胡偉紅

摘? 要：目前隨著國際化趨勢的不斷發(fā)展，英語學習顯得愈發(fā)重要。同時在新時代英語教學中，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于英語的更好學習，關(guān)鍵不僅僅在于其語言知識學習能力，更在于其思維的有效培養(yǎng)發(fā)展。同時在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)中的批判性思維對于學習發(fā)展極具幫助。以高中英語閱讀教學為例，批判性思維的培養(yǎng)發(fā)展往往與之聯(lián)系緊密。在閱讀文章時，把握文章脈絡主線、邏輯推理等都對學生批判性思維能力要求較高。

關(guān)鍵詞：批判性思維培養(yǎng);高中英語;閱讀教學

前言

在全球化不斷發(fā)展的時代背景下，英語作為一門被廣泛交際使用的世界性語言，其作用顯得十分重要。而在其中筆者發(fā)現(xiàn)，英語閱讀往往最能培養(yǎng)學生批判性思維能力。閱讀中的邏輯探索、多重觀點批判都十分有利于學生的思辨與批判性思維發(fā)展。因此，在如今不斷創(chuàng)新發(fā)展的英語教學中，可以從閱讀教學入手大力培養(yǎng)學生在學習語言的同時，更好發(fā)展其批判性思維培養(yǎng)，促進其全面更好發(fā)展。

一、淺析“批判性思維”內(nèi)涵

批判性思維，在實踐中也常常被稱為思辨思維或反省性思維。它常常包含著強烈的個人技能與個人情感特質(zhì)，依據(jù)信念或假設有目的的對于觀點或事物進行的判斷或推導結(jié)論等。在當今教學中，被越來越多的教育工作者們所廣泛運用認可。

如今隨著我國社會的不斷創(chuàng)新進步，教育也需要不斷全面提升。因此，在教學中，我們要將批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)也視為教育實現(xiàn)的重要目標。

在英語教學中，閱讀教學往往與批判性思維連結(jié)最深。所以英語教師可以將閱讀教學與批判性思維培養(yǎng)都作為英語學科核心素養(yǎng)提升的重點目標與途徑，進一步全面提高個人能力。

二、探索高中英語閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學模式過于刻板，阻礙批判性思維培養(yǎng)

在目前我國高考環(huán)境壓力下，許多高中教師在制訂教學計劃時，先將“教學效率與成績”擺在首位，盡可能多的增加每堂課的知識含量。

因此有些教師往往會不愿意在適應新教學模式上多花時間功夫而固守原有模式。這樣一來，英語閱讀教學依舊維持原有的單純課本模式，不利于學生發(fā)散培養(yǎng)批判性思維。

（二）過分強調(diào)基礎(chǔ)知識學習而較少注重批判性思維培養(yǎng)

英語學科的學習，根基是詞匯與語法。無法否認，倘若英語學習的基礎(chǔ)知識儲備不足，那么其后續(xù)的應用與鍛煉皆為空談。但同時，我們也要明白，學習英語也絕不能過度集中于基礎(chǔ)知識，因小失大。

目前在許多高中英語閱讀課堂教學中，不難看到有許多教師都將時間集中在對學生閱讀文章單詞和語法進行教學與考察提問上，力求每位學生都做到百分百掌握閱讀文章任意單詞與各種語法結(jié)構(gòu)。

殊不知，這樣的教學模式，即使使得學生記住了文章單詞與語法，卻又容易讓學生深陷機械化記憶學習中，久而久之使得學生容易對英語學習喪失熱情，并限制思維能力不斷發(fā)展。

三、淺析高中英語閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)策略發(fā)展

（一）多樣設置思辨提問，點燃批判思維火花

培養(yǎng)批判性思維能力，教師可以從問題設置教學入手。好的問題能啟發(fā)學生主動深刻進行思考學習，促進批判性思維更好發(fā)展。

在高中英語閱讀教學中，教師可以多樣設計思辨問題，讓學生帶著問題閱讀分析文章，批判性思考探索回答問題，不斷激活培養(yǎng)批判性思維能力。

就像在牛津英語教材unit2中有一閱讀是關(guān)于一個經(jīng)濟學家和環(huán)境學家分別表達了他們對經(jīng)濟和環(huán)境重要性的理解。在這篇閱讀文章上，筆者常常設置一些相關(guān)批判性問題。比如問學生對于這兩位學家的說法都分別有什么觀點？評判其各自的優(yōu)劣之處并發(fā)表自己的感想意見等，促進批判性思維的更好發(fā)展。

（二）立足文章，豐富批判性思維培養(yǎng)素材

教師還可以從實際出發(fā)，結(jié)合英語文章進行有效批判性素材積累與能力培養(yǎng)。

在高中英語閱讀教學中，教學內(nèi)容往往包括著課內(nèi)教材與課外書籍文章等。教師可以帶領(lǐng)學生深入解讀教材閱讀文章，在深挖其詞匯語法知識的同時，還可以讓學生進一步理解教材中所傳遞的思想感情，促使其不斷分析推理想象結(jié)論，不斷培養(yǎng)其批判性思維發(fā)展進步。

與此同時，教師還可以對學生提出問題的行為給予及時的鼓勵與引導解答，讓學生能夠更加大膽地進行提問，提出問題和見解。

就像筆者以前在教學中，曾經(jīng)遇到個句子：“If you are right my mass will be less than on the earth，because the moon is smaller and I will be able to move freely.”一開始對于筆者給出的這個句子，班上同學大多數(shù)都會習慣性地覺得沒有任何錯誤。然而此時有學生提出質(zhì)疑說：“質(zhì)量是物體的一種性質(zhì)，不會因所處位置的變化而改變”。在這名同學提出問題后，其他學生便也開始跟著思考他的提問是否正確，最終發(fā)現(xiàn)這個句子出現(xiàn)了錯誤，并通過學習探討將mass修改成weight。

這個教學事件筆者印象感受頗深，讓筆者和學生都明白了要敢于善于在課堂上提出質(zhì)疑，活躍自己的思考探索與批判性思維發(fā)展，促進更好學習。

（三）搜尋相關(guān)豐富教育資源，促進批判性思維培養(yǎng)發(fā)展

教師還可以多樣調(diào)整自己的相關(guān)教學內(nèi)容模式等，適當豐富教學資源。讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課后進行廣泛閱讀與思考，多樣提升批判性思維能力。

教師還可以定期向?qū)W生發(fā)送微信、微博等平臺上的優(yōu)秀課外閱讀文本，布置小小趣味批判任務，使得學生在課后空余時間也能進行批判性思維的學習與發(fā)展。盡可能多的開展拓展性學習，讓學生在練習英語的同時，也能加深思考，提升其批判性思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王世斌高中英語閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的探究[J].學周刊，2020（18）：122.