溫素芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求教育系統(tǒng)需要將各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密結(jié)合，并要求提高課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中課前預(yù)習(xí)質(zhì)量影響著課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來，如何幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的自主性和課前預(yù)習(xí)質(zhì)量如何，已成為學(xué)術(shù)研究者的研究重點(diǎn)。本文也將從學(xué)生課前預(yù)習(xí)所面臨的困境進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)的突圍策略。

關(guān)鍵詞：課前;預(yù)習(xí);困境;突圍

引言

實(shí)踐能力作為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和保證學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中能夠得到充分體現(xiàn)。就課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)而言，部分教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)主要由學(xué)生個體完成，所以課前預(yù)習(xí)的方法和形式，教師并未多加干預(yù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量并不理想，最終影響了學(xué)生個體的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，即使部分教師認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過程中也未能根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的個性特征對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)受阻，無法發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局勢，教師應(yīng)該注重充分結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，深入分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)的困境，采取合理的引導(dǎo)手段，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

一、課前預(yù)習(xí)的困境分析

（一）預(yù)習(xí)目的不明確

據(jù)調(diào)查了解，大部分教師在新課教學(xué)之前會要求學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在作業(yè)布置中也只是簡單的要求學(xué)生“預(yù)習(xí)新課”，學(xué)生由于不了解新課內(nèi)容，不明確新課預(yù)習(xí)目的，教師在課前預(yù)習(xí)過程中較少布置學(xué)生如何預(yù)習(xí)、怎樣預(yù)習(xí)、為何預(yù)習(xí)，所以在新課預(yù)習(xí)過程中也只是簡單的瀏覽而已，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)并未發(fā)揮出預(yù)習(xí)功能，最終導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果較差。除此之外，由于教師忽視了對課前預(yù)習(xí)的檢查，所以部分學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)=沒有作業(yè)”，最終影響了實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）預(yù)習(xí)形式單一

部分教師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后完成部分例題，既不涉及對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑問難，更鮮少要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中采取富有趣味性、探究性的預(yù)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的課前預(yù)習(xí)過程中采取“敷衍了事”的預(yù)習(xí)態(tài)度，將課前預(yù)習(xí)流于形式表面，最終影響了課前預(yù)習(xí)效果。除此之外，由于課前預(yù)習(xí)是側(cè)重于理論知識或者基礎(chǔ)性知識的了解，所以學(xué)生鮮少主動挖掘問題，或者挖掘的問題也只是片面的問題，未能深入了解，學(xué)生的思維停留于淺層次，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式。

二、課前預(yù)習(xí)的困境突圍策略

（一）以激發(fā)興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)

興趣作為推動學(xué)生主動參與課前預(yù)習(xí)的動力源泉，是保證不將課前預(yù)習(xí)流于形式的主要內(nèi)推動力，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時可以采取以下三種手段：第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中通過在班級中樹立榜樣等形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行交流，引導(dǎo)班級榜樣進(jìn)行“引路”，帶動其他同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，另外在班級后的文化欄中宣傳課前預(yù)習(xí)好處，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在黑板中寫下課前預(yù)習(xí)對自己帶來的幫助;第二，在班級中建立課前預(yù)習(xí)獎懲制度，對部分課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵，對部分課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)一般的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，并每周評定學(xué)習(xí)之星;第三，對班級中的同學(xué)開展分布層次化預(yù)習(xí)目標(biāo)，對成績優(yōu)異的同學(xué)布置具有創(chuàng)新性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，對成績一般的同學(xué)要求學(xué)會和了解基礎(chǔ)性理論知識，通過此類課前預(yù)習(xí)方法能夠調(diào)動學(xué)生的課前預(yù)習(xí)主動性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

好的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)能夠幫助提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，因此對于如何強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)方法知道可以從以下兩方面進(jìn)行入手：第一，注重多樣化預(yù)習(xí)方法，例如在課前預(yù)習(xí)時候引導(dǎo)學(xué)生在了解了基礎(chǔ)性知識后用特殊標(biāo)記勾畫出預(yù)習(xí)重點(diǎn)，例如用“--”標(biāo)注出自己不理解的地方，用“OO”標(biāo)注出自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方等，另外引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等查找教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在對應(yīng)的部分進(jìn)行標(biāo)注，以便于在課堂中進(jìn)行交流;第二，注重多樣化預(yù)習(xí)形式，在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)中教師要求學(xué)生對理論性知識內(nèi)容進(jìn)行了解或者了解單元主題即可，所以在豐富預(yù)習(xí)形式過程中， 教師在要求學(xué)生了解了單元主題或者理論性內(nèi)容的基礎(chǔ)之上可以要求學(xué)生參照單元主題豐富內(nèi)容形式，例如：引入科學(xué)知識等方式進(jìn)行驗(yàn)證，以此加深對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）落實(shí)預(yù)習(xí)檢查，保證課前預(yù)習(xí)效果

檢查是促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要輔助手段。在正式課堂教學(xué)之前，教師可以通過幾分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行提問或者抽查的方式進(jìn)行，并且通過花名冊對學(xué)生的預(yù)期效果進(jìn)行記錄。除此之外，教師可以在班級中成立課前預(yù)習(xí)檢查小組，然后制定課前預(yù)習(xí)評價體系表，在表格當(dāng)中將書寫情況、例題完成情況、書面表達(dá)情況以及正確率等納入到表格當(dāng)中，要求課前預(yù)習(xí)檢查小組根據(jù)課前預(yù)習(xí)評價體系表對同學(xué)進(jìn)行檢查。

總結(jié)

課前預(yù)習(xí)主要是學(xué)生個體以自身的學(xué)習(xí)主動性對新知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，對培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、開發(fā)智力、拓展創(chuàng)新有著重要幫助作用，基于課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要影響，所以教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法，并制定出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)效果檢測辦法，以此約束學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，為提升課堂教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

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