吳詠娟

摘? 要：預(yù)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)不僅可以更加科學(xué)有效地提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們提高自身的語文水平。很多初中教師，在教學(xué)過程中忽略了預(yù)習(xí)這項環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生們不能更好的了解預(yù)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生們?nèi)狈τ趯W(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生的語文思維也造成了一定的消極影響。因此，教師要對課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)加強重視，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);作業(yè)分層

前言

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文這門科目的第一步，也是至關(guān)重要的一步。因此，初中語文教師要格外重視初中語文課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對初中語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)要做到分層設(shè)計，從而增強學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生們了解課前預(yù)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生們掌握相關(guān)的語文知識，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計的積極意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們屬于被動學(xué)習(xí)，無法做到自主學(xué)習(xí)，只會盲目的崇拜教師以及課本，沒有自己的思考能力。因此，就導(dǎo)致了學(xué)生們體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，束縛了初中生的思維能力、想象力、創(chuàng)新精神等能力。最終導(dǎo)致很多學(xué)生們高分低能。這與現(xiàn)代社會對人才的高、綜合素質(zhì)要求嚴(yán)重背離。所以教師需要通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等步驟，為其以后的學(xué)習(xí)奠定了牢固的基石。所以，課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計對于學(xué)生們今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)是十分重要的。

二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計的方法

（一）多樣設(shè)計課前作業(yè)

以筆者所經(jīng)歷的課題研究經(jīng)歷為例，筆者課題組成員在備課之后上課之前，都會將具體的預(yù)習(xí)任務(wù)明確給學(xué)生，預(yù)習(xí)題或呈現(xiàn)在黑板、多媒體屏幕上，或印發(fā)紙張上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢。其中常見的作業(yè)形式有預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、動手作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)等。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師很容易忽略課前預(yù)習(xí)作業(yè)二段多樣性，所留的預(yù)習(xí)作業(yè)大多大同小異，最終導(dǎo)致學(xué)生們對語文這門學(xué)科并不是很感興趣，學(xué)生們把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種任務(wù)，所以學(xué)生很難自己主動地去完成語言學(xué)習(xí)。隨著時間的增長，學(xué)生就會覺得語文學(xué)習(xí)過于枯燥無趣，慢慢也會喪失學(xué)習(xí)語文的激情和興趣。所以，要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多樣化的寫作形式，把"想象性作業(yè)"、"選擇性作業(yè)"和"趣味類作業(yè)"融合在一起，以貼合學(xué)生的實際需要，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機。

（二）優(yōu)化預(yù)習(xí)方法，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在核心素養(yǎng)這一理念的引導(dǎo)之下，初中語文課堂不再是知識單一地對題目進(jìn)行解答，而是優(yōu)化教學(xué)手段，針對具體的授課的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，以達(dá)到提升學(xué)生語文能力的目的，否則，會將學(xué)生們的思維意識束縛住，難以發(fā)展當(dāng)代中學(xué)生的個性。而學(xué)生們進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，可以使得語文這門學(xué)科的教育更加具有時效性。教師需要及時補充教學(xué)的內(nèi)容，時刻改變課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計的方式方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，提高學(xué)生的綜合質(zhì)量。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。使學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中掌握語文知識，進(jìn)而形成良好的自學(xué)能力。

（三）課后布置作業(yè)適當(dāng)

教師可以在快要下課的時候布置一些課后作業(yè)，鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在布置作業(yè)的時候，教師應(yīng)該注意以下幾點：首先，應(yīng)該圍繞這堂課的綜合教學(xué)計劃安排，加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)習(xí)。其次，可以留一些有助于學(xué)生們思考的作業(yè)，讓學(xué)生們在課后也可以自主學(xué)習(xí)。最后，作業(yè)在于精而不是多，所以教師應(yīng)該有針對性的為學(xué)生們布置合適的作用，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師也可以布置一些比較具有靈活性的作業(yè)，“靈活性作業(yè)”是有針對性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而設(shè)計的作業(yè)。如，讓學(xué)生們編寫日記，日記不需要花費太多時間，課后時間就可以完成[3]。這樣做的目的是可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。

（四）預(yù)習(xí)驗收標(biāo)準(zhǔn)分層設(shè)計

語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生思維角度，解題方法、完成能力上也是有差別的。因此，在語文預(yù)習(xí)驗收時也可以采用分層設(shè)計。例如，在每節(jié)新課教學(xué)的開始階段，筆者所在課題組教師先讓小組長檢查組員的預(yù)習(xí)情況，然后向自己匯報。檢查朗讀任務(wù)時，隨機抽查學(xué)生們的閱讀情況，如讓被抽查到的學(xué)生選讀一段話;在檢查書面任務(wù)時，教師會有針對性的進(jìn)行檢查，主要看書中預(yù)習(xí)痕跡和抽查掌握情況。例如，對于字詞的預(yù)習(xí)，抽查學(xué)生會不會讀，會不會寫等。在語文課前，教師可以通過小黑板或電子屏幕為載體，抽查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。通過正面引導(dǎo)、評價鼓勵促使學(xué)生樂于預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。此外，課題組小組成員之間相互聽課、評課，通過及時分析反饋預(yù)習(xí)效果，可以有效的提高課堂效果。如此通過預(yù)習(xí)驗收分層，既可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力，還可以幫助學(xué)生們更加科學(xué)有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

總結(jié)

總之，在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層過程中，要及時掌握新課標(biāo)變革的走向，掌握學(xué)生的思考方法和個性練習(xí)方式，積極指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性，另一方面把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升，以達(dá)到新課標(biāo)變革的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菲.小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計研究[J].才智，2020（29）：189-190.

[2]朱桐.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計淺析[J].文教資料，2020（06）：48-49.

[3]王玉玲.小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計研究[J].考試周刊，2016（11）：38.