張萌（山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道中心小學(xué) 255400）

參與班級(jí)管理主要是基于團(tuán)隊(duì)合作精神的考慮，而賦予每一個(gè)學(xué)生個(gè)體相應(yīng)的管理職務(wù)或者工作職責(zé)，以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、管理能力以及協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、陽(yáng)光和諧的集體生活與學(xué)習(xí)氛圍。另外，如果積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)，這對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、賦予監(jiān)督權(quán)利，增強(qiáng)榮辱意識(shí)

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，因此，每一位學(xué)生都有維護(hù)集體榮譽(yù)的權(quán)利和義務(wù)，這樣，學(xué)生才能在一個(gè)和諧的集體生活當(dāng)中健康成長(zhǎng)。教育家、思想家陶行知先生在詮釋集體生活時(shí)說(shuō)道：“集體生活是用眾人的力量集體地創(chuàng)造合理的生活、進(jìn)步的生活和豐富的生活；以這種豐富、進(jìn)步而又合理的生活之血液來(lái)滋養(yǎng)兒童，以集體生活之不斷的自新創(chuàng)造的過(guò)程，來(lái)教育兒童。具體而言，集體生活之作用是用在使兒童團(tuán)結(jié)起來(lái)做追求真理的小學(xué)生，團(tuán)結(jié)起來(lái)做即知即傳的小先生，團(tuán)結(jié)起來(lái)做手腦并用的小工人，團(tuán)結(jié)起來(lái)做反抗侵略的小戰(zhàn)士?！边@段經(jīng)典的論述印證了班級(jí)的集體生活對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性?；谶@一思想，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)給予每一位學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到只有大家心往一塊想、勁兒往一處使，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，才能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如，教師可以利用召開(kāi)班會(huì)的契機(jī)，動(dòng)員每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理工作中來(lái)。每一位學(xué)生都擁有監(jiān)督他人的權(quán)利，其監(jiān)督內(nèi)容主要包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否擾亂課堂秩序、是否違反校紀(jì)和班規(guī)、是否影響了班級(jí)的良好形象等。以“是否擾亂課堂秩序”這項(xiàng)監(jiān)督內(nèi)容為例，過(guò)去在班級(jí)管理工作當(dāng)中，一般都是由班主任行使監(jiān)督權(quán)，但是，班主任不可能每時(shí)每刻都跟在學(xué)生左右，監(jiān)督學(xué)生的個(gè)人行為舉止。因此，在離開(kāi)班主任的視線以后，一些淘氣的學(xué)生會(huì)肆無(wú)忌憚地?cái)_亂課堂秩序，影響其他同學(xué)的正常聽(tīng)課與學(xué)習(xí)。在這種情況下，每一位學(xué)生都可以履行自己的監(jiān)督權(quán)利，并將這些違反課堂紀(jì)律的同學(xué)隨時(shí)向班主任進(jìn)行匯報(bào)，也可以利用下課的時(shí)間，與影響課堂紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言溝通，以督促這些同學(xué)改正不良習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任每個(gè)星期對(duì)擾亂課堂秩序的同學(xué)名單予以公示。通過(guò)這種群防群控的做法，能夠維持良好的班級(jí)學(xué)習(xí)秩序。與此同時(shí)，學(xué)生在行使自己監(jiān)督權(quán)利的同時(shí)，內(nèi)心的主人翁責(zé)任感也將油然而生。久而久之，每一位學(xué)生都會(huì)擔(dān)負(fù)起維護(hù)集體榮譽(yù)的光榮使命，這對(duì)社會(huì)責(zé)任心的促成將起到正向推動(dòng)作用。

一個(gè)班級(jí)的集體榮譽(yù)需要每一位學(xué)生精心維護(hù)，才能真正形成良好的成長(zhǎng)與求知環(huán)境。在這種環(huán)境之下，學(xué)生才能掌握更多的文化知識(shí)，學(xué)到更多為人處世的道理。雖然小學(xué)生的年齡較小，理性思維意識(shí)相對(duì)薄弱。但是，如果學(xué)生身肩一份責(zé)任、一份使命，心理成熟時(shí)間將大幅縮減?；诖?，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的管理權(quán)利與監(jiān)督權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生從每一件小事做起，從生活中的一點(diǎn)一滴做起，然后經(jīng)過(guò)這種持續(xù)性的意志磨煉與行為鍛煉，讓自己逐漸變得成熟、變得強(qiáng)大。但是，學(xué)生在行使監(jiān)督權(quán)利時(shí)，常常遇到不配合、不理解、不支持的情況，甚至被監(jiān)督的同學(xué)常常做出一些反常行為，以至于監(jiān)督工作無(wú)法進(jìn)行下去。這時(shí)，學(xué)生可以直接將這些情況反映給班主任，班主任應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間與被監(jiān)督的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流，使其能夠深刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并為維護(hù)班集體榮譽(yù)與其他同學(xué)一道齊心協(xié)作。

二、賦予管理角色，擔(dān)負(fù)管理職責(zé)

目前，在一個(gè)班集體當(dāng)中，為了便于學(xué)生管理工作的高效展開(kāi)，班主任常常賦予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一些管理角色，如班長(zhǎng)、組織委員、勞動(dòng)委員、小組長(zhǎng)等，不同的職務(wù)，所承擔(dān)的責(zé)任也有所不同。其中，班長(zhǎng)主要在班主任的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮下，對(duì)班級(jí)實(shí)施全面管理，管理內(nèi)容涉及學(xué)生的個(gè)人行為、學(xué)習(xí)情況、班級(jí)紀(jì)律等，組織委員負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織與召集，勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)的組織與召集，而小組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)對(duì)自己所在小組的管理工作。在實(shí)際工作當(dāng)中，這些擁有管理權(quán)利的學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)外，還要兼顧考慮班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。因此，在選定這些職務(wù)的學(xué)生人選時(shí)，班主任事先需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行了解和調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及學(xué)生的責(zé)任心等。當(dāng)掌握了第一手信息以后，班主任遵循“優(yōu)中先優(yōu)”的原則，分別對(duì)這些優(yōu)秀的學(xué)生委以重任。另外，為了驗(yàn)證這些身肩重要職務(wù)的學(xué)生的工作成果，班主任應(yīng)當(dāng)定期召開(kāi)班級(jí)管理成員座談會(huì)議，會(huì)上，學(xué)生可以針對(duì)近期的工作成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，使班主任能及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息。

以“班長(zhǎng)”這一職務(wù)為例，顧名思義，班長(zhǎng)即“一班之長(zhǎng)”，除了班主任與任課老師以外，班長(zhǎng)在整個(gè)班級(jí)當(dāng)中，扮演著管理班級(jí)全面事務(wù)的角色，尤其在班風(fēng)、班容建設(shè)方面，班長(zhǎng)的角色發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。比如，每個(gè)學(xué)校都編制了“學(xué)生行為守則”，在行為守則當(dāng)中，一般對(duì)學(xué)生日常行為都會(huì)做出一些明確規(guī)定，像“衣著整潔、勤剪指甲、按時(shí)上學(xué)、不遲到、不早退”等，如果學(xué)生違反了這些規(guī)定，會(huì)給班級(jí)的集體榮譽(yù)造成不良影響。因此，作為一班之長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分行使自己的權(quán)利，每天對(duì)學(xué)生的出勤情況、衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查。在檢查中，如果發(fā)現(xiàn)了違反“行為守則”的行為，應(yīng)當(dāng)直接要求當(dāng)事學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，并以保證書(shū)的形式，對(duì)自己日后的行為做出保證。作為班長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將這些情況記錄下來(lái)，并在座談會(huì)上將這些情況反饋給班主任。通過(guò)賦予學(xué)生具體管理職務(wù)的方法，既能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)，也可以鍛煉和提升學(xué)生的組織能力、管理能力以及溝通交流能力。尤其在學(xué)生行使自己的職務(wù)權(quán)利時(shí)，內(nèi)心深處對(duì)這一職務(wù)所承擔(dān)的責(zé)任能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與理解，而且能設(shè)身處地認(rèn)識(shí)到這份責(zé)任的艱巨性、這份使命的重要性。因此，學(xué)生通過(guò)執(zhí)行自己的管理行為，可以大幅提升自身的綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成都將大有幫助。

在班級(jí)管理工作當(dāng)中，涉及的管理事務(wù)較為繁雜，僅僅依靠于班主任的單方力量，無(wú)法兼顧全局，在這種情況下，需要擔(dān)當(dāng)班級(jí)管理職務(wù)的學(xué)生能夠履行自己的職責(zé)，將自己在班級(jí)當(dāng)中的管理角色發(fā)揮好、扮演好。一方面，社會(huì)責(zé)任心建立在責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)之上，只有學(xué)生將班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)成自己的分內(nèi)職責(zé)，這種責(zé)任感才能延伸到現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)角落。另一方面，學(xué)生如果以一種管理角色的身份參與班級(jí)管理，其管理行為的執(zhí)行過(guò)程更具說(shuō)服力，更具權(quán)威性，進(jìn)而能夠收到事半功倍的管理成果。

三、賦予組織權(quán)限，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)既需要學(xué)校的理論灌輸，同時(shí)，也需要各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的錘煉。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于課業(yè)任務(wù)相對(duì)輕松，因此，可以有更多的時(shí)間去參與一些帶有公益性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的世界觀、人生觀與個(gè)人價(jià)值觀。基于這一思想，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中間挑選一些組織能力強(qiáng)、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生代表，賦予這些學(xué)生一定的組織權(quán)限，讓這些學(xué)生代表能夠組織各種社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)以座談的方式，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行商討和研究，保證方案內(nèi)容具有可行性。然后將最終的討論結(jié)果及時(shí)反饋給班主任，在征得班主任的同意后，可以按部就班地執(zhí)行方案內(nèi)容。

以“保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例，為鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任可以把組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)利完全交予學(xué)生，讓學(xué)生自行完成前期策劃、方案編寫(xiě)、活動(dòng)流程組織、活動(dòng)成果評(píng)價(jià)等一系列工作。首先，學(xué)生將每年的6 月5 日，即世界環(huán)境日作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，然后確定活動(dòng)計(jì)劃與內(nèi)容。當(dāng)準(zhǔn)備工作就緒，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在主題班會(huì)上，將每一個(gè)小組的活動(dòng)職責(zé)分享出來(lái)，當(dāng)大家明確了活動(dòng)內(nèi)容后，可以快速進(jìn)入到自己所扮演的角色當(dāng)中。通過(guò)這種方法，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)的學(xué)生得到鍛煉自己組織領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生也因?yàn)樵诨顒?dòng)中扮演的角色，而從內(nèi)心深處升騰起責(zé)任感。正是這份責(zé)任感才促使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼芰總鬟f給社會(huì)公眾，讓更多人意識(shí)到保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的重要性。

社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程需要一個(gè)激發(fā)學(xué)生正能量與個(gè)人潛質(zhì)的平臺(tái)和載體。正因?yàn)槿绱?，?dāng)班主任賦予每一位學(xué)生組織管理權(quán)限以后，積蓄在學(xué)生內(nèi)心深處的正能量才被真正激發(fā)出來(lái)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，促使學(xué)生能夠在社會(huì)生活當(dāng)中擔(dān)當(dāng)起傳遞正能量的責(zé)任，班主任可以給每一位學(xué)生提供平臺(tái)，讓更多的學(xué)生受益。在賦予學(xué)生組織管理權(quán)限時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：第一，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，自告奮勇去贏得和爭(zhēng)取組織領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，并正確引導(dǎo)學(xué)生，一旦擁有了組織領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作當(dāng)中以身作則，凡事身先士卒、親力親為，以得到其他同學(xué)的認(rèn)可與肯定。第二，在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中間，通過(guò)交談、記錄等方式，了解和掌握每一位學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的看法及觀點(diǎn)，并對(duì)收集的各種資料進(jìn)行認(rèn)真整理與歸納，進(jìn)而為實(shí)踐活動(dòng)的高效展開(kāi)提供更確鑿的資料。第三，為了驗(yàn)證活動(dòng)的有效性，在活動(dòng)開(kāi)始以后，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)的學(xué)生應(yīng)全程對(duì)其他學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)違反活動(dòng)方案的行為，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間予以制止，并將現(xiàn)場(chǎng)的具體情況及時(shí)反饋給班主任。通過(guò)對(duì)這些方面的考慮，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確認(rèn)知和正確理解自己的角色，而且在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任感將得到切實(shí)體現(xiàn)。

綜上所述，參與班級(jí)管理是促進(jìn)學(xué)生快速融入班級(jí)集體生活的一條路徑，也是社會(huì)責(zé)任意識(shí)形成的一種有效方法。因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)人組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理潛能，在做好班級(jí)各項(xiàng)管理工作的同時(shí)，為社會(huì)責(zé)任意識(shí)的快速養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。