摘 要：語篇知識可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀效果。針對當前中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題，文章結(jié)合對近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平英語測試題答題情況的研究，分析了語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合具體案例分析如何在閱讀教學(xué)中運用語篇分析，包括引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測篇章內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及從微觀上指導(dǎo)學(xué)生分析語法銜接和詞匯銜接的手段。

關(guān)鍵詞：語篇分析;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）03-0040-03

引? 言

學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇。比如，語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語等知識可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀質(zhì)量。在口語和書面表達過程中，語篇知識有助于語言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型，設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)，規(guī)劃語篇的組成部分，保持語篇的銜接性和連貫性[1]。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校所在地區(qū)的初中英語教學(xué)中普遍存在單純注重語言知識和語言技能而忽視語篇結(jié)構(gòu)的問題?；诖耍疚膰L試根據(jù)近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平英語測試題的分析及具體教學(xué)案例研究素材，淺談?wù)Z篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性。

一、語篇分析與中學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）語篇分析的概念

語篇是一個語義單位或“意義潛勢的現(xiàn)實化”。語篇分析是指對比句子更長、以交際為目的的語言片段所做的語言及交際功能的分析。具體來說，語篇分析就是學(xué)習(xí)者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言材料在語篇中是如何產(chǎn)生意義的，并識別語篇的結(jié)構(gòu)模式，從而提高閱讀速度。

1952年Harris在《語言》（LANGUAGE）上發(fā)表了《語篇分析》（Discourse Analysis）， 文中第一次使用“語篇分析”這一術(shù)語。20世紀90年代，語篇分析進入了語言教學(xué)領(lǐng)域，人們越來越重視對語篇的研究。

（二）當前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在比較嚴重的“高投入、低產(chǎn)出”的問題。毫無疑問，教師都能意識到閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)中也側(cè)重對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)。但很多時候，教師的教學(xué)仍停留在詞語、句子、段落方面的解讀，很少從文章的語篇結(jié)構(gòu)分析方面去引導(dǎo)學(xué)生把握文章的語篇結(jié)構(gòu)和語篇知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是碎片化的知識，很難厘清文本的邏輯關(guān)系。

當前，語篇分析理論在大學(xué)和高中階段的應(yīng)用比較常見，但是初中英語課堂上使用語篇分析的情況比較少。實際上，該方法對初中英語教學(xué)的作用也是很大的，尤其在讀寫等方面能有效提高學(xué)生理解和運用英語的能力。根據(jù)多年來的研究，筆者認為，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

筆者經(jīng)過對近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平測試題答題情況的分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做完形填空和閱讀理解題時，由于不懂語篇的結(jié)構(gòu)模式，往往在做題時“只見樹木，不見森林”，只抓住一些細枝末節(jié)，沒有整體把握文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生出現(xiàn)了完形填空一旦出錯就是連著幾個題目都錯，以及閱讀理解的猜測詞義及主旨大意題得分率低的現(xiàn)象。下面，筆者以近三年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試中的部分試題為例，淺談?wù)Z篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的重要意義。

先以2018年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試試題B篇閱讀理解為例進行分析。該閱讀文本是一篇關(guān)于光線在海底的變化的科普說明文，其中第63題是猜測詞義題，要求學(xué)生猜出第四段descend的中文意思。A市學(xué)生選對正確答案D的比率是41.77%，有29.83%的學(xué)生選了B，原因是他們沒有從結(jié)構(gòu)上把握文章的脈絡(luò)，容易受到其他信息的干擾。選B的學(xué)生明顯受到前面句子“These colors are hard to miss on the surface of water.”中的“surface”（表面）的影響。實際上，從這篇文章的語篇分析來看，第三段的主題句是第一句“What's more， in deeper water， colors just don't seem as bright.”（另外，在更深的水中，顏色看起來沒有那么明亮。）而第四段是用舉例說明的論據(jù)來支撐第三段的論點。根據(jù)中心句中的“deeper”及下文反復(fù)出現(xiàn)的“moves down”“go down deeper”等表達，學(xué)生可以猜出“descend”的意思是“下潛”。

第65題是主旨大意題，A市學(xué)生選擇正確選項D的準確率只有23.5%，34.99%的學(xué)生選了C，還有25.86%的學(xué)生選擇了A。從四個選項來看，幾乎每個選項都有“underwater”“l(fā)ight”及“color”等關(guān)鍵詞，從文章篇幅來看，似乎大部分篇幅都是在講“color”（第三、四段），學(xué)生確實被迷惑了。歸根結(jié)底，還是因為學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)不了解，抓不住文章的主旨大意。下面，筆者嘗試從語篇分析角度來解釋如何把握好該篇文章的主旨大意。

第一段首句“There's much to see under the sea， but you need to remember that light behaves differently in water than in air.”是全文的中心句，也是總論點，句中的“behave”（v.）與選項D中的“behavior”（n.）其實是同根詞。第一段倒數(shù)第二句“The objects appear closer to you than they exactly are.”（物體在水中看起來比實際上的要近。）是分論點一。第二段是分論點二，中心句是首句“Objects under water will appear larger than they would on the surface.”（水下的物體看起來比它們在水面上要大。）第三段是分論點三，中心句是首句“What's more， in deeper water， colors just don't seem as bright.”（另外，在更深的水中，顏色看起來沒有那么明亮。）第四段是用來支撐第三段論點的論據(jù)。理清文章的語篇結(jié)構(gòu)后，文章的主旨大意就一目了然了。這篇文章主要講光在水下的變化，這些變化包括物體看起來更近、更大，以及顏色看起來沒那么明亮，原因在于光在水中發(fā)生了反射。

同樣，在2019年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試閱讀理解B篇中第65題的主旨大意題也難住了大部分學(xué)生。解答這道題時，A市只有47.44%的考生選對了正確答案A，有21.53%的考生選了B，選C和D的考生分別是17.61%、13.42%。這篇文章第一段的作用是引出“robot”這一話題，并非全文的中心，全文中心句應(yīng)該是第二段的首句“But what exactly is a robot？”。下面的幾個段落是分述機器人的幾個特征。整篇文章是“引出話題—總—分”的結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果在這里用慣性思維，以為第一段第一句就是全文的中心句，就會遭遇“滑鐵盧”。根據(jù)以上研究分析，筆者認為，學(xué)生只有通過一定的語篇分析才可以更準確地把握文章的主旨。

二、語篇分析在閱讀教學(xué)中的實踐探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測篇章內(nèi)容

Davies & Pearse指出，有四個因素影響流暢的閱讀理解，其中第四個因素是對語篇的推進、篇章結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容進行預(yù)測的能力[2]。根據(jù)認知發(fā)展模型，預(yù)測屬于一種推斷，是理解的一種表現(xiàn)形式，指的是從呈現(xiàn)的信息中合乎邏輯地推測出結(jié)論。

在閱讀之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的標題和文中插圖，對文章的內(nèi)容、話題和結(jié)構(gòu)等進行大膽的預(yù)測，并要求學(xué)生說出推測的理由。經(jīng)過預(yù)測，學(xué)生會對接下來的文章閱讀有較強的好奇心和興趣，其閱讀質(zhì)量也會明顯提高。

（二）利用結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)

部分教師習(xí)慣通過讓學(xué)生閱讀文章后找出段落大意，然后設(shè)計相關(guān)的多項選擇題或細節(jié)填空題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的能力。這樣固然可以提高學(xué)生局部搜尋信息和歸納理解的能力，但是缺少了一種整體性，學(xué)生也難以把握整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生得到的信息比較碎片化，往往把握不了全文的中心。并且學(xué)生還會將這種思維習(xí)慣帶到高中，隨著詞匯量越來越多，文章越來越復(fù)雜，就會越來越難以理解。筆者認為要在初中階段進行篇章閱讀教學(xué)。英語教師可以適當滲透簡單的語篇分析，結(jié)構(gòu)圖就是一個簡單而有效的方式。

例如，在教授仁愛版初中英語教材九年級（上冊）Unit 2 Topic 2 Section C 時，筆者設(shè)計了以下結(jié)構(gòu)圖（如圖1）來指導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在列出該語篇結(jié)構(gòu)圖之前，學(xué)生做課后1b 第5小題的準確率很低，但列出語篇結(jié)構(gòu)圖后，大部分學(xué)生可以輕易排除錯誤選項B、C和D，選出正確答案A。

What is the best title for this passage？

A. Environmental Problems? B. Pollution on the Earth

C. Hope for the Future? ? ? ? ? D. The Greenhouse Effect

教師列出語篇結(jié)構(gòu)圖不僅可以幫助學(xué)生把握文章中心及理順內(nèi)在的聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，增強學(xué)生的邏輯思維能力，使他們在后續(xù)的寫作中進行模仿和借鑒。

（三）從微觀上指導(dǎo)學(xué)生分析語法和詞匯銜接手段

部分教師在講到銜接時，腦海中往往出現(xiàn)的是連接詞、簡單句的并列連詞和復(fù)雜句的從屬連詞。尤其在寫作方面，教師過于強調(diào)讓學(xué)生記憶一些常用的連接詞并套用上去。然而，語篇除了可以用明顯的連詞來銜接，更多的是在詞匯上進行自然的銜接。連接詞可以體現(xiàn)句間關(guān)系，照樣可以表示語義關(guān)系，這些都是初中生進行閱讀理解需要解決的難點[3]。下面筆者以仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Topic 3 Section C為例，分析如何結(jié)合課文的語篇來指導(dǎo)學(xué)生分析詞匯銜接。

在閱讀過程中，教師可以為學(xué)生布置下面兩個任務(wù)（如圖2）。通過對語義場詞匯和上下義詞匯進行梳理，學(xué)生的語言理解和運用能力能夠得到進一步提高。

（1）Analyze the underlined word “It” in Paragraph 2 and “They” in Paragraph 3.

（2）找出語義場詞匯（同一話題場景詞匯）和上下義詞匯 （如圖2）。

結(jié)? 語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念強調(diào)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言邏輯思維能力。當前的初中英語教學(xué)仍然只突出語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還是有所欠缺，同時，教師的教學(xué)設(shè)計大都把知識點碎片化，限制了學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。本文結(jié)合當前閱讀教學(xué)存在的問題，研究語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的重要作用，探索語篇分析在閱讀教學(xué)中的實踐運用策略，希望對一線教學(xué)有所幫助，同時希望本文提出的一些實踐探究路徑能夠得到更多一線教師的驗證和完善。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

Davies，P.& Pearse，E.Success in English Teaching[M].Shanghai：The Foreign Language Education Publisher，2002.

李雙蓮.語篇分析理論與初中英語閱讀教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

作者簡介：張美儀（1980.9-），女，廣東清遠人，廣東省清遠市清新區(qū)教師發(fā)展中心，中學(xué)英語教研員，參加2019年廣東省中小學(xué)3A課題教學(xué)范式資源征集及展示活動榮獲資源展示獎。