根據(jù)動畫展示的小烏龜、小兔子形象，通過泥塑創(chuàng)造自己心目中的小烏龜和小兔子，還原“龜兔賽跑”故事。

生動形象的多媒體動畫充分彌補(bǔ)了幼兒認(rèn)知的不足，使活動氛圍更加輕松，讓幼兒對“小烏龜”“小兔子”形成了更加直觀的認(rèn)識，也為其想象開辟了新的思路。幼兒可模仿動畫片中的形象，適當(dāng)添加創(chuàng)造性的要素，比如“讓小兔子的尾巴翹起來，表示小兔子奔跑的模樣”“讓小兔子的肚皮翻過來，表示睡著了的小兔子”“讓小烏龜也翻過來，它在賽跑的時候摔跤了”等。

（二）投放豐富材料：支持幼兒創(chuàng)造，激活個性想象

幼兒園泥塑活動材料的豐富程度，對激發(fā)幼兒的想象力具有直接影響。教師要盡可能滿足幼兒的需求，在泥塑活動中投放豐富材料，包括常用的原材料與創(chuàng)新多樣的輔助材料。

1.常用的原材料。紙黏土、超輕黏土、橡皮泥、陶泥，是幼兒園泥塑活動中四種常用的原材料，能夠滿足不同年齡階段幼兒的不同需求。按照《指南》要求，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，調(diào)整泥塑原材料的投放方式。例如，在幼兒園中班“憤怒的小鳥”泥塑活動中，筆者先投放了橡皮泥，再投放了超輕黏土。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)橡皮泥圓球包不緊、無法做成圓滾滾的身體時，他們嘗試使用超輕黏土，創(chuàng)造出別具一格的泥塑小鳥。

2.創(chuàng)新多樣的輔助材料。輔助材料是在泥塑活動中激發(fā)幼兒想象力的重要材料，能夠使幼兒獲得獨(dú)特的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和想象感悟。因此，教師應(yīng)根據(jù)泥塑活動特點(diǎn)，滲透創(chuàng)新思維，適當(dāng)投放多樣的輔助材料。例如，在幼兒園大班“多彩的魚”泥塑活動中，筆者在投放原材料的基礎(chǔ)上，投放了樹葉、羽毛、亮片、沙粒、彩珠、彩紙等輔助材料?；诓牧系呢S富啟示，幼兒一邊選擇材料，一邊對“魚的花紋可以是怎樣的”“可以用什么裝飾魚”展開思考，進(jìn)一步發(fā)展了想象力。

（三）挖掘幼兒潛力：引導(dǎo)個性表現(xiàn)，想象生根發(fā)芽

幼兒園泥塑活動可以通過多種形式開展，為幼兒帶來源源不斷的新鮮感。比如，教師可結(jié)合幼兒的興趣，以幼兒喜愛的游戲?yàn)檩d體，將泥塑活動與游戲活動相結(jié)合，讓幼兒在活動中發(fā)展想象力。

1.以興趣為起點(diǎn)，掌握泥塑技能。以小班幼兒為例，筆者發(fā)現(xiàn)他們普遍對“團(tuán)”的泥塑技能感興趣，當(dāng)其拿到泥塑材料后，他們通常會先做出“團(tuán)”的動作?；诖耍P者設(shè)計了“團(tuán)團(tuán)圓圓過元宵”泥塑活動，組織幼兒運(yùn)用“團(tuán)”的泥塑技能創(chuàng)造元宵，鼓勵他們團(tuán)出不同大小、顏色和“餡料”的元宵。有的幼兒在超輕黏土中加入閃粉，團(tuán)成表皮閃閃的元宵；有的幼兒在陶泥中包上彩珠，團(tuán)成餡料豐富的元宵；有的幼兒把橡皮泥團(tuán)成圓球之后，用亮片粘上眼睛和嘴巴，團(tuán)成會笑的元宵。在活動中，幼兒的想象力被充分激發(fā)，同時，他們在泥塑活動中習(xí)得了泥塑技能，為其后續(xù)活動的展開奠定了基礎(chǔ)。

2.以游戲?yàn)檩d體，展示泥塑形象?！毒V要》提出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重趣味性，寓教育于游戲之中。由此可見，游戲在幼兒園教育活動中的具有重要地位。為激發(fā)幼兒的想象力，教師可設(shè)計新穎的泥塑游戲，以游戲?yàn)檩d體，組織幼兒進(jìn)行自由的泥塑活動。例如，在“熊貓的聚會：冰墩墩回家了”泥塑游戲中，筆者利用幼兒喜愛的“冰墩墩”冬奧會吉祥物形象設(shè)計游戲，鼓勵幼兒捏出不同動作、形態(tài)的大熊貓。有的幼兒為冰墩墩穿上了新衣服；有的幼兒用圓球做大熊貓的腦袋，用橢圓和迷你橢圓做大熊貓的身體和四肢；有的幼兒將大熊貓的腿捏成了兩個小圓柱，兩個小短腿兒讓它看起來憨態(tài)可掬；還有的幼兒跑到室外撿來了一根小樹枝，讓大熊貓在懷里抱著一根竹子。每一名幼兒創(chuàng)造的大熊貓形象都活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)了他們獨(dú)特的想象力與創(chuàng)造力。

3.以交流為支架，討論泥塑創(chuàng)意。在泥塑活動開展之前，教師可以交流為引，設(shè)計創(chuàng)意主題，開展泥塑活動，激發(fā)幼兒想象力。例如，在“恐龍世界”創(chuàng)意主題泥塑活動中，筆者先引導(dǎo)幼兒閱讀以“恐龍”為主題的繪本，隨后提出以下交流話題：“小朋友們，恐龍的身體、四肢和頭可以變嗎？恐龍每天都會做什么呀？恐龍會穿衣服、戴帽子嗎？你想和恐龍有什么故事呀？”幼兒圍繞話題積極展開討論，紛紛說出自己的想法，如“讓恐龍把嘴張得大大的”“恐龍戴上了花環(huán)帽子”“我會和恐龍一起吃飯”等。幼兒的想象大膽有趣，他們創(chuàng)造的泥塑作品也更加新穎獨(dú)特、充滿個性。

（四）靈活展示評價：鼓勵獨(dú)特表達(dá)，欣賞拓展想象

在泥塑活動的最后環(huán)節(jié)，教師可展示幼兒的泥塑作品，引導(dǎo)他們欣賞、探討同伴的作品。教師可通過幼兒的作品表現(xiàn)，對其進(jìn)行客觀、真實(shí)的評價。例如，在“恐龍世界”創(chuàng)意主題泥塑活動中，首先，筆者讓幼兒運(yùn)用“我看到了……”“我猜他是……”等句式，表達(dá)對同伴作品的看法。接著，筆者鼓勵幼兒大膽介紹自己的泥塑作品。最后，筆者通過“你這樣想很棒！”“你的想象力真不錯！”等話對幼兒的泥塑作品與想象力作出客觀、積極的評價。在泥塑活動中，幼兒與同伴進(jìn)行溝通、交流，獲得來自教師的鼓勵，能夠促使幼兒進(jìn)一步發(fā)展想象力、拓展想象空間。

總之，泥塑活動有益于幼兒動手能力、想象力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力的全面發(fā)展，是開發(fā)幼兒智力的有效方式。教師應(yīng)把握3～6歲幼兒的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的泥塑活動環(huán)境，投放適宜的泥塑活動材料，進(jìn)行靈活的泥塑活動評價，最大程度地挖掘幼兒的潛力，為其創(chuàng)造“我塑我所想，我泥說我思”的活動空間，在泥塑活動中激發(fā)幼兒的想象力。