郭秋霞

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東汕尾，516600)

幼兒園教育提倡以人為本，主張實施素質(zhì)教育，這對幼兒教師提出了較高的要求，很多幼兒園根據(jù)教師所掌握的職業(yè)技能判定教師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，這樣一來，職業(yè)技能資格證書就成證明的關(guān)鍵。高職院校學(xué)前教育專業(yè)是輸送幼兒教師的重要基地，高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展對提高學(xué)前教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。為了滿足新時代的教育需求，適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，國內(nèi)很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程體系構(gòu)建時執(zhí)行“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，其對構(gòu)建新時代高職學(xué)前教育課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)我國高職學(xué)前師范專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。[1]因此，有必要對現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)在實際就業(yè)中的需求現(xiàn)狀、高職學(xué)前教育專業(yè)試點推行“1+X”證書制度所面臨的難點等問題進(jìn)行探討。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X” 證書在崗位需求中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民思想水平的提升，我國學(xué)前教育正處在創(chuàng)新發(fā)展時期，教育部門對學(xué)前教育師資水平也提出了較高的要求。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，我國本、?？茖W(xué)前教育畢業(yè)生規(guī)模已超20萬人。隨著2016年二孩政策的放開，加之現(xiàn)階段社會各界對學(xué)前教育的高度重視，幼兒教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育發(fā)展需求，質(zhì)量也有待提高。[2]因此，國家加大力度擴(kuò)招學(xué)前教育人才，并提出了專業(yè)培養(yǎng)計劃?！坝變航處熧Y格證書+學(xué)歷證書”是“1+X” 證書的前身，為實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X” 證書制度奠定了發(fā)展的路線。

為了滿足新時代學(xué)前教育發(fā)展對優(yōu)質(zhì)師資的迫切需要，2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出職業(yè)院校要實施學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的制度，即“1+X”證書制度。[3]有研究者認(rèn)為，“1+X”中的“X”可分為四種類型：一是基本職業(yè)技能證書，這類證書也是高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼兒教師職業(yè)必備的證書，如普通話等級證書；第二，專業(yè)職業(yè)技能證書，如音樂、美術(shù)、舞蹈等類別的等級證書；第三，教學(xué)型證書，如蒙臺梭利證書、奧爾夫音樂證書等；第四，保教類證書，如營養(yǎng)師證書、幼兒心理學(xué)證書等。立德樹人是教育的根本，在高職學(xué)前教育專業(yè)試點推行“1+X”證書制度反映了新時代國家對學(xué)前教育的重視程度，為現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供了學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度試點推行面臨的難題

“1+X”證書制度為高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向?！癤”證書培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，即證書的取得應(yīng)該以專業(yè)人才培養(yǎng)為最終目的。高職院校應(yīng)充分將“X”標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求與高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系融合起來，使“X”證書培訓(xùn)與人才培養(yǎng)方案完美銜接。[2]現(xiàn)階段，幼兒園職業(yè)準(zhǔn)入證為幼兒園教師資格證，隨著專業(yè)認(rèn)證在學(xué)前教育中的不斷深入，幼兒園對人才有了更高的要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師輸出的基地，勢必要承擔(dān)起專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，而“1+X” 證書制度這一人才培養(yǎng)模式的頒布和實施就成了高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必然趨勢。但由于“1+X” 證書制度還處于試運(yùn)行時期，其在發(fā)展過程中還存在很多困難，在原有以職業(yè)資格準(zhǔn)入證為導(dǎo)向開展的專業(yè)課程體系中開展職業(yè)技能等級證書相關(guān)的課程面臨著巨大挑戰(zhàn)。[4]

(一)“課證通融”的沖突

第三批公布的“1+X” 證書制度試點的職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)指出，幼兒照護(hù)可作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能等級證書?，F(xiàn)階段，已有多所高職院校響應(yīng)這項規(guī)定，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須持學(xué)歷證書、幼兒教師資格證和幼兒照護(hù)證書才能畢業(yè)?！癤”證書的提出并不是要求高職學(xué)前教育專業(yè)在原有的日常專業(yè)教學(xué)之外再設(shè)計出一套培訓(xùn)課程體系，而是在于將專業(yè)課程模塊與幼兒照護(hù)證書所包含的課程模塊、幼兒教師資格證所包含的課程模塊對接與融合。目前，幼兒照護(hù)證書和幼師職業(yè)資格證書的培養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成了高職院校學(xué)前教育課程體系結(jié)構(gòu)，然而，兩種證書在課程內(nèi)容上具有較大的差異性，這使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)“課證通融”人才培養(yǎng)模式陷入兩難境地。高職院校不得不考慮如下問題：應(yīng)該以幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書培養(yǎng)內(nèi)容為準(zhǔn)還是以幼兒教師資格證書培養(yǎng)內(nèi)容為準(zhǔn)？是重視包括衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)在內(nèi)的保教知識，設(shè)置保教技能課程還是重視包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育教學(xué)課程？由此可見，現(xiàn)階段，雖然“課證通融”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)正式融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，但由于課程結(jié)構(gòu)相對封閉，職業(yè)資格證書課程和職業(yè)技能等級證書課程仍處于并行狀態(tài)。[5]這就意味著，學(xué)生要想獲得幼兒照護(hù)證書就需要在職業(yè)資格證書課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接受幼兒照護(hù)證書課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

(二)課程開發(fā)的沖突

高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才主要是通過合理的課程設(shè)置來實現(xiàn)的。高質(zhì)量的課程對高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才來說具有事半功倍的效果，而對課程質(zhì)量有著決定性作用的是課程的開發(fā)主體。第三方評價組織是建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能等級證書的重要機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂證書的評價標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)成為基于“1+X”證書制度的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程開發(fā)主體之一。但現(xiàn)實情況是，受利益驅(qū)動，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程開發(fā)的主體中，很少有第三方社會評價組織，他們只是制訂了一個幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書的實施標(biāo)準(zhǔn)，如要求學(xué)生通過112學(xué)時獲得7學(xué)分的選修課成績，并沒有實際參與課程建設(shè)。而現(xiàn)階段，根據(jù)國家教改委的相關(guān)規(guī)定，三年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要完成不少于2500學(xué)時的學(xué)習(xí)量，若再增加112學(xué)時，按照一周上5天課，一節(jié)課45分鐘計算，意味著高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每天至少要上6節(jié)課，這使得學(xué)生的課業(yè)繁重。因此，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，第三方評價組織應(yīng)積極完善幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)資料，主動將人才需求、考核標(biāo)準(zhǔn)、工作過程等內(nèi)容與高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)融合起來，確保課程開發(fā)的質(zhì)量。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)“課證通融”的實施策略

(一)以“課證融通”教育理念為引導(dǎo)，創(chuàng)建創(chuàng)新課程體系

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，越來越多的人重視幼兒的全面發(fā)展，在人民的殷切期望和國家教育政策調(diào)整的大背景下，幼兒教師的工作面臨著更多的挑戰(zhàn)。[4]高職院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性。以往“基礎(chǔ)+專業(yè)”的課程體系已經(jīng)過時，無法跟上時代的發(fā)展步伐。現(xiàn)有的高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該向“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并與“課證通融”制度銜接，構(gòu)建符合時代教育需求的新型課程體系?！盎A(chǔ)+專業(yè)+拓展”中“基礎(chǔ)”指的是文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)，重點強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生基本素質(zhì)；“專業(yè)”是指專業(yè)理論及技能課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，主要目的是使學(xué)生提升崗位能力；“拓展”是指在基礎(chǔ)文化素養(yǎng)和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)特色課程，如奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、營養(yǎng)學(xué)、0—3歲的托育等?！盎A(chǔ)+專業(yè)+拓展”的課程模式規(guī)定學(xué)生在學(xué)期內(nèi)要修滿學(xué)分并考取相應(yīng)的資格證書，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其符合現(xiàn)階段學(xué)前教育的崗位要求。

(二)設(shè)置實踐課程，提高學(xué)生的知行合一能力

實踐課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生理解知識內(nèi)涵，更好地鞏固和吸收。目前，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，在高職院校學(xué)前教育過程中增設(shè)實踐教學(xué)課程很有必要。實踐教學(xué)的構(gòu)建法則是基于學(xué)生的知識架構(gòu)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在實踐活動中加強(qiáng)對學(xué)前教育工作者這一角色的理解，在這一過程中發(fā)現(xiàn)自身的差距并進(jìn)行針對性的強(qiáng)化，最終使學(xué)生掌握學(xué)前教育的規(guī)律，為未來成為一個合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。[5]因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)應(yīng)從合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)成果評價機(jī)制等多個方面入手。主要做法如下：首先，將專業(yè)課程的相關(guān)知識進(jìn)行資源整合，通過情境教學(xué)模式創(chuàng)建實踐課程，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成職業(yè)使命感、塑造扎實的崗位能力和高尚的職業(yè)道德。其次，加強(qiáng)校企合作，通過校企合作平臺為學(xué)生提供良好的實踐基地，定期開展觀摩教學(xué)，分批次將學(xué)生帶到校企合作指定的實踐基地，通過觀看實際教學(xué)，初步了解幼兒教師崗位職責(zé)。教師可以讓學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)結(jié)束后提交心得體會，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行相應(yīng)的點評和指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐觀摩教學(xué)中獲得“真知”。最后，大力加強(qiáng)理論結(jié)合實踐教學(xué)，使學(xué)生知其然更知其所以然，加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生形成以理論促實踐、以實踐檢驗理論的觀念。

(三)注重“雙師型”師資隊伍建設(shè)

以提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實踐動手能力，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育者要格外注重“雙師型”師資隊伍建設(shè)。首先，培養(yǎng)“1+X”證書制度的帶頭人，使其接受高規(guī)格的培訓(xùn)、掌握前沿的教學(xué)理論，從而落實“X”證書制度。其次，加大園校合作力度，校方與合作幼兒園要構(gòu)建實踐教育平臺，通過觀摩、實習(xí)、頂崗、小組探討等形式使學(xué)生深入幼兒教學(xué)一線，加深對教學(xué)實踐的理解，提升實操能力素質(zhì)。最后，高職院校要突破傳統(tǒng)師資引進(jìn)制度，通過待遇優(yōu)勢吸引業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的兼職一線教師，并采取“一帶一”的“雙導(dǎo)師”模式，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

(四)加大資金投入，搭建“1+X”校內(nèi)實訓(xùn)基地

為了滿足課程的對應(yīng)需求，并為畢業(yè)綜合設(shè)計提供基礎(chǔ)條件，高職院?？蓞⒂^示范園所，并以此為依托，加大資金投入力度，根據(jù)國家的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)搭建“1+X”校內(nèi)實訓(xùn)基地。例如：為了適應(yīng)五大領(lǐng)域的藝術(shù)教育要求，高職院校應(yīng)在校內(nèi)建設(shè)聲樂舞蹈教室，完善內(nèi)部軟硬件設(shè)置，真實還原實際幼兒園對幼兒開展聲樂舞蹈教學(xué)的場景，強(qiáng)化實訓(xùn)功能；為了滿足健康領(lǐng)域教育要求，高職院校可根據(jù)學(xué)前教育階段幼兒的骨骼強(qiáng)度、肌肉耐力等具體生理發(fā)展特點設(shè)置幼兒體能訓(xùn)練室，內(nèi)部可增設(shè)攀巖墻、平衡木等訓(xùn)練設(shè)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真切感受到實際為幼兒開展體能課的重點目標(biāo)及注意事項。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的授課教師應(yīng)充分肯定基礎(chǔ)設(shè)施在提升學(xué)生實訓(xùn)能力中的作用和意義，向校方領(lǐng)導(dǎo)提出合理的訴求，增設(shè)必要的實訓(xùn)設(shè)備。校方領(lǐng)導(dǎo)要積極采納教師的意見，加大資金投入，用于購買實訓(xùn)設(shè)施，完善實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供一個高度還原的教學(xué)場景。[6]

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，在 “1+X”證書制度下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)策略呼應(yīng)了素質(zhì)培養(yǎng)的教育內(nèi)涵，在“課證通融”模式下很好地推動了人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。伴隨著“1+X”證書制度試點工作在高校學(xué)前教育專業(yè)的實施，遵循學(xué)前教育專業(yè)特點及學(xué)前師范學(xué)生的成長規(guī)律，重構(gòu)課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、完善師資建設(shè)、加大教學(xué)設(shè)施建設(shè)的資金投入力度，整合專業(yè)知識、理論結(jié)合實踐，將對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生強(qiáng)大的推動作用。但“1+X”證書制度是一次教育變革，也是一項復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，因此，在推進(jìn)這一制度落實的過程中，高職院校要在重構(gòu)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上避免過度傾向，如技能化傾向和普教化傾向，真正做到教育體系科學(xué)、課程設(shè)置合理，為我國的學(xué)前教育提供可用之才。