■文/李甜

家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑之一，家園合作能夠?qū)⒂變簣@教育和家庭教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育方法的相互補(bǔ)充，最終達(dá)成共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。然而，目前農(nóng)村地區(qū)存在家長角色定位不清晰、幼兒園師資匱乏、教師缺乏溝通技巧等問題，導(dǎo)致家園合作活動流于形式。本文從家長、教師和幼兒園三個角度出發(fā)，探討如何提高幼兒園家園合作的活動質(zhì)量，以供參考。

一、問題提出

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提出：“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。”由此可知，家庭教育、學(xué)校教育與社會教育是相互配合的關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出：“家長是幼兒園的重要合作伙伴?！北砻髁思议L與幼兒園雙方相互配合的重要性。但是，筆者在實(shí)際調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園合作存在著很多問題，比如家庭教育與幼兒園教育處于互不相通的狀態(tài)。因此，如何提高農(nóng)村幼兒園家園合作質(zhì)量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為幼兒園迫切需要解決的問題。

二、概念界定

有學(xué)者認(rèn)為家園合作是指幼兒園和家庭都應(yīng)是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方應(yīng)合力積極主動地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。也有學(xué)者認(rèn)為，家園合作是幼兒教育的兩個場所——幼兒園和家庭，一起為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容而努力，保證幼兒全面發(fā)展的活動。

學(xué)界關(guān)于幼兒園家園合作方面的研究聚焦于家園合作的價(jià)值、家園合作的形式以及家園合作中的問題等方面。第一，有關(guān)家園合作的價(jià)值，有學(xué)者認(rèn)為家園合作有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，豐富幼兒的情感體驗(yàn)；第二，有關(guān)家園合作的形式，有學(xué)者認(rèn)為我國家園合作方式逐漸呈現(xiàn)出單一化到多元化的發(fā)展特點(diǎn)；第三，有關(guān)家園合作中存在的問題及對策，有學(xué)者指出家長和教師長期處于地位不平等的狀態(tài)，家園雙方的溝通不足、流于形式等。

三、家園合作存在的問題

（一）家庭方面

1.家長角色定位不清晰。農(nóng)村地區(qū)部分家長對于自己在家園合作活動中的角色定位不清晰，他們把自己視為家園合作活動的執(zhí)行者或觀察者，而非支持者或合作者。由于家長的這種錯誤角色定位，他們認(rèn)為把孩子送到幼兒園等于幼兒園應(yīng)該包辦所有的教育任務(wù)，自己只需要聽從幼兒園的指揮參與相應(yīng)活動即可。他們很少積極地參與家園合作活動，與教師共同承擔(dān)幼兒的教育責(zé)任。部分家長參與幼兒園開展的家園活動時(shí)不夠積極，被動地完成任務(wù)，沒有主動了解活動的意義，沒有向教師了解孩子的表現(xiàn)情況。

2.家長教育觀念淡薄。農(nóng)村地區(qū)部分家長對于學(xué)前教育仍存在很多誤解，比如他們認(rèn)為學(xué)前教育就是幼兒園幫家長看孩子、帶孩子玩。雖然一些農(nóng)村家長意識到學(xué)前教育的重要性，但他們?yōu)榱俗尯⒆咏邮芨玫慕逃Y源，常常投身于工作，將幼兒交給祖父母撫養(yǎng)。繁重的工作任務(wù)占據(jù)了家長大部分時(shí)間，他們很少有時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

3.家長教育目標(biāo)功利化。幼兒園與家長在家園合作方面的關(guān)注內(nèi)容不同，在解讀教育目標(biāo)時(shí)具有一定的差異，教師注重幼兒的身心全面和諧發(fā)展，重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而家長更多關(guān)注的是幼兒的智力發(fā)展，希望幼兒在學(xué)前教育階段學(xué)會識字、算數(shù)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。家長將教育壓力都轉(zhuǎn)移到幼兒園，一旦幼兒園沒有滿足他們對于幼兒學(xué)習(xí)方面的期待，他們就會產(chǎn)生不滿，從而對家園合作產(chǎn)生不良影響。

（二）教師方面

1.幼兒園師資匱乏。教師作為專業(yè)的教育人員，具有基礎(chǔ)的理論修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。由于農(nóng)村幼兒園的條件、待遇相對較差，教師流失問題嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為專業(yè)教師資源匱乏、現(xiàn)有教師專業(yè)素質(zhì)低于專業(yè)教師。一方面，由于師資匱乏，師幼比例失衡，農(nóng)村幼兒園教師工作強(qiáng)度大，在與家長的溝通過程中心有余而力不足。另一方面，由于部分農(nóng)村幼兒園教師缺乏專業(yè)的理論支撐，在溝通過程中缺乏傾聽與表達(dá)的技能，面對態(tài)度強(qiáng)硬的家長時(shí)，不知如何應(yīng)對。

2.教師缺乏溝通技巧。有學(xué)者認(rèn)為，家園溝通就是教師和家長之間的溝通，是一種個體與個體之間的溝通，其所傳遞的內(nèi)容主要是圍繞幼兒的教育問題展開的。在家園溝通的過程中，一些教師與家長溝通的內(nèi)容不夠全面，他們往往關(guān)注幼兒的不足之處，較少談及幼兒的優(yōu)點(diǎn)和他們在成長過程中的進(jìn)步。而部分家長往往會偏袒自己的孩子，或者認(rèn)為教師不給自己“面子”,導(dǎo)致雙方產(chǎn)生誤解。這反映出一些教師缺乏溝通技巧，沒有較為全面地反映幼兒的情況。另外，在家園合作的過程中，家長接受的溝通機(jī)會不平等。教師所選擇的溝通對象較為固定，比如，教師與一些積極主動的家長溝通較多，與其他家長溝通較少。

（三）幼兒園方面

1.缺少家園合作計(jì)劃。在開展家園合作的過程中，一些農(nóng)村幼兒園雖然能夠意識到家園合作的重要性，但他們不了解家園合作的具體內(nèi)容和方法，導(dǎo)致家園合作活動的開展缺少計(jì)劃性和針對性。比如，常見的農(nóng)村幼兒園家園活動包括節(jié)假日、學(xué)期初和學(xué)期末舉辦的匯報(bào)性演出活動、家長會等。但是幼兒園舉辦的匯報(bào)性演出通常是教師組織幼兒進(jìn)行表演，家長沒有參與其中，這不利于激發(fā)家長參與家園合作的積極性。

2.家園合作方式單一?！队變簣@工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立與家長的聯(lián)系制度，采取多種形式，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒。但是，很多農(nóng)村幼兒園缺乏經(jīng)費(fèi)、師資，教師的工作內(nèi)容繁多或?qū)I(yè)水平不高，因而在實(shí)際的教學(xué)工作中沒有真正落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》中的要求，成立家長委員會、家長開放日等。有些幼兒園雖然開展了家長會，但以教師的匯報(bào)為主，缺少雙向溝通，難以達(dá)到家園合作的目的。

四、農(nóng)村幼兒園家園合作的建議

（一）家長方面

1.明確教育責(zé)任。幼兒的教育問題從來不是教師一方的責(zé)任，家長、社會也應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的作用。家長應(yīng)樹立正確的角色意識，明確自身作為教育主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。家長在幼兒教育中的作用不是教師能夠替代的，家長必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)與教師的溝通，保證幼兒在家庭和幼兒園都能受到良好的教育。教師具有專業(yè)的知識基礎(chǔ)，家長應(yīng)該積極主動地與教師溝通幼兒在家的表現(xiàn)，詳細(xì)說明幼兒在家的行為習(xí)慣和自己的教育困惑，向教師咨詢具有針對性的、科學(xué)的教育建議。家長是教師開展教育活動的幫手，家長的支持和參與有利于保障教育活動的順利開展。在積極參與幼兒園教育活動的過程中，家長能夠向教師學(xué)習(xí)，提升自身的教育能力，從而為幼兒提供更好的指導(dǎo)。

2.更新教育觀念。家長不應(yīng)過分關(guān)注幼兒智力方面的發(fā)展，而是要著眼于幼兒的全面發(fā)展。首先，家長應(yīng)積極參與幼兒園與社區(qū)合作舉辦的家庭教育指導(dǎo)講座，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識，更新教育觀念。其次，家長應(yīng)積極參與家長會，了解科學(xué)的教育觀念，提高對學(xué)前教育階段的關(guān)注度，建立正確的教育目標(biāo)。最后，家長應(yīng)利用日常生活中的碎片時(shí)間，借助多種渠道和方式了解幼兒教育的相關(guān)知識。比如，家長可以通過瀏覽一些教育網(wǎng)站或者關(guān)注學(xué)前教育相關(guān)公眾號，不斷提高自身的教育能力和水平。

（二）教師方面

良好的溝通能力是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能，教師在與家長溝通時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)運(yùn)用合適的語言描述幼兒在幼兒園中出現(xiàn)的不良行為，與家長協(xié)商教育計(jì)劃，以減少家長的心理壓力。其次，教師的溝通對象應(yīng)面向全體家長。教師應(yīng)尋找機(jī)會與家長多進(jìn)行溝通，保證溝通對象涉及全部家長。另外，在與個別家長進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)家長的特點(diǎn)制定個性化的溝通方式。最后，教師在與家長溝通前要做好準(zhǔn)備，明確不同家長的差異需要，結(jié)合家長的問題給予其具體的、有針對性的建議。

（三）幼兒園方面

1.家園協(xié)商，共同制定家園合作計(jì)劃。對于家園合作計(jì)劃的制定，要考慮到農(nóng)村地區(qū)家長的特點(diǎn)和幼兒園教育資源兩個因素。第一，幼兒園應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村地區(qū)家長的特點(diǎn)，比如現(xiàn)在大多是祖輩家長在負(fù)責(zé)幼兒的生活起居和學(xué)習(xí)，且祖輩的時(shí)間具有不確定性，尤其是夏忙秋收時(shí)期，祖輩較為忙碌，沒有時(shí)間參與幼兒園活動。因此，幼兒園在開展集體家園合作活動時(shí)應(yīng)避開農(nóng)忙時(shí)間，選擇祖輩時(shí)間較為充足的時(shí)候。第二，農(nóng)村幼兒園的師資有限、教師的工作任務(wù)繁多，教師較少有時(shí)間與每位家長進(jìn)行面對面的詳細(xì)溝通。因此，幼兒園需制定詳細(xì)的計(jì)劃，征求家長的意見并與家長約定好詳談的時(shí)間以增加與家長溝通的機(jī)會。第三，幼兒園可以利用線上和線下相結(jié)合的方式宣傳學(xué)前教育的重要性。幼兒園可以動員教師走訪各個家庭，通過線下家訪的形式了解幼兒在家的表現(xiàn)，向家長普及學(xué)前教育階段的教育理念，提高農(nóng)村家長對幼兒教育的重視程度。幼兒園還可以通過騰訊會議、微信公眾號等線上宣傳的形式，向家長分享一些育兒知識，通過線上交流爭取家長對幼兒園教育工作的支持，促使家長積極參與家園合作活動。

2.豐富家園合作方式。幼兒園可以與家長溝通，傾聽家長的意見，豐富家長參與家園合作活動的形式。家長會作為一種傳統(tǒng)的集體交流形式，具有其他形式難以取代的優(yōu)勢，但是僅僅依靠家長會這一種形式，難以實(shí)現(xiàn)家園合作的目標(biāo)。因此，幼兒園應(yīng)通過多渠道的家園合作方式，緩解家園合作中溝通不足的問題，幫助家長全面了解幼兒在園的成長情況。

幼兒園可以采取民主選舉的方式，組織家長通過民主投票的方式創(chuàng)設(shè)家長委員會，利用家長委員會的形式幫助其他家長了解幼兒園的工作計(jì)劃和要求。幼兒園還可以建立家長開放日制度，在不干擾幼兒園工作的情況下，選擇適宜的時(shí)間并提前做好準(zhǔn)備工作，邀請家長參觀幼兒園，了解幼兒在園的表現(xiàn)情況。幼兒園還可以采取建立家園聯(lián)系冊、家長園地、家長會議的方式，豐富與家長合作的方式。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)平臺也可以為家園合作提供幫助。比如，幼兒園可以借助微信平臺分享幼兒每日在園的精彩瞬間，分享教育專家的相關(guān)建議等。這些方式都能夠給予家長科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系，提高家園合作的質(zhì)量。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園家園合作中還存在很多問題，家長、教師、幼兒園應(yīng)各司其職，加強(qiáng)合作、交流，形成教育合力，共同解決幼兒在家庭和幼兒園中出現(xiàn)的問題，以促進(jìn)幼兒健康成長、全面發(fā)展。