黃敏

語言感悟能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，讓學(xué)生愛上閱讀呢？

“誦”中感悟語言魅力。誦讀是感受語言情感的好方法，學(xué)生通過大量誦讀，可以感受到語言文字的獨(dú)特魅力，進(jìn)而培養(yǎng)語感。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小小竹排畫中游》時(shí)，首先，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽筆者飽含深情的配樂范讀，要求學(xué)生體會(huì)重音、語調(diào)、語速和情感;然后，讓學(xué)生模仿筆者的范讀閱讀文本，筆者隨時(shí)予以糾正;最后，指導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、齊讀、指名讀、分組讀等朗讀形式閱讀。通過誦讀，學(xué)生產(chǎn)生了“好美啊”“我好像躺在竹筏上一樣”“我舒服得都快睡著了”的感受?！绊槨敝鴮W(xué)生這一感知層面上的“藤”，筆者引導(dǎo)學(xué)生去“摸”感悟?qū)用嫔系摹肮稀保骸澳銥槭裁从X得美？你能讀出江南的美嗎？請(qǐng)同學(xué)們互讀互評(píng)?！苯?jīng)過相互評(píng)議，學(xué)生明確：要讀出文本的意蘊(yùn)，就要站在作者的角度，讀出文本的語氣、語調(diào)、語勢(shì)。

“思”中領(lǐng)悟語言內(nèi)蘊(yùn)。語感訓(xùn)練的著力點(diǎn)是“思”，只有邊讀邊思考，才能領(lǐng)悟語言的內(nèi)蘊(yùn)，促進(jìn)語感生成。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前提出明確要求，讓學(xué)生帶著問題讀、思、品，通過比較、思辨、領(lǐng)悟，逐步形成語感。在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析：“我從題目中知道了什么？我還想知道什么？課文可能寫了什么？為什么用‘游’，而不用‘走’？”以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在解決用“游”不用“走”的問題時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生最終悟出：“游”突出了江南水鄉(xiāng)的地域特點(diǎn)，而且，文中有“鳥兒唱，魚兒游”的句子。在學(xué)生了解并感受了江南的美之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“江南這么美，鳥兒在唱些什么，魚兒又在說什么呢？”有學(xué)生說：“鳥兒唱，江南真美啊，明年我要帶朋友來?！庇袑W(xué)生說：“魚兒邊游邊說，能生活在江南，我覺得很幸福?！?/p>

“想”中體會(huì)語言意境。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物比較直觀，而語言文字本身沒有直接可感性，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們借助聯(lián)想和想象，化枯燥的語言文字符號(hào)為生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟課文的意境。如教學(xué)《識(shí)字1》中關(guān)于春天的詞語時(shí)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生熟讀這些詞語之后，引導(dǎo)學(xué)生想象“春回大地”“萬物復(fù)蘇”“柳綠花紅”“鶯歌燕舞”“百鳥爭(zhēng)鳴”“百花齊放”“冰雪融化”的景象，傾聽“泉水叮咚”“蜜蜂嗡嗡”“耕牛哞哞”的聲音，要求學(xué)生把想象到的畫面畫出來，再配上簡(jiǎn)單的文字描述，這樣，學(xué)生在快樂的想象中增強(qiáng)了語言感悟能力。

“憶”中揣摩語言韻味。培養(yǎng)語感最直接的辦法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。語感能力的高低與生活經(jīng)驗(yàn)的多寡、對(duì)生活感受的深淺直接相關(guān)。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀沉淀聯(lián)系起來，通過文字橋梁，觸摸作者心靈。在教學(xué)《秋天到了》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“秋天到了”，筆者先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶秋天到來時(shí)樹葉是什么樣子、天空是什么樣子、小草是什么樣子，再讓學(xué)生回憶秋天的心情怎么樣。通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，學(xué)生很容易體會(huì)到語言文字背后的意蘊(yùn)。

（作者單位：潛江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）