祝俞蕾

摘? 要：文章以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊《巨人的花園》這篇課文為例，從學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、文本解讀的路徑到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，真實(shí)展開在學(xué)科大概念視野下高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科大概念;高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí)

“學(xué)科大概念”是指在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容。教師以大概念為內(nèi)核，能夠建立學(xué)科的基本框架，獲得專業(yè)自主權(quán)，根據(jù)自己的需要進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和組織。而高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)生大腦和認(rèn)知的挑戰(zhàn)，促使其形成新的知識序列和聯(lián)結(jié);這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的自主探索，能夠幫助學(xué)生找到問題域，形成不斷深化的學(xué)習(xí)歷程;這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生之間的有效溝通，通過彼此傾聽和學(xué)習(xí)，達(dá)成超越自身原有認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)成果。

“學(xué)科大概念”引領(lǐng)下的高效課堂令人向往，筆者期望通過深入理解相關(guān)概念，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。帶著這樣的想法，筆者開始了對統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊第八單元《巨人的花園》這篇課文的研課行動。

一、分析知識地圖，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 著眼于教材整體的編排體系

《巨人的花園》所在第八單元是教材中出現(xiàn)的第二個(gè)童話文體單元，第一個(gè)童話文體單元是教材三年級上冊第三單元。對比這兩個(gè)單元的閱讀要素，可以看到文體教學(xué)的遞增點(diǎn)：從整體感受走向內(nèi)核聚焦的能力提升。教材三年級上冊第三單元的閱讀能力發(fā)展重在感受童話豐富的想象，即在閱讀過程中體會想象的魅力;教材四年級下冊第八單元則要求學(xué)生不僅要感受童話的魅力，還要走進(jìn)童話故事，體會人物形象，讀懂其中蘊(yùn)含的人文情懷。

2. 明確單元編排特點(diǎn)

聯(lián)結(jié)單元教學(xué)材料，如課后題、作業(yè)本和語文園地等，明確單元教學(xué)主題。《巨人的花園》課后題一：朗讀課文，邊讀邊想象畫面。指向單元人文主題，從情節(jié)和語言中感受童話的奇妙。課后題二：說說巨人的花園發(fā)生了哪些變化，巨人又有什么轉(zhuǎn)變。指向閱讀要素，從花園的變化中，感受人物的真善美。課后題三：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。指向習(xí)作要素，續(xù)寫故事，在已有情節(jié)的基礎(chǔ)上對人物形象進(jìn)行再創(chuàng)造。

課堂作業(yè)本第三題：讀課文，想一想，巨人的花園發(fā)生了哪些變化？先找出相關(guān)的句子填一填，再寫一寫發(fā)生變化的原因。這道題的設(shè)計(jì)目的在于對課文內(nèi)容進(jìn)行整體梳理。課堂作業(yè)本第四題：照樣子，從課文中找出你認(rèn)為想象奇妙的句子，抄一抄，并寫一寫感受。這道題的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過感受重點(diǎn)語句，發(fā)現(xiàn)童話里傳達(dá)的情感態(tài)度。

語文園地中的“交流平臺”回顧了本單元的閱讀要素，并滲透了閱讀要素學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，指出閱讀童話要感受到童話人物真善美的形象?！霸~句段運(yùn)用”想想下面的句子是怎樣描寫冬天的，再照樣子寫一寫其他季節(jié)。其用意在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話中運(yùn)用擬人修辭手法寫景的方法。

課后題、作業(yè)本和語文園地上的閱讀聯(lián)結(jié)點(diǎn)成為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容載體。

通過對童話單元編排特點(diǎn)和文本材料編排內(nèi)容的整理與分析，能夠促進(jìn)教師對這節(jié)課教學(xué)的知識和技能目標(biāo)進(jìn)行整合，具體如下圖所示。

二、立足學(xué)生視角，進(jìn)行文本解讀

面對文本，學(xué)生就是一個(gè)閱讀者。閱讀者需要了解哪些文本相關(guān)的資料內(nèi)容？閱讀者對哪些內(nèi)容理解起來有難度？閱讀者對于文本會產(chǎn)生哪些不同的閱讀感受？立足學(xué)生視角，筆者對文本進(jìn)行了全方位解讀。

1. 借助資料，從外圍了解文本

筆者從作者、作品特點(diǎn)、原文、文學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面解讀文本，資料信息提取如表1所示。

2. 確定教學(xué)重、難點(diǎn)

筆者從結(jié)構(gòu)布局、語言特色、美好情感三個(gè)方面對文本進(jìn)行解讀，以確定教學(xué)重、難點(diǎn)，資料信息提取如表2所示。

在學(xué)習(xí)任務(wù)和文本解讀兩個(gè)方面思考的基礎(chǔ)上，筆者確定了《巨人的花園》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

第1課時(shí)指向閱讀，教學(xué)目標(biāo)為：聚焦寫巨人的語句，抓住關(guān)鍵詞，展開大膽想象，體會巨人形象;體會課文中運(yùn)用的對比手法，感受情節(jié)的神奇變化，探尋變化的原因;感受童話故事中的美好情感。

第2課時(shí)指向?qū)懽?，教學(xué)目標(biāo)為：想象心中充滿愛的巨人的語言、動作、神態(tài)，描寫此刻自己心中的巨人形象;學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用擬人的修辭手法寫景的方法，描寫孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景;續(xù)寫故事，延續(xù)童話故事中的美好情感。

三、搭建實(shí)踐支架，展開學(xué)習(xí)過程

1. 高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)需要精簡問題

一節(jié)課要設(shè)計(jì)一個(gè)具有核心挑戰(zhàn)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生展開思維，完整經(jīng)歷識別問題、分析問題、解決問題、自我反思的過程。第1課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題：聚焦描寫巨人的語句，抓住關(guān)鍵詞，說說看到了一個(gè)怎樣的巨人。圍繞核心問題，學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。第一板塊，課文第1 ～ 9自然段，學(xué)生通過“抓關(guān)鍵詞—展開想象—體會神奇”的學(xué)習(xí)流程，感受巨人的兇惡和自私。第二板塊，課文第10 ～ 14自然段，學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)流程展開自主學(xué)習(xí)，感受巨人的友善和無私。

2. 高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)要給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)

保障學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)，首先，要給予學(xué)生充足的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每名學(xué)生都能經(jīng)歷思考、探究、實(shí)踐、表達(dá)、研討等學(xué)習(xí)過程。其次，要搭建交流平臺，為學(xué)生提供多元化的參與的教學(xué)方式。例如，對于第二板塊的教學(xué)，可以由學(xué)生自讀自悟，圈畫關(guān)鍵詞，批注自己感受到的巨人形象;讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己不確定的地方，予以修改，并與組員一起將圈畫的關(guān)鍵詞貼在以小組為單位的詞卡上，予以展示;學(xué)生針對自己所貼的關(guān)鍵詞交流閱讀感受，進(jìn)行朗讀展示。從學(xué)到展，每名學(xué)生都獲得了交流、展示的學(xué)習(xí)機(jī)會，小組成員之間的相互傾聽、共同探索拓寬了學(xué)習(xí)渠道，以組為單位的學(xué)習(xí)成果展示，更讓學(xué)生獲得了成就感和滿足感。

3. 高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)成果展評的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用高階思維的階段。第2課時(shí)，在習(xí)得課文語言遷移點(diǎn)后，要求學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。在學(xué)生寫之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧語言遷移點(diǎn)：運(yùn)用擬人的修辭手法寫出景物的神奇變化;抓住人物的動作、神態(tài)、語言等寫出人物的真善美形象。在學(xué)生寫完后，展示學(xué)生作品，并對照語言遷移點(diǎn)進(jìn)行小組點(diǎn)評、集中點(diǎn)評，并留出時(shí)間讓學(xué)生自我修改。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)目標(biāo)一致，這樣的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。

學(xué)習(xí)共同體的課堂，對教師提出了更高的要求。教師支撐的學(xué)科大概念、構(gòu)建的學(xué)科知識地圖，不僅決定了備課的深度，還直接影響著學(xué)生閱讀所能達(dá)到的深度。據(jù)此進(jìn)行的高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，更要求教師不能直接將自己獲取的知識講授給學(xué)生，而是要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)或活動，讓學(xué)生自己去體會、理解，這對于教師來說極具挑戰(zhàn)性?！毒奕说幕▓@》這篇課文的研課行動，是我們對學(xué)習(xí)共同體課堂的初次嘗試，也是對教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)型邁出的第一步。接下來，我們還將繼續(xù)嘗試課堂觀察和研討方式的變革，努力實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)共同體課堂。

參考文獻(xiàn)：

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