劉慧琴（山東省淄博市淄川區(qū)昆山學(xué)校 255129）

陶行知提出，教學(xué)來源于生活，是生活的組成部分。小學(xué)英語教學(xué)要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。所以，一線英語教師要打破過去課堂教學(xué)與日常生活對立隔絕的狀態(tài)，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)將日常生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到知識(shí)學(xué)習(xí)中，同時(shí)將知識(shí)運(yùn)用到日常生活的改造中，建立一種新型互促關(guān)系，使其相互之間成為解決彼此問題的良藥，達(dá)到學(xué)以致用和相互融通。

一、課堂教學(xué)生活化，有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

多數(shù)一線教師的教學(xué)內(nèi)容一直以來以教材為主，很少在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一些擴(kuò)充和刪減，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一。小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化，既可以豐富小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，又能解決當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容較為單一的問題。下面結(jié)合筆者執(zhí)教的山東科學(xué)技術(shù)出版社三年級上冊Colours 這一單元，談一談如何立足課堂、基于學(xué)生生活體驗(yàn)，通過微課賞析、實(shí)踐體驗(yàn)、情境體驗(yàn)等途徑讓課堂煥發(fā)生命的活力。

1.微課賞析，見微知著

筆者設(shè)計(jì)微課Colours and Names，使學(xué)生們明白：表示顏色的單詞，當(dāng)首字母大寫時(shí)，在英語中可以表示姓氏。微課設(shè)計(jì)腳本如下：

——Hello, Mr Black. What colour do you like?

——Look at my shirt. It’s black. So I like black.

——Hello, Mr White.What colour do you like?

——Look at my hat. It’s white. So I like white.

——Hello, Miss Green.What colour do you like?

——Look at my T-shirt. It’s green. So I like green.

——Hello, Mrs Brown.What colour do you like?

——Look at my hair. It’s brown. So I like brown.

——Hello, Miss Red.What colour do you like?

——Look at my bag. It’s red. So I like red.

微課簡單而又對仗工整的文本，朗朗上口。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微課，不僅使得原本單一、枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入了濃濃的生活氣息，更有效延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)科融合

陶行知的“教學(xué)做合一”主張，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐是獲取知識(shí)的途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在本單元拓展環(huán)節(jié)，筆者充分放手，讓學(xué)生基于美術(shù)常識(shí)，小組合作體驗(yàn)“三原色”原理。班里有不少學(xué)過國畫的學(xué)生，美術(shù)基礎(chǔ)不錯(cuò)，他們可以很容易調(diào)配出下列的顏色：yellow+red=orange，yellow+blue=green，red+blue=purple 等。美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使很難一次實(shí)踐成功，但在屢次的調(diào)配嘗試中，也加深了對表示顏色單詞的記憶。

3.情境體驗(yàn)，學(xué)以致用

在教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的日常生活創(chuàng)造情境，豐盈學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。

一是通過活動(dòng)參與，體驗(yàn)交流情境。在Colours這一單元的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：我?？檀砂嘁徊糠謨?yōu)秀刻瓷作品要在藝術(shù)節(jié)參展，但是還未上色，請以小組為單位討論設(shè)計(jì)方案。學(xué)生本著方案能被選中的目的，運(yùn)用單元功能句It’s red and white.What colour do you like? I like... 展開討論，語用真實(shí)，學(xué)生有表達(dá)的欲望，語言輸出能力得以提升。最終采用最佳方案給刻瓷作品上色，學(xué)生又增加了成功體驗(yàn)感。

二是通過角色扮演，體驗(yàn)交流情境。陶行知提出的創(chuàng)造教育思想，主張解放兒童的眼睛、大腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間。班內(nèi)課前三分鐘English Mini Show 學(xué)生最初只能做到簡單的教材文本再現(xiàn)，現(xiàn)在已逐步突破課時(shí)界限，能融合整個(gè)單元主題內(nèi)容，結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編。角色扮演使學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，提高了他們的參與積極性?？梢?，給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他們就可以演繹多大的精彩；給學(xué)生多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

二、作業(yè)布置生活化，基于生活體驗(yàn)真應(yīng)用

日常生活是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在日常生活根基之上。而生活化的教學(xué)情境可以給學(xué)生提供熟悉的環(huán)境與空間，讓學(xué)生輕松自由地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我。教學(xué)山東科學(xué)技術(shù)出版社三年級下冊Unit 4 Home Lesson 1 We have a big living room 前，課者從網(wǎng)上瀏覽了諸多課例，其中作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)歸納出有以下幾種：

（1）小小解說員：一位英國朋友要去參觀Li Ping 的家，可是Li Ping 不會(huì)英語，請你幫助Li Ping用英語介紹Li Ping’s home.

（2）Draw your home and try to describe your home.

（3）一起欣賞比爾·蓋茨的智能之家，然后用英語介紹自己創(chuàng)作的夢想之家。

（4）《交換空間》欄目組來到你家，請你設(shè)計(jì)自己喜歡的家的模樣，并向同學(xué)們介紹。

王春華在《小學(xué)英語教學(xué)生活化的思考》中指出：要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活實(shí)際和生活所需出發(fā)進(jìn)行小學(xué)英語生活化教學(xué)。筆者思忖再三，覺得以上設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活脫節(jié)，每個(gè)學(xué)生都有自己熟悉、熱愛的家，為什么舍近求遠(yuǎn)介紹Li Ping 的家，甚至紙上談兵draw a home、design a home。英語教學(xué)不能與外界的生活世界彼此隔絕，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

“明天我們學(xué)習(xí)Unit 4 Home， Guo Yang 會(huì)帶領(lǐng)大家參觀他的新家。不知同學(xué)們有沒有興趣邀請好朋友和老師到你家參觀呢？” 學(xué)生熱血沸騰：“愿意，愿意。”“那么請拍攝或錄制your home，通過QQ 發(fā)給我，在課堂上展示，期待你的描述能打動(dòng)大家的心，吸引同學(xué)們?nèi)ツ慵依锿妗！笨紤]到有些學(xué)生可能對自己家里的“形象”不滿意，于是筆者提出要求：一是你的家必須是干凈整潔的；二是你的家必須是和父母齊心合力打掃的；三是你的家必須由你用英語進(jìn)行描述。只要你的家符合以上三個(gè)要求就是最美的家。由于本次作業(yè)筆者創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生每天生活的場所，可以在家不受拘束地練習(xí)，便給學(xué)生提供了更多的自我實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，幫助他們在認(rèn)真嘗試和大膽實(shí)踐中提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與靈活性。之后，學(xué)生的作品紛沓而至，有的學(xué)生將自己與家人打掃的過程也記錄下來。為了呈現(xiàn)最滿意的作品，就得先做好衛(wèi)生掃除，學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)到父母的辛勞，學(xué)會(huì)關(guān)心體諒家人。

因?yàn)樯钋榫车拇呋沟脤W(xué)生增強(qiáng)了英語表達(dá)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，激活了其表達(dá)潛能，因此作業(yè)匯報(bào)基于單元整體教學(xué)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢：

Unit 4 Lesson 1 We have a big living room. 學(xué)生依據(jù)照片介紹自己的家，以達(dá)到邀請同學(xué)、朋友到家中做客的目的。范文如下：Welcome to my new home.It’s beautiful. We have a living room. It’s nice. We have a nice dinning room. It’s lovely. We have three bedrooms.

Unit 4 Lesson 2 I read in my bedroom. 學(xué)生將自己的行為活動(dòng)記錄在照片里，描述每個(gè)房間的功能。范文如下：Look! This is my bedroom. I read in the bedroom. This is my living room. I watch TV in the living room. This is my kitchen. I have meals in the kitchen.

Unit 4 Lesson 3 Where’s Danny? 學(xué)生依據(jù)自己拍攝的照片向大家提問：Where’s my schoolbag/ ball/father/...? 其余學(xué)生進(jìn)行猜測：Is it/ he/ she in /under /behind the ...?

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)回歸生活，注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐體驗(yàn)。體驗(yàn)式作業(yè)的優(yōu)勢在于，它為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用的空間，使學(xué)生成功地進(jìn)入活生生的語言表達(dá)和思想交流之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到“你所擁有的超過你所意識(shí)到的”。本單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，在參與過程中隨著教學(xué)進(jìn)度體驗(yàn)感逐步增強(qiáng)。

三、課外延伸生活化，學(xué)生核心素養(yǎng)多元發(fā)展

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”

1.日常交流生機(jī)勃勃樹新風(fēng)

筆者常常告訴學(xué)生，既然學(xué)習(xí)英語，那么在生活中男孩子就應(yīng)做個(gè)彬彬有禮的gentleman，女孩子就應(yīng)做個(gè)優(yōu)雅恬靜的小lady。在公眾交往中注意自己的儀容舉止，給人留下彬彬有禮和富有涵養(yǎng)的印象。無心撞到同學(xué)說聲Sorry，打擾到別人說聲 Excuse me，見面問好說Hello，表示感謝說Thank you。結(jié)合學(xué)校文明禮貌月活動(dòng)，筆者提倡初學(xué)英語的三年級學(xué)生見到英語老師用英語問好，而且問好的方式越多越好。于是，學(xué)生傾其所學(xué)展示風(fēng)采： Good morning，Ms Liu./ Good afternoon, Ms Liu. /How are ou, Ms Liu? /Hello, Ms Liu. /Hi, Ms Liu./ How do you o, Ms Liu？有的學(xué)生唯恐我忘記他們的名字，打招呼后還會(huì)加一句 I’m Wang Haotian. Nice to meet you,Ms Liu.通過英語問好活動(dòng)的開展，潛移默化地教育同學(xué)們文明守紀(jì)，團(tuán)結(jié)友愛，班級呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。

2.繪本閱讀多元文化塑品格

英語繪本對滲透多元文化和品德教育具有先天優(yōu)勢。首先，大多數(shù)的繪本故事都蘊(yùn)含一定的內(nèi)涵和寓意，不需要教師絞盡腦汁往某個(gè)道德點(diǎn)去靠攏，就能恰到好處地詮釋了整個(gè)故事的Moral。其次，英語繪本語言的呈現(xiàn)形式多以會(huì)話交際式為主，有助于學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)文本中每一個(gè)角色的喜怒哀樂，更容易感悟不同國家文化背景。最后，繪本故事的內(nèi)容多是學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典故事，學(xué)生在成長過程中或多或少地聽大人講過或者自己讀過類似的故事。故事短小精悍、寓意深刻、語言優(yōu)美，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語繪本時(shí)，很容易理解和接受故事中所表達(dá)的道德情感和道德內(nèi)容。筆者結(jié)合山東科學(xué)技術(shù)出版社教材的單元主題內(nèi)容每單元發(fā)布一個(gè)繪本故事。學(xué)習(xí)三年級下冊Unit 3 Animals，推薦繪本Animals at he fair，使學(xué)生接觸到教材之外但又是生活中常見的動(dòng)物類英語單詞；學(xué)習(xí)四年級上冊Unit1 School Life，推薦繪本Fun at School，使學(xué)生接觸到不同國家小學(xué)生的學(xué)校生活；學(xué)習(xí)五年級上冊Unit3 Birthday，推薦繪本Birthdays in the World，使學(xué)生知道世界各國的小朋友是如何過生日的。對于這些英語繪本中出現(xiàn)的少量生詞，學(xué)生會(huì)根據(jù)上下文情境去感悟理解而自動(dòng)忽略。

3.研學(xué)導(dǎo)游開發(fā)特色英語課程

陶瓷文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，我校依托淄川區(qū)1954 陶瓷文化創(chuàng)意園地理和文化優(yōu)勢，開展陶瓷文化雙語導(dǎo)游課程。

一是通過研學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生用英語的思維了解日用瓷的用途和生產(chǎn)流程、日用瓷的分類和特色。研學(xué)課上，學(xué)生基于生活體驗(yàn)說出自己在日常生活中會(huì)用到的瓷器及其用途，學(xué)生感受到“瓷器”無處不在，英語無處不用。具有刻瓷特長優(yōu)勢的學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場刻瓷展示，并用英語介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和作品特色，使學(xué)生感受到作為“瓷廠人”的自豪感。

二是通過導(dǎo)游課程將陶瓷文化融合滲透于學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對陶瓷藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)文化自信。在雙語小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們走進(jìn)1954 陶瓷文化創(chuàng)意園，參觀了大師工作室、藝術(shù)博物館等，走近大師，聆聽大師教誨，欣賞大師風(fēng)采。同時(shí)，筆者基于山東科學(xué)技術(shù)出版社教材中Good Behavior 這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在導(dǎo)游活動(dòng)過程中對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀養(yǎng)成教育：During the visit,we should have good behavior. Don’t push. Wait in line.Don’t shout in the museum. Don’t walk on the grass.Don’t take pictures in the museum. Don’t litter...

在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)生活化的重要性，積極地在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間建立生動(dòng)、真實(shí)的聯(lián)系，從而提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如此，課堂教學(xué)才能成為生成智慧、充盈生命的活動(dòng)，才能體現(xiàn)出生活意義與生命價(jià)值。