賀珍

高中階段，令學生感到比較頭疼的學習內(nèi)容就是古詩詞鑒賞了。古詩詞雖然短小精煉，卻是學生最難讀懂的一類作品。作為語文教師，我們不妨從意象和寫法兩個角度入手，逐步提高學生的鑒賞能力，幫助他們感受古詩詞之美。接下來，筆者就詳細談談。

一、引導學生分類整理古詩詞中的常見意象

在學習古詩詞的過程中，不少學生會發(fā)現(xiàn)古詩詞中的一些意象總是反復出現(xiàn)，而且古人在其中融入的情感也大致相同。因此，在平時的教學中，教師可以引導他們分類整理古詩詞中的常見意象，以幫助他們更好地把握古詩詞的情感基調(diào)。

示例：

1.芭蕉

在文人的眼里，芭蕉常常是孤獨、憂愁的象征，最易勾起人們的離情別緒。在寂靜的深夜里，一些人聽著雨打芭蕉的聲音，便會想起許多傷心事。于是，他們便借芭蕉將心中的愁悶一股腦兒地傾訴出來。

如：

芭蕉葉葉為多情，一葉才舒一葉生。

——鄭燮《詠芭蕉》

芭蕉本無情，詩人卻把自己主觀的情感融入到客觀的物象之中，認為“一葉才舒一葉生”，將芭蕉寫得繾綣多情。

窗前誰種芭蕉樹，陰滿中庭。陰滿中庭，葉葉心心，舒卷有余情。

——李清照《添字丑奴兒·窗前誰種芭蕉樹》

詞人從視覺入手，生動地寫出芭蕉的樹蔭遮滿中庭、葉片舒展、蕉心卷縮的景象，為抒發(fā)心中的愁怨作了鋪墊。

2.楊花

楊花，即柳絮。楊花具有輕柔的特點，是古往今來情愫滿懷的遷客騷人、浪跡天涯的異鄉(xiāng)游子們寄托感情和哀思的“信物”。

如：

糝徑楊花鋪白氈，點溪荷葉疊青錢。

——杜甫《絕句漫興》

漫天飛舞的楊花鋪滿小徑，仿佛一條白氈。溪水中片片青綠的荷葉點染其間，就像層層疊疊鋪在水面上的圓圓青碟。詩人為我們描繪了一幅美麗的初夏風景圖，讓人感受到了大自然的美好。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

——韓愈《晚春》

春將歸去，花草樹木使出渾身解數(shù)想要留住春天，個個爭芳吐艷。那原本乏香少色的楊花柳絮也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天雪飛。韓愈將花草樹木都擬人化了。草樹本無情，竟然還能“知”春歸，“斗”芳菲，表達了詩人對花草的同情。

這樣的意象還有很多，如“水”。因水具有剪切不斷的特點，所以人們常常將其與人的愁思聯(lián)系在一起，以水喻愁，傳達人生苦短、命運無常的感傷與哀愁。如李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”、李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”、歐陽修的“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”等。

二、引導學生結(jié)合具體的詩詞名句分析其中的藝術(shù)手法

在鑒賞古詩詞的過程中，一些學生無法透過文字領(lǐng)會其中的深意，難以體會詩人或詞人的情感。這主要是因為古代的一些文人以含蓄為美，時常會借助各種藝術(shù)手法將自己的感情融入其中，而不直接抒情。對此，筆者建議教師引導學生結(jié)合具體的詩詞名句去分析其中的藝術(shù)手法，深入體會其中的情感，感受古詩詞的妙處。

示例：

1.千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？

——辛棄疾《摸魚兒·更能消幾番風雨》

修辭手法：用典

賞析：詞人使用陳阿嬌失寵的典故來突出自己的失意。元光五年（前130年），陳皇后退居長門宮。后來，她拿出黃金，買得司馬相如的一篇《長門賦》，希望用它來打動漢武帝的心。但是，她所期待的“佳期”最終沒有到來。這種復雜痛苦的心情又有誰能體會呢？詞人將自己比作失寵的陳皇后，揭示了自己雖然忠誠，卻不得重用、壯志難酬的不幸遭遇。

2.年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

——劉希夷《代悲白頭翁》

修辭手法：對比

賞析：年年歲歲繁花依舊，歲歲年年看花之人卻不相同?！盎ㄏ嗨啤迸c“人不同”形成了鮮明的對比，說明了花卉盛衰有時而人的青春一去不復返的道理，耐人尋味。

3.此曲只應天上有，人間能得幾回聞。

——杜甫《贈花卿》

修辭手法：夸張

賞析：樂曲如此之美，令詩人禁不住感嘆道：“此曲只應天上有，人間能得幾回聞?！蹦翘焐系南蓸?，我們在人間當然難得一聞。詩人使用夸張的修辭手法，將自己聽到的樂曲與天上的仙樂相提并論，表達了對這首樂曲的贊美之情。

總而言之，在古詩詞鑒賞教學中，教師可以引導學生分類整理古詩詞中常見的意象，讓他們把握各個意象的特點和內(nèi)涵，并組織他們結(jié)合具體的詩詞名句分析其中的藝術(shù)手法，為其開啟鑒賞古詩詞的大門。

（作者單位：江蘇省鄭集高級中學城區(qū)校區(qū)）