郭永青

(廣東江門幼兒師范高等?？茖W校，廣東江門，529000)

人才培養(yǎng)是高校的本質職能，也是高校教育的根本任務。高等教育人才培養(yǎng)目標明確了人才培養(yǎng)的質量、規(guī)格和水平，是高等教育人才培養(yǎng)的先導。2019年，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出：“人才培養(yǎng)目標的制定需要依據(jù)國家有關規(guī)定、公共基礎課程標準和專業(yè)教學標準，結合學校辦學層次和辦學定位，科學合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標。”[1]為全面滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的新需求，加快推動幼兒師范教育高質量發(fā)展，截至2020年底，全國已建成51所專門的幼兒師范高等?？茖W校(以下簡稱幼高專)。[2]各幼高專基本上以學前教育專業(yè)為核心專業(yè)，且各校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與職業(yè)面向基本一致，定位為學前、幼托、早教等機構的教師與保育員。如江蘇省的X幼高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)熱愛幼兒教育事業(yè)，具有先進的教育理念，能夠適應幼教的改革與發(fā)展，科學文化素養(yǎng)寬厚，學前教育專業(yè)理論扎實，專業(yè)技能過硬，且在教育教學研究方面具有一定能力，綜合素質高，能在托幼機構從事0—6歲幼兒保教、管理、教育工作的?？茖哟斡變航處?。其職業(yè)面向為幼兒早教親子教師、幼兒園教師、保教專員、課后托教中心教師。廣東省的M幼高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代學前教育發(fā)展的需要，人文情懷深厚、科學精神謹嚴、職業(yè)道德高尚、職業(yè)信念堅定，并擁有系統(tǒng)而扎實的學前教育專業(yè)知識和保教實踐的能力，且在彈、唱、跳、畫、說等方面具有扎實藝術功底，教學技能也比較嫻熟的?？茖哟蔚膶W前教育工作者。其主要職業(yè)面向為各類學前教育機構等學前教育教學與管理工作崗位。

同時，大多數(shù)幼高專還設有音樂教育專業(yè)，但本研究的前期調查顯示，各幼高專的三年制大專層次的音樂教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標與職業(yè)定位方面存在較為明顯的差異?；诖?，本文采用文獻研究法和調查問卷法，對國內具有代表性的幼高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行文本分析，通過對不同學校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及職業(yè)定位的研究，對當前幼兒師范高等?？茖W校音樂教育的人才培養(yǎng)進行探討。

一、人才培養(yǎng)目標定位現(xiàn)狀

當前，各幼高專音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位與職業(yè)面向較為一致，可以分為以下四類。

第一，小學音樂教師。這一類比較多，例如，貴州省G幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能在小學、社會文藝團體、藝術培訓機構、社區(qū)文化中心等從事教學指導工作，具有組織實施教學探究、學生管理等方面工作能力的教育教學人才。其相關職業(yè)崗位包括小學音樂教師、社會音樂教育培訓機構音樂教師、社區(qū)音樂教育教師等。又如，河南省Z幼高專音樂教育專業(yè)的主要職業(yè)培養(yǎng)類別為小學音樂教師，面向的崗位群主要為小學、藝術學校、音樂教育培訓機構等單位的教師和管理人員。再如，廣西G幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有較強的小學音樂教學及表演能力，能在小學從事音樂教育教學活動，能在學校組織文藝活動和競賽工作，動手能力強、崗位適應快、綜合素質高的專科層次的高素質技能型人才。其相關職業(yè)崗位包括小學、藝術培訓機構、青少年宮及群眾文化藝術館等崗位工作。

第二，學前音樂教師。例如，江蘇X幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能夠在幼兒園、藝術培訓機構等單位從事音樂教學和音樂表演以及藝術實踐等方面工作的應用型人才。其主要職業(yè)面向為幼兒園、藝術培訓機構教師。又如，廣東J幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能適應兒童音樂教育發(fā)展需要，熱愛兒童和兒童教育事業(yè)，具有良好思想素質、現(xiàn)代教育理念、職業(yè)道德，較強的現(xiàn)代意識、專業(yè)能力和創(chuàng)新精神的幼兒園、小學及其他社會機構音樂教育專門人才。其主要職業(yè)面向為幼兒音樂教師、社會藝術培訓機構專業(yè)教師。

第三，小學音樂教師，兼顧學前音樂教師。例如，福建省F幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向小學，能夠勝任小學音樂教育教學工作，具有專科層次的小學音樂教育師資。其主要職業(yè)面向為小學、幼兒園、農村初中、各類培訓機構的音樂教師，同時包括教育行政、社區(qū)教育服務、廣播電視、圖書出版等社會音樂教育、文化機構及傳媒公司的音樂工作者。又如，廣東省Z幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能夠在小學和相關教育機構從事音樂教育工作，或在幼兒園從事學前教育工作，一專多能的、具有?？茖哟蔚摹⑦m應社會主義現(xiàn)代化建設需要的復合型實用音樂人才。

第四，學前音樂教師，兼顧小學音樂教師。例如，廣東M幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)在幼兒園或小學音樂領域有突出特長的，能勝任各類教育機構音樂教育的應用型專門人才。其主要職業(yè)面向為幼兒園、小學音樂教師，政府行政、企事業(yè)單位文化機構、工會文藝宣傳或管理工作，社會藝術培訓機構的教育或管理工作，文藝演出團體、電視臺、電臺、出版社音樂編輯等。

二、人才培養(yǎng)目標存在的問題

從以上培養(yǎng)目標定位分類可以看出，各幼高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位并不完全一致，甚至同一地區(qū)的學校也會存在較大差異。這一現(xiàn)狀反映出當前幼高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下主要問題。

(一)目標定位不明確，特色不鮮明

在當前幼高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，有的定位為培養(yǎng)小學音樂教師，有的定位為培養(yǎng)學前音樂教師，還有少數(shù)甚至培養(yǎng)初中音樂教師。這說明當前的幼高專對音樂教育專業(yè)到底應該培養(yǎng)什么層次的人才還較為迷茫，其人才培養(yǎng)定位不夠明確。師范教育是教育的“母機”，設立幼兒師范高等?？茖W校是近年來國家推動學前教育事業(yè)高質量發(fā)展，著力提升學前教育整體師資力量和水平的必然需要。但是，對照當前幼高專的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標定位為學前教師(含學前音樂教師)的學校并不多，更多的是定位為小學音樂教師甚至初中音樂教師。這一定位與高職院校及普通師范高等院校的定位趨同，無法體現(xiàn)幼兒師范高等專科學校的辦學特色，無疑與國家設立幼兒師范高等?？茖W校的初衷相悖。

(二)目標去向與社會需求脫節(jié)，調整不及時

社會對人才的需求是高校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標的先決因素。20世紀90年代，音樂師范類本科院校以培養(yǎng)高中教師為主，?？苿t以培養(yǎng)初中教師為主。隨著近年來高校擴招，音樂類畢業(yè)生人數(shù)增加，?？茖哟蔚漠厴I(yè)生基本只能進入小學當教師。從近幾年的就業(yè)趨勢來看，大、中城市招聘的門檻逐步提高，幼高專音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面繼續(xù)萎縮。事實上，除部分培訓機構、民辦小學對音樂教師的學歷要求為大專學歷外，其余公辦中學及城鎮(zhèn)小學基本要求全日制本科，有的甚至要求碩士研究生學歷。[3]由此可見，?？茖哟蔚囊魳樊厴I(yè)生就業(yè)面已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。然而，不少幼高專仍以培養(yǎng)小學音樂教師為主要目標定位，這勢必造成人才供需脫節(jié)和教學資源的浪費。

(三)培養(yǎng)目標與課程設置不相一致，達成度不高

人才培養(yǎng)目標和課程設置關系緊密：培養(yǎng)目標是導向，決定著本專業(yè)的課程如何設置；課程設置是基礎保證，決定培養(yǎng)目標是否能夠實現(xiàn)，影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量和類型。[4]然而，部分學校存在培養(yǎng)目標與課程設置不一致的情況，其課程的設置對培養(yǎng)目標的達成度并不高，即使按照該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學計劃完成課程教學，也難以達成預設的培養(yǎng)目標。例如，有的學校專業(yè)定位以培養(yǎng)幼兒教師為主，兼顧小學教師，但其專業(yè)課程中的教學法、教學見習、教學實習等課程均針對小學教育開設，缺少體現(xiàn)學前教育的相關內容。又如，有的學校培養(yǎng)目標設定為既能夠在小學和相關教育機構從事音樂教育工作，又能在幼兒園從事學前教育工作，還能在演出團體從事相關工作，但這些工作的實際內容差異巨大，對人才的知識、能力與素質要求有很大的不同，這就意味著要達到這一人才培養(yǎng)目標，其課程的設置和統(tǒng)籌需要極高水平，而事實上往往難以實現(xiàn)。

三、對培養(yǎng)目標的思考

(一)明確目標定位，特色化辦學

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出，高校人才培養(yǎng)目標的設定要與高校辦學目標定位相一致，要能凸顯出高校的發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略選擇，凸顯出一所高校的特色與品牌。[5]

近年來，高職院校在立足辦學實際、科學合理設置專業(yè)(群)、對接區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展、彰顯辦學特色方面取得了較好成效。[6]在這方面，幼高?？上蚋呗氃盒W習、借鑒一些經(jīng)驗和做法。幼高專從辦學目標定位來講，旨在培養(yǎng)、培訓?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)教師，定位為幼兒師資的專業(yè)學校。因此，在擬定各專業(yè)培養(yǎng)目標時，幼高專要充分考慮與學校人才培養(yǎng)定位的關系，盡量服從、服務于學前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)也是如此，應以培養(yǎng)高質量的學前音樂教育人才為主要目標，在此基礎上再涵蓋、延伸至小學音樂教師、社會音樂教育機構、藝術培訓機構教師等符合社會需求的崗位。也只有這樣，構建以學前教育專業(yè)為龍頭，多學科支撐、協(xié)同的學前教育專業(yè)群，才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)質的學前教育人才。

(二)及時調整目標去向，貼合社會要求

人才培養(yǎng)目標的確立一般要依據(jù)人才供求狀況、學生的特點和教育的整體發(fā)展水平。[7]其中，人才供求狀況是最重要的參考因素。雖說當前國家政策對申請教師資格證的學歷要求并不高，?？茖W歷也可以報考小學和初中教師資格證，但在小學對進編教師普遍要求本科學歷的形勢下，?？茖哟蔚漠厴I(yè)生想進入小學做教師依然比較困難。事實上，當前的?？埔魳樊厴I(yè)生的就業(yè)面已轉向偏遠山區(qū)的農村小學、私立小學、小學特崗、社會培訓機構及部分幼兒園。因此，幼高專音樂教育人才的培養(yǎng)目標也需要根據(jù)就業(yè)的形勢及時做出調整與改進，以學前音樂教師為主要的培養(yǎng)目標定位，再根據(jù)社會需求與就業(yè)的實際情況，并結合學生的就業(yè)意愿，拓展小學音樂教師(農村及特崗)、社會音樂教育機構、藝術培訓機構教師等更高層次的目標去向。

(三)優(yōu)化課程設置，準確對接培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)目標的達成依賴于科學、合理的課程設置，科學、合理的課程設置又反過來影響著培養(yǎng)目標的達成，最終影響人才培養(yǎng)質量的高低。[4]因此，幼高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度與其課程設置的合理化程度關系密切。從當前幼高專音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位來看，其主要面向幼兒園、小學、社會培訓機構、基層文化機構。相較而言，從事幼兒園音樂教育更側重學前教育理論，在專業(yè)課程設置上，不僅要有彈、唱、跳及幼兒音樂教育、音樂活動組織等突出音樂教育特點的課程，而且要包含基本的“三學”課程，即學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學。而小學音樂教育重在“通過教學及各種生動的音樂實踐活動”培養(yǎng)孩子們“愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力”[8]。因此，在進行教師型人才培養(yǎng)時，幼高專更應側重學生的音樂教育綜合素養(yǎng)，在課程設置上，除了基本的音樂基礎理論與彈、唱、跳技能課，還要開設合唱指揮、樂器演奏、樂器合奏及音樂創(chuàng)作、舞蹈編創(chuàng)、綜合性表演藝術等課程，培養(yǎng)學生復合的專業(yè)能力。培訓機構、演出團體則更側重扎實的專項音樂技能，因此，在培養(yǎng)這方面人才的專業(yè)課程設置上，幼高專要根據(jù)學生的特長與興趣愛好，通過主修或提高選修的形式，重點突出某一兩項專項技能，并結合藝術實踐，強化其專業(yè)展示與舞臺表演的能力?；鶎游幕ぷ鲃t除了需要具備一定的藝術專業(yè)知識和藝術表演水平，還需要兼具文體活動的組織、策劃及播音主持、音視頻制作、燈光音響調試等能力。為此，幼高?？梢酝ㄟ^開設相關的專業(yè)選修課程，拓展學生的專業(yè)能力，以滿足用人單位的需求。

總之，幼高專在制訂音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮自身辦學特色、辦學層次與社會需求，明確培養(yǎng)目標定位，及時調整目標去向，優(yōu)化課程設置，從而培養(yǎng)出更符合當前社會教育需要及社會經(jīng)濟發(fā)展需要的音樂教育人才。