楊愛仙

(莊浪縣第二幼兒園，甘肅莊浪，744600)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，幼兒教育要“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”[1]。在現(xiàn)代幼兒教育理念下，幼兒教育活動(dòng)不僅要考慮文化教育，而且要關(guān)注幼兒情感意識(shí)和情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。在這一要求下，與幼兒進(jìn)行高效互動(dòng)就成為教師必須完成的任務(wù)：只有進(jìn)行互動(dòng)，才能幫助幼兒形成必要的溝通能力與社會(huì)意識(shí)，促進(jìn)幼兒形成獨(dú)立的人格，實(shí)現(xiàn)有效的師幼聯(lián)動(dòng)。但當(dāng)前的研究顯示，教師不會(huì)互動(dòng)、不重視互動(dòng)的問(wèn)題還普遍存在，師幼互動(dòng)還有很長(zhǎng)的路要走。

一、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的難點(diǎn)問(wèn)題分析

(一)幼兒互動(dòng)能力不足，無(wú)法參與互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！盵1]針對(duì)這一教育要求，教師不僅要與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而且要鍛煉幼兒的互動(dòng)能力，使其形成互動(dòng)興趣與主觀意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出回應(yīng)。但在師幼互動(dòng)過(guò)程中，最大的問(wèn)題來(lái)自幼兒，其社交興趣強(qiáng)烈但社交能力不足、表達(dá)技能有限的問(wèn)題制約了他們參與活動(dòng)的能力。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，便會(huì)借助肢體動(dòng)作、面部表情與教師進(jìn)行互動(dòng)，這時(shí)候教師并不一定能夠完全理解幼兒想表達(dá)的內(nèi)容，導(dǎo)致教師無(wú)法提高師幼互動(dòng)的有效性。

(二)師幼互動(dòng)手段單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)興趣

發(fā)起互動(dòng)只是邁出了落實(shí)師幼互動(dòng)的第一步，幼兒只有愿意積極主動(dòng)地與教師分享內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，與教師積極進(jìn)行溝通，才能充分發(fā)揮互動(dòng)的價(jià)值。換言之，教師不僅要發(fā)起互動(dòng)，而且要鼓勵(lì)幼兒參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與互動(dòng)的熱情。但是，部分教師的教學(xué)理念與互動(dòng)要求背道而馳：互動(dòng)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，幼兒只能配合教師被動(dòng)地做出反應(yīng)，而非互動(dòng)。同時(shí)，在以提問(wèn)為主要手段的互動(dòng)模式下，互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方法被教師主導(dǎo)，師幼互動(dòng)活動(dòng)的整體質(zhì)量有限。幼兒渴望在游戲、學(xué)習(xí)、生活中與教師進(jìn)行互動(dòng)，在幼兒的認(rèn)知當(dāng)中，互動(dòng)的方法不是唯一的，但教師卻限制了互動(dòng)的形式，導(dǎo)致互動(dòng)手段單一，無(wú)論是互動(dòng)素材還是互動(dòng)方法，都無(wú)法吸引幼兒的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致互動(dòng)的有效性大打折扣。

(三)教師忽視互動(dòng)活動(dòng)，互動(dòng)觀念落后

全美幼兒教育協(xié)會(huì)在1987年提出了DAP教育理念，將適宜性教育發(fā)展為幼兒教育的基本原則，并重新定義了教師的功能。DAP教育理念認(rèn)為：“教育要尊重幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的適宜性、目的性和拓展性?！盵2]在這一要求下，幼兒教師的教育功能有了新的解釋，其要求幼兒教師在創(chuàng)造游戲環(huán)境的同時(shí)，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求、個(gè)性、文化背景調(diào)整教育方式。這就要求教師要掌握靈活多樣的互動(dòng)模式，針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)需求，轉(zhuǎn)變教育活動(dòng)理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，教師要關(guān)注幼兒在游戲和活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，耐心傾聽，努力感知和理解幼兒的感受和想法，鼓勵(lì)和支持幼兒大膽探索與表達(dá)，并給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)膽?yīng)答和互動(dòng)。[1]但在實(shí)踐中，部分教師與幼兒的互動(dòng)只是停留在語(yǔ)言交流或者引導(dǎo)的層面，很少有針對(duì)幼兒情感、思想等與幼兒的真誠(chéng)互動(dòng)交流，這種互動(dòng)是單向的互動(dòng)，以“解決問(wèn)題”為第一目標(biāo)，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)技能。如此一來(lái)，師幼互動(dòng)的有效性也將受到嚴(yán)重的影響。

二、師幼互動(dòng)的教育功能分析

(一)對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的開發(fā)

幼兒園教育承擔(dān)著育人啟智的重要任務(wù)，這一階段的教育是一切教育活動(dòng)的起始點(diǎn)。作為幼兒成長(zhǎng)的引路人，教師不僅要幫助幼兒獲得知識(shí)，發(fā)展智力，而且要對(duì)幼兒的文化技能、思維意識(shí)進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)生活與教育活動(dòng)的必要素質(zhì)。因此，教師不僅要在文化上引導(dǎo)幼兒，而且要在思想上、情感上關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。開展師幼互動(dòng)，是教師了解幼兒的最佳方式：一方面，教師能夠借助師幼互動(dòng)了解到幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、思想情感意識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)估，了解幼兒的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、思想態(tài)度進(jìn)行有效的引導(dǎo)、管理；另一方面，師幼互動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，提升幼兒的互動(dòng)能力、社會(huì)交往能力，促使幼兒參與集體活動(dòng)，完善自身品格。因此，師幼互動(dòng)不僅是互動(dòng)交流的過(guò)程，而且是引導(dǎo)幼兒不斷成長(zhǎng)的手段。

(二)對(duì)幼兒教育模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的幼兒教育理念將幼兒視為“受教育者”開展教育指導(dǎo)工作，幼兒很少能得到與教師進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這樣的教育環(huán)境下，幼兒教育活動(dòng)受到“教師教了什么”這一關(guān)鍵問(wèn)題的影響，幼兒“想要學(xué)什么”的問(wèn)題得不到重視。由此，文化育人、游戲教學(xué)、探究實(shí)踐等活動(dòng)依舊占據(jù)著幼兒教育的主導(dǎo)地位。有關(guān)教學(xué)看似完善，但無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，都將幼兒放在“受教育”的角度上開展育人工作，教學(xué)質(zhì)量有限。開展師幼互動(dòng)，在承認(rèn)幼兒的主觀能動(dòng)性的同時(shí)能夠借助師幼互動(dòng)落實(shí)教學(xué)工作。[3]在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師可以給出互動(dòng)意見，幼兒隨之主動(dòng)參與，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程就會(huì)更為活躍和有效。

三、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的優(yōu)化策略

(一)改變互動(dòng)方法，多角度落實(shí)師幼互動(dòng)

一些教師認(rèn)為師幼互動(dòng)只能在語(yǔ)言交流、互動(dòng)的基礎(chǔ)層次上開展，忽略了幼兒教育活動(dòng)中幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)、表達(dá)、情感需求。在落實(shí)互動(dòng)工作的過(guò)程中，教師要嘗試以幼兒感興趣的方式落實(shí)互動(dòng)，改變師幼互動(dòng)形式單一的現(xiàn)狀?；?dòng)的價(jià)值不是只讓幼兒“開口說(shuō)話”，而是要培養(yǎng)幼兒的文化意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，激發(fā)幼兒參與各類活動(dòng)的興趣，用互動(dòng)吸引幼兒，以此充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的價(jià)值。

在幼兒園教學(xué)中，教師要積極調(diào)整互動(dòng)方法，從多個(gè)角度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。以幼兒園教學(xué)中“數(shù)字1—10”的教學(xué)為例，如果利用問(wèn)題直入主題，盲目導(dǎo)入語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，幼兒的活動(dòng)興趣必然無(wú)法提升。對(duì)此，教師可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)新互動(dòng)模式，提高互動(dòng)質(zhì)量，如利用兒歌、舞蹈等載體與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的互動(dòng)熱情。關(guān)于“數(shù)字兒歌”的使用，教師可以編創(chuàng)“1像鉛筆寫大字，2像小鴨水上游”這樣朗朗上口的兒歌激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒開口表達(dá)。同時(shí)，教師可在課堂上播放兒歌，為幼兒提供互動(dòng)的素材，隨后逐步提升互動(dòng)難度，如將幼兒分為三人小組，一名幼兒負(fù)責(zé)演唱兒歌，剩余兩名幼兒負(fù)責(zé)以“手指舞”的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，“手指舞”是指幼兒根據(jù)兒歌中的數(shù)字，分別伸出相應(yīng)數(shù)量的手指，通過(guò)信息的分辨、肢體動(dòng)作配合完成的肢體活動(dòng)，其可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。為了幫助幼兒掌握多元化互動(dòng)技巧，教師可以要求幼兒自主給出游戲方案，以此豐富活動(dòng)的形式，提高幼兒參與活動(dòng)的自主性，更好地基于幼兒的喜好設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性。

(二)選擇互動(dòng)素材，新途徑實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)

要提高師幼互動(dòng)的有效性，讓幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中快樂成長(zhǎng)，教師要合理選擇互動(dòng)素材，借助外界資源組織當(dāng)前的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與互動(dòng)的積極性。在開展師幼互動(dòng)的過(guò)程中，部分教師雖然也在利用多元化方法落實(shí)師幼互動(dòng)，但只在教室中借助教學(xué)素材開展師幼互動(dòng)活動(dòng)。在選擇互動(dòng)素材的過(guò)程中，教師要從互動(dòng)要求、幼兒的互動(dòng)興趣兩個(gè)角度進(jìn)行考慮：借助資源鼓勵(lì)幼兒參與互動(dòng)，依靠不同的主題落實(shí)互動(dòng)指導(dǎo)工作，依靠不同的素材、資源創(chuàng)新師幼互動(dòng)途徑。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可借助生活化素材開展師幼互動(dòng)，以更新師幼互動(dòng)主題，提高幼兒參與師幼互動(dòng)的積極性。[4]以幼兒園科學(xué)活動(dòng)“那棵樹”的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒掌握“樹”的自然知識(shí)。教師根據(jù)“了解那棵樹”的互動(dòng)任務(wù)，對(duì)幼兒提出探究問(wèn)題“在這棵樹上你看見了什么”，鼓勵(lì)幼兒參與互動(dòng)。幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)樹上的枝干、葉子，還發(fā)現(xiàn)樹上的各種昆蟲。此時(shí)，教師不必再干預(yù)幼兒的探究過(guò)程，而是可以要求幼兒分享互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，圍繞著“你看見了什么”這一話題進(jìn)行語(yǔ)言交流、游戲互動(dòng)：說(shuō)出、畫出你所看見的東西，將它展示出來(lái)。幼兒在表達(dá)和表現(xiàn)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的情況下，會(huì)滿心歡喜地通過(guò)捕捉昆蟲、搜集落葉等方式參與師幼互動(dòng)，向教師展示自己的智慧。由此可見，要提高師幼互動(dòng)的有效性，教師就要為幼兒創(chuàng)造話題，讓幼兒在體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中形成交流的欲望，以此優(yōu)化師幼互動(dòng)。

(三)創(chuàng)新互動(dòng)形式，新方法實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，幼兒教育必須做出創(chuàng)新，“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”[1]。師幼互動(dòng)也要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新：不僅要與幼兒進(jìn)行口頭上的互動(dòng)，而且要積極開發(fā)幼兒的互動(dòng)能力、探究熱情，讓幼兒在主觀情感上接受師幼互動(dòng)。教師用全新的探究方式引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，可以從感性的角度上激發(fā)幼兒互動(dòng)的熱情。

教師要嘗試?yán)们楦?、?dòng)作上的互動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行綜合指導(dǎo)教育，在改變互動(dòng)方法的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒思想、技能的綜合管理。以幼兒園教學(xué)中手工活動(dòng)“一條小船”為例，教師可借助手工實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言交流兩個(gè)板塊實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，在師幼互動(dòng)的同時(shí)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，以此激發(fā)幼兒參與師幼互動(dòng)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)剪紙、折紙等方式制作小船，為幼兒提供參考對(duì)象。在教師制作出成品之后，要求幼兒進(jìn)行模仿、創(chuàng)作。在模仿的過(guò)程中，幼兒選擇自己感興趣的方向繪制手工作品，會(huì)詢問(wèn)教師如何用剪紙、折紙的方式制作小船。對(duì)新技能的好奇使得幼兒發(fā)起互動(dòng)，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，向教師請(qǐng)教相關(guān)技能，并渴望得到教師的認(rèn)可。這一系列變化正是幼兒對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。在幼兒掌握一項(xiàng)手工技能后，教師再對(duì)幼兒的剪紙能力、折紙能力進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)幼兒普遍存在的問(wèn)題開展互動(dòng)。這樣的互動(dòng)模式為幼兒創(chuàng)造了近距離接觸教師的機(jī)會(huì)，提升了互動(dòng)的有效性，也讓幼兒體驗(yàn)到了教師的關(guān)懷。

(四)設(shè)計(jì)互動(dòng)目標(biāo)，新目標(biāo)支撐師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)帶有明顯的目的性。從狹義的角度上來(lái)看，師幼互動(dòng)的最終目的在于幫助教師，通過(guò)幼兒的開口表達(dá)正確了解、認(rèn)識(shí)幼兒；從廣義的角度上來(lái)看，師幼互動(dòng)是提升幼兒素質(zhì)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、情感意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的一種手段。[5]因此，多元互動(dòng)、積極交流的互動(dòng)才是有意義的。要發(fā)揮出師幼互動(dòng)的最大價(jià)值，教師就要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)互動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)幼兒的能力、師幼互動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以完成任務(wù)為前提，提高互動(dòng)的有效性。

以幼兒園教學(xué)中主題活動(dòng)“爸爸的一天”為例，幼兒要分別扮演“幼兒”“爸爸”兩個(gè)角色，在主題活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的同時(shí)，教師向幼兒提出問(wèn)題“當(dāng)你扮演爸爸這個(gè)角色的時(shí)候，你的行為應(yīng)該發(fā)生怎樣的變化”，幫助幼兒重新回憶生活中的經(jīng)歷。在這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)中，幼兒要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“爸爸”這個(gè)角色，為“爸爸”設(shè)計(jì)對(duì)白，并導(dǎo)入不同的場(chǎng)景，如：自己受傷了，爸爸怎樣安慰自己；自己想要好吃的，爸爸怎樣買給自己。在討論的過(guò)程中，“爸爸”這個(gè)角色形象逐漸豐滿，師幼互動(dòng)也迎來(lái)高潮。這一教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)幼兒的感恩之心為教育目標(biāo)，借助師幼互動(dòng)幫助幼兒重新了解家長(zhǎng)的行為：家長(zhǎng)們需要辛苦工作，并在心理、生理上關(guān)心、教育幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒產(chǎn)生情感波動(dòng)時(shí)，教師要趁熱打鐵，以“對(duì)爸爸說(shuō)一句話”為主題，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)。這樣的互動(dòng)以情感為基石，以培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)為目標(biāo)，從“內(nèi)在”的角度上改變幼兒的互動(dòng)思路。這樣的師幼互動(dòng)能夠讓幼兒在互動(dòng)中體驗(yàn)到教師的良苦用心，形成感恩父母的意識(shí)。

(五)鼓勵(lì)主動(dòng)表現(xiàn)，新要求實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)強(qiáng)調(diào)在師幼互動(dòng)理念下，教師要扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒、管理幼兒的角色，對(duì)幼兒的互動(dòng)行為進(jìn)行干預(yù)。但事無(wú)巨細(xì)的管理只會(huì)激發(fā)幼兒的惰性，使幼兒失去參與師幼互動(dòng)的興趣。在結(jié)合師幼互動(dòng)的有關(guān)要求落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試借助幼兒的主動(dòng)表達(dá)、參與完成師幼互動(dòng)，站在幼兒的角度上創(chuàng)新師幼互動(dòng)方法，以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)方案，以此提升師幼互動(dòng)的整體質(zhì)量。

教師在確定活動(dòng)主題后，可以要求幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)活動(dòng)，結(jié)合“想學(xué)什么”“學(xué)到了什么”等關(guān)鍵問(wèn)題參與互動(dòng)。以幼兒園教學(xué)活動(dòng)“有趣的拼音”的教學(xué)為例，教師可鼓勵(lì)幼兒以主動(dòng)參與課堂上的記憶方法展示、大膽質(zhì)疑等形式實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。部分幼兒通過(guò)“唱兒歌”的方式記憶拼音，如“p與q”的記憶：腦袋向左讀作p，腦袋向右讀作q，左邊歪頭是個(gè)d，右邊歪頭是個(gè)b。通過(guò)匯總不同的拼音知識(shí)，可以幫助幼兒進(jìn)行高效記憶。一些幼兒則會(huì)提出新的拼音學(xué)習(xí)問(wèn)題：“v和w看起來(lái)很相似，兩個(gè)v組合在一起是不是就變成了一個(gè)w？”幼兒以自身獨(dú)特的思維參與互動(dòng)活動(dòng)，在提出問(wèn)題的同時(shí)，與教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種針對(duì)幼兒的表現(xiàn)開展的互動(dòng)，能夠改變幼兒與教師相處的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。[6]

要優(yōu)化師幼互動(dòng)，就必須優(yōu)先考慮解決師幼互動(dòng)中存在的負(fù)面問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，師幼互動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)都掌握在教師手中，可用資源單一，缺乏互動(dòng)方法。因此，要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，就必須改變互動(dòng)模式。教師可嘗試?yán)枚嘣夭?、情境與幼兒進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)興趣，通過(guò)多元化互動(dòng)為幼兒創(chuàng)造與教師進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)。只有改變互動(dòng)形式、豐富互動(dòng)素材、激發(fā)互動(dòng)熱情，師幼互動(dòng)才能更有價(jià)值。