鄧百嬌

【摘要】信息技術(shù)是新時(shí)代生活和社會(huì)生產(chǎn)中必不可少的，它在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中是一種新的“基礎(chǔ)科目”。信息化教學(xué)作為教育領(lǐng)域的新手段，能夠推動(dòng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，還能優(yōu)化我國(guó)的教育體系，提升教學(xué)效果。筆者結(jié)合小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合發(fā)展的利與弊，探索如何實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);互相融合

與音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等不同，數(shù)學(xué)學(xué)科增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，它是通過公式、數(shù)字、符號(hào)等實(shí)現(xiàn)對(duì)定理的詮釋。五年級(jí)的小學(xué)生正處于從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，對(duì)形象物體的接受度較高，而信息化教學(xué)正是以形象、直觀、生動(dòng)的內(nèi)容彰顯出數(shù)學(xué)世界的魅力，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和沉浸式學(xué)習(xí)提供幫助，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。信息化教學(xué)是一種教學(xué)手段，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要正確處理好它的利與弊，為我們的教育教學(xué)增光添彩。

一、信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的優(yōu)與劣

（一）信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的突出點(diǎn)

社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使社會(huì)各個(gè)階段的教育也出現(xiàn)抽象化、技術(shù)化傾向。在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式已嚴(yán)重滯后，弊端日益顯現(xiàn)。如今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，突飛猛進(jìn)，將信息技術(shù)融合于數(shù)學(xué)課堂將是大勢(shì)所趨。在日常教學(xué)中，教師可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建形象化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的感染力。借助信息技術(shù)的形象性、生動(dòng)性，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，既能豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用信息化教學(xué)的不足之處

信息技術(shù)在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用程度不斷加深，且范圍也不斷拓寬，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合發(fā)展仍存在很多不足之處。例如，各個(gè)小學(xué)在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)中呈現(xiàn)出參差不齊，甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)教師制作的課件形式復(fù)雜、內(nèi)容花哨，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，難以真正突出以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂。還有部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用和操作也不夠?qū)I(yè)，在課堂教學(xué)中難以發(fā)揮信息化教學(xué)的有效性，信息化教學(xué)所占比重過高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生明顯依賴，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合信息化教學(xué)的策略

（一）以信息化構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要依靠教師講授知識(shí)和解題方法，學(xué)生機(jī)械地套用方法解決問題，缺乏應(yīng)變能力，一旦改變題型，學(xué)生就很難得出答案，長(zhǎng)此以往，會(huì)抑制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)體系的編排是“螺旋上升”的，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排特點(diǎn)，教師在信息化教學(xué)模式下，可在備課端設(shè)置“問題串”開展教學(xué)活動(dòng)。

例如：在講解五年級(jí)上冊(cè)解決問題的《分段計(jì)費(fèi)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下生活情境：某快遞公司廣東省內(nèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：1kg以內(nèi)12元;超過1kg的部分，每增加1kg加收2元（不足1kg按1kg計(jì)算）。張叔叔寄往廣東省內(nèi)的快遞重5.8kg，張叔叔要付多少元快遞費(fèi)？

問題串：

（1）不足1kg按1Kg計(jì)算，5.8kg應(yīng)該按（? ? ）kg收費(fèi)。

（2）超過1kg的部分，每kg加收2元，6kg比1kg超出了（? ?）kg。

（3）每kg按2元收費(fèi)，超出了（? ? ）元。

（4）請(qǐng)學(xué)生嘗試列式解答。

教師利用信息化技術(shù)備課端，通過將題目一步步分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，在教師的層層設(shè)問下，學(xué)生逐步解決問題，這種“問題串”的形式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以逐步提高學(xué)生的思考能力。

（二）以信息化教學(xué)化靜為動(dòng)，揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律

信息化教學(xué)具有生動(dòng)性、形象性、聲情并茂等優(yōu)勢(shì)，在化解教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)能輕松展現(xiàn)，化靜為動(dòng)，將靜態(tài)的文字、定律和規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的詮釋，有利于激發(fā)學(xué)生的抽象思維和探索欲望，以實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可先通過學(xué)生已學(xué)的平行四邊形的面積計(jì)算引入，以信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方形這一平面圖形的面積，讓學(xué)生在圖形動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中回憶長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)。然后在動(dòng)態(tài)演示中感受三角形可以通過切割長(zhǎng)方形成為兩個(gè)面積一樣的三角形，由此可以得出一個(gè)三角形的面積=底×高÷2。還可與借助信息化手段延長(zhǎng)或縮短底和高的長(zhǎng)度，計(jì)算三角形的面積，進(jìn)一步得出三角形的面積與底和高有關(guān)系。借助信息化教學(xué)展開深層次的面積教學(xué)，能讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中內(nèi)化，掌握三角形面積公式。

（三）以信息化探究驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

數(shù)學(xué)知識(shí)基于生活、源于生活、用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中回到生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能停留在學(xué)數(shù)學(xué)中，更要培養(yǎng)學(xué)生在生活中數(shù)學(xué)思維的拓展。信息化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生良好的探究能力和求知欲望，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可通過信息化手段出示多種圖形讓學(xué)生觀察、思考及動(dòng)手操作等，然后讓學(xué)生分小組討論，通過匯報(bào)等形式得出結(jié)論。最后教師再用信息化手段，生動(dòng)、形象地進(jìn)一步演示，再次驗(yàn)證學(xué)生得出的結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的了解。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的融合，打破了學(xué)生思維的局限，讓發(fā)散思維獲得最大限度地釋放，讓學(xué)生的思維遨游在數(shù)學(xué)世界。

（四）信息化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，化解教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是依靠教師的口頭講解、學(xué)生的動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生破解教學(xué)重難點(diǎn)，很難讓教學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容化難為易，學(xué)生難于消化數(shù)學(xué)知識(shí)、汲取數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)，難用數(shù)學(xué)知識(shí)回到生活中去。融合信息化教學(xué)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，最大限度地達(dá)到化簡(jiǎn)為易的目的，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。課堂教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)的化解決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《最大公因數(shù)》時(shí)，小學(xué)生已對(duì)因數(shù)有初步的認(rèn)識(shí)，可對(duì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的定義理解不清楚，教師需利用因數(shù)的概念引入，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深，讓學(xué)生找出“8、16、20”的因數(shù)，在學(xué)生深入思考并找出正確的答案后，教師用多媒體將“8、16、20”的因數(shù)直觀展現(xiàn)，再以8和16兩個(gè)數(shù)字為例讓學(xué)生找出最大公因數(shù)，通過觀察這幾個(gè)數(shù)的因數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有相同數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生說出最大公因數(shù)的定義。然后讓學(xué)生將16的因數(shù)、20的因數(shù)在課件中畫圈，從而鞏固教學(xué)成果。這樣通過學(xué)生思考、觀察多媒體動(dòng)畫、總結(jié)得出的定義，將會(huì)充分烙印在學(xué)生的腦海里，從而輕松解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)融合發(fā)展是大勢(shì)所趨，是適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然途徑。信息化教學(xué)憑借直觀性、抽象性和形象性，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段解決數(shù)學(xué)中的抽象問題是行之有效的。以信息化教學(xué)解決情境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過信息化教學(xué)化靜為動(dòng)，揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以信息化直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生探究驗(yàn)證的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效果，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋