俞淑山 湯耀武

摘? 要：如何做好中小學語文閱讀銜接教學是語文教師的重要教學工作，它關(guān)系中小學生閱讀學習習慣、閱讀學習能力的發(fā)展水平。目前，很多語文教師開始注重以課外閱讀為切入口，將整本書閱讀教學理念引進來，旨在讓中小學生樹立起整本書閱讀的意識，形成科學的自主閱讀習慣。文章立足中小學閱讀銜接教學的實際問題，探討教師在整本書閱讀教學理念下優(yōu)化中小學閱讀銜接教學的有效策略，希望能從整體上提高學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學;整本書閱讀;銜接策略

閱讀一直都是語文教學的核心，閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣，通過不同的閱讀方式，能夠提升學生的閱讀能力。因此，教師要正確認識整本書閱讀教學理念，并將這一理念融入中小學閱讀銜接教學中，讓學生通過整本書閱讀，展開大量的閱讀，積極、主動地讀好書。

一、中小學閱讀銜接教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1. 學生的閱讀熱情不高

在學生步入七年級后，他們在小學時期形成的閱讀學習態(tài)度會影響其在初中階段的閱讀學習情感。在語文閱讀學習中，很多學生表現(xiàn)出熱情不高，歸根結(jié)底是因為學生在小學時期缺乏良好的閱讀學習習慣，沒能從閱讀學習中獲得良好的體驗，導(dǎo)致其閱讀學習熱情處于逐漸冷卻的狀態(tài)。這會讓教師的中小學閱讀銜接教學工作面臨比較窘迫的教學困境，對學生以后的初中語文閱讀學習產(chǎn)生不可忽視的影響。

2. 學生的閱讀面狹窄

很多學生積累的閱讀量并不多，其中一個重要原因就是沒有不斷擴大自己的閱讀面，這也是教師在開展閱讀銜接教學時遇到的比較明顯的問題。教師要打破學生當前的閱讀學習狀態(tài)，帶領(lǐng)學生走向更廣闊的閱讀學習平臺，使其不斷拓展自己的個性化閱讀學習空間，讓自己的閱讀面不再狹窄，閱讀視野也更加寬闊，對外界事物的認知能力也會逐漸提升。

3. 學生的閱讀方法不科學

有些學生正在使用的閱讀方法缺乏科學性和合理性。例如，有的學生依舊采取“快餐式”閱讀，只是淺層地看到書籍的表面內(nèi)容，排斥展開深入的閱讀思考，也排斥圍繞自己閱讀的內(nèi)容進行深入的想象。長期下來，這部分學生不能獲得愉快的閱讀學習體驗，甚至會產(chǎn)生一種浮躁的閱讀心理，并不利于學生閱讀學習取得顯著效果。

二、中小學整本書閱讀銜接教學的有效策略

1. 依托整本書閱讀目標開展分階段角色扮演

在開展整本書閱讀銜接教學時，教師應(yīng)該科學定位整本書閱讀，把握好這一閱讀教學指導(dǎo)工作的目標。教師可以先對整本書閱讀進行這樣的定位：整本書閱讀的對象是以漢語言為載體的書籍，確保學生在閱讀這類書籍時可以學習其中優(yōu)秀的書面語言知識。根據(jù)這樣的教學定位，教師可以明確整本書閱讀的教學目標，即讓整本書閱讀充分展現(xiàn)語文課程的獨有性質(zhì)，讓學生在自主閱讀時挖掘有價值的知識內(nèi)容。

在上述整本書閱讀目標的引領(lǐng)下，教師要推進整本書閱讀銜接教學的有效開展，可以引入分階段角色扮演指導(dǎo)方法，對整本書的閱讀內(nèi)容進行科學規(guī)劃。在每個學習階段，學生可以圍繞該階段規(guī)定的閱讀學習內(nèi)容展開針對性閱讀，然后對這部分閱讀內(nèi)容創(chuàng)編角色劇，并將其生動地演繹出來，學會對每部分閱讀內(nèi)容進行精準解讀，將中小學閱讀知識有機銜接起來。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文后，教師鼓勵學生對《安徒生童話全集》這一課外書籍進行分階段的整本書閱讀。在小學階段，學生已經(jīng)學習過這一書籍里面的部分童話故事，如課文《海的女兒》就選自這一書籍。教師指導(dǎo)學生圍繞《安徒生童話全集》展開整本書閱讀，將學生的中小學閱讀有機銜接起來。在每個閱讀階段，教師都可以讓學生專注于閱讀其中的一個童話故事。第一階段閱讀《丑小鴨》，第二階段閱讀《打火匣》，第三階段閱讀《豌豆上的公主》等，并創(chuàng)編相應(yīng)的角色劇，與同伴一起彩排、演練，然后教師選擇合適的時機和場地，引導(dǎo)學生生動地演繹這一角色劇，這樣有利于學生逐層遞進地對整本書進行高效閱讀，旨在通過整本書閱讀，提高學生的閱讀效率。

2. 在整本書閱讀教學理念下開展匯報交流分享課

在引導(dǎo)學生讀完整本書后，教師要抓住時機開展匯報交流分享課。課程活動的目的在于引導(dǎo)學生全面回顧自己閱讀過的整本書內(nèi)容，總結(jié)其中的關(guān)鍵知識點，使其通過這些回顧性學習的方式提升自己的閱讀能力。教師可以將這一新型的課程形式引入中小學閱讀銜接教學中，讓學生在匯報自己的閱讀任務(wù)內(nèi)容、交流彼此的閱讀學習想法、分享彼此的閱讀成果的過程中，展開更深入的思考，使其受到啟迪，獲得更深刻的學習感悟。

例如，在教學教材七年級上冊名著導(dǎo)讀“《西游記》：精讀和跳讀”時，很多學生對《西游記》已經(jīng)有一定的了解，但是并不全面，認知渠道主要是看電視或者聽故事。這些問題的存在，顯然不利于學生提高自己的閱讀水平。教師可以根據(jù)名著導(dǎo)讀的閱讀教學任務(wù)，引導(dǎo)學生對《西游記》展開整本書閱讀。教師可以先讓學生在匯報交流分享課中匯報自己在小學階段的閱讀學習成果，如《猴王出世》這篇課文就選自《西游記》。教師可以鼓勵學生回讀以前閱讀過的有關(guān)《西游記》的書籍，然后解讀自己新閱讀的內(nèi)容，將其與小學階段學過的《西游記》精彩故事聯(lián)系起來，使其形成對《西游記》的整體學習印象。隨后，教師可以讓學生在分享交流課中講述自己的個性化閱讀學習體驗，講述自己是如何挖掘細節(jié)內(nèi)容的，然后根據(jù)個人對整本書的理解，講述整本書的主要內(nèi)容，圍繞某些書中人物的性格特點展開交流，向他人講述這本書籍的哪些地方觸動了自己的心靈。

3. 立足整本書閱讀教學理念開展專題研究閱讀活動

專題研究式的學習模式是當前備受教師關(guān)注的一種新型學習模式，它可以支持學生圍繞某一個專題展開探究性的深度學習。整本書閱讀是一種系統(tǒng)性的閱讀學習方式，如果學生還停留在淺層的閱讀學習狀態(tài)，則難以提升學生的整本書閱讀學習效果。因此，教師要讓學生通過專題研究學習的方式，深入到文本中去，掌握科學的閱讀學習方法。

例如，在教學教材七年級下冊名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》時，提出讓學生掌握好快速閱讀的學習方法。快速閱讀并非單純地指提高閱讀速度，還要注重從快速閱讀中盡可能地獲取豐富的知識。教師為了做好中小學整本書閱讀銜接教學工作，可以開展專題研究的閱讀學習活動，即教師引領(lǐng)學生深入探究如何可以練就快速閱讀的本領(lǐng)，也可以引領(lǐng)學生自主選擇喜歡的研究專題。有些學生想要根據(jù)《海底兩萬里》的內(nèi)容寫一篇航海日記，則可以深入探究書籍里關(guān)于海底探險的內(nèi)容。為了銜接中小學閱讀內(nèi)容，教師要鼓勵學生將自己在小學期間學過的《海底世界》這篇課文引進來，對神秘的海底世界進行針對性探索，以提升學生整本書閱讀的學習效果。

三、結(jié)束語

針對學生出現(xiàn)的各種閱讀問題，教師可以融入整本書閱讀教學理念，并將其滲透到中小學閱讀銜接教學中，旨在激發(fā)學生展開廣泛閱讀的興趣，使其在廣泛閱讀和愉快閱讀的過程中不斷擴大閱讀面，積累更多知識，減少機械做題，減輕學生的語文閱讀學習負擔，使其通過閱讀整本書的方式，養(yǎng)成獨立閱讀的良好學習習慣。

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