趙福江 師婧璇

摘要從共同體理論的視角，重新審視班級(jí)建設(shè)的發(fā)展方向。共同體理論中對(duì)于親密人際關(guān)系和關(guān)懷個(gè)體生命成長(zhǎng)的強(qiáng)調(diào)，能夠賦予新時(shí)代班集體以新的內(nèi)涵，讓班集體建設(shè)歷久彌新。借鑒共同體成員具有共同的目標(biāo)、認(rèn)同和歸屬感這三個(gè)共同體基本要素，從成長(zhǎng)共同體、育人共同體、情感共同體和文化共同體這四個(gè)視角探討如何進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，使班級(jí)煥發(fā)生命活力。班主任進(jìn)行班級(jí)共同體建設(shè)時(shí)，要與班級(jí)共同體同步成長(zhǎng)，要尤其關(guān)注學(xué)生親密關(guān)系的建立，要引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，要善于引進(jìn)外部力量助力學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 班級(jí)建設(shè)；共同體理論；立德樹人；班級(jí)共同體；班主任

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）01-0043-03

班級(jí)是學(xué)校最基本的教育教學(xué)單位，班級(jí)建設(shè)是班主任工作的重要內(nèi)容。如何更深入地探索班級(jí)“自功能性”，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)揮其教育功能，以有助于集體中每一個(gè)人的成長(zhǎng)，是當(dāng)下班級(jí)建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。近年來，有越來越多的學(xué)者將“共同體”理論引入教育領(lǐng)域，為探討班級(jí)建設(shè)提供了新視角。

滕尼斯認(rèn)為，共同體由不同個(gè)人、群體或組織構(gòu)成，具有地域相近性特征，是一種有序構(gòu)建的社會(huì)組織形式，共同體成員擁有共同的價(jià)值觀、情感和信仰，并以此為紐帶把每一個(gè)成員凝聚在一起。[1]共同體的主要表現(xiàn)形式是血緣共同體、地緣共同體和精神共同體，其中精神共同體是最高形式的共同體。[2]班集體就是一種基于地緣共同體發(fā)展而來的精神共同體，班級(jí)成員建立起彼此認(rèn)同的紐帶關(guān)系。鮑曼指出，共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“家”，在這個(gè)家中，人們彼此信任、互相依賴。[3]也正是如此，共同體都具有強(qiáng)烈的“歸屬”意味。

隨著社會(huì)發(fā)展，共同體被使用的語境和話語體系不斷擴(kuò)充。學(xué)校和班級(jí)作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)重視共同體在其中發(fā)揮的重要作用。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班集體是班級(jí)發(fā)展的愿景之一，但當(dāng)下的班集體建設(shè)已經(jīng)出現(xiàn)了過度制度化約束下忽視人的主體性的問題，未能充分凸顯學(xué)生作為發(fā)展主體的地位。而共同體對(duì)于共同生活和個(gè)體生命成長(zhǎng)的強(qiáng)調(diào)，有利于建立主體間親密的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的相互成長(zhǎng)與助益，使班集體回歸其教育本質(zhì)。在全員育人背景下，共同體相互接納與共享的價(jià)值觀有助于構(gòu)建平等對(duì)話的教育伙伴關(guān)系，達(dá)成一致的教育共識(shí)，形成以班主任為主導(dǎo)的教育場(chǎng)域內(nèi)各方關(guān)系的協(xié)同與配合。

借鑒共同體具有共同的目標(biāo)、認(rèn)同與歸屬感這三個(gè)基本要素[4]，新時(shí)代班級(jí)建設(shè)應(yīng)注重以下四個(gè)共同體建設(shè)。

1. 打造成長(zhǎng)共同體：推動(dòng)全員自覺發(fā)展

教師與家長(zhǎng)因?qū)W生而構(gòu)成了富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其合作共識(shí)是促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。為了一致的信念，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都需具有一種自我發(fā)展的自覺，并且三方各自的成長(zhǎng)在互相之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，建設(shè)成長(zhǎng)共同體有助于推動(dòng)全員的健康發(fā)展。其一，要促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。要讓學(xué)生在集體生活中真正成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。其二，要推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展。無論從內(nèi)在職業(yè)要求還是外在政策約束來說，班主任都必須恪守職業(yè)底線，不斷提升師德修養(yǎng)，不斷提升專業(yè)水平，和一代代學(xué)生共同成長(zhǎng)。其三，要幫助家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)努力做好建設(shè)家庭的主業(yè)，應(yīng)讓家庭教育回歸鮮活的生活體驗(yàn)，從終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看待孩子的成長(zhǎng)過程，在家庭教育中培育孩子良好的品德和人格，傳承良好的家教家風(fēng)。

2. 構(gòu)建育人共同體：助力全員協(xié)同共育

班主任作為班級(jí)的“第一責(zé)任人”，幾乎承擔(dān)了學(xué)生教育管理的全部任務(wù)。然而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的目標(biāo)不能只強(qiáng)化班主任工作，否則將導(dǎo)致班主任工作壓力過重，也割裂了科任教師教書和育人的本職。班主任應(yīng)協(xié)同各方教育力量開展工作。其一，建立協(xié)同育人共同體。協(xié)同育人共同體以班級(jí)為平臺(tái)，以班主任為核心，協(xié)同科任教師、家長(zhǎng)和社會(huì)力量共同參與。其二，進(jìn)行協(xié)同育人體系建設(shè)?？梢詮膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持體系、同伴教師支持體系、心理健康和衛(wèi)生保健支持體系、家校合作支持體系、專業(yè)研修支持體系、資源利用支持體系六個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。其三，發(fā)揮協(xié)同育人合力。所有教師要站在整個(gè)育人體系的視角下，有協(xié)同育人的專業(yè)自覺，班主任與科任教師之間要及時(shí)溝通、集體教研、資源共享，最終實(shí)現(xiàn)“幫助兒童理解和扮演好孩子、好學(xué)生和好公民三重角色”的共育目標(biāo)。[5]學(xué)校也要在構(gòu)建育人支持體系的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取來自教育政策、教育理論、社會(huì)力量、社會(huì)輿論環(huán)境等方面的支持，共同促進(jìn)班主任工作穩(wěn)步有序地推進(jìn)。[6]

3. 凝聚情感共同體：營(yíng)造親密人際關(guān)系

情感因素是共同體成員強(qiáng)烈歸屬感的來源。情感在中國社會(huì)有著特別重要的價(jià)值和意義，不同于西方的“法理情”社會(huì)，中國社會(huì)講究“情理法”的倫理模式。中國傳統(tǒng)文化的核心是“情本體”，“是以‘情’為人生的最終實(shí)在、根本”。[7]在班級(jí)這一微型社會(huì)中，情感對(duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)和班級(jí)建設(shè)亦發(fā)揮著核心作用。其一，重視情感在班級(jí)人際關(guān)系中的作用。班級(jí)中的情感建設(shè)包括建設(shè)溫馨和諧的親子關(guān)系、建設(shè)亦師亦友的師生關(guān)系、建設(shè)互助友愛的生生關(guān)系、建設(shè)合作互助的師師關(guān)系、建設(shè)將心比心的家校關(guān)系。其二，重視情感在班級(jí)管理中的作用。班主任可以通過鼓勵(lì)表揚(yáng)、樹立榜樣、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)等多種方式，使班級(jí)生活賦予學(xué)生多樣的情感體驗(yàn)，進(jìn)而喚起學(xué)生的共鳴和凝聚力，這也是班主任教育藝術(shù)的魅力所在。其三，重視情感在班級(jí)活動(dòng)中的作用。班主任可以把活動(dòng)內(nèi)容與情感教育相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的環(huán)境。在活動(dòng)后，班主任還可以進(jìn)一步采取周記回顧、檔案整理總結(jié)、班會(huì)討論等多種方式，加深活動(dòng)的影響效果和班級(jí)情感的培育。其四，重視情感在班級(jí)日?；?dòng)中的作用。班級(jí)中的情感互動(dòng)不限于師生、生生之間，在教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的多種日?；顒?dòng)中，都能夠有機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的情感共鳴的氛圍，在班級(jí)中營(yíng)造和諧友善的情感共同體。美國教師雷夫·艾斯奎斯提出“以信任代替恐懼”，[8]他用實(shí)際行動(dòng)打造“無恐懼教室”，讓教室成為學(xué)生自由舒展、健康成長(zhǎng)的樂園。

4. 涵養(yǎng)文化共同體：實(shí)現(xiàn)理想班級(jí)生活

文化是共同體成員共享的一種生活方式，體現(xiàn)著共同體一致的價(jià)值認(rèn)同。而體現(xiàn)班級(jí)成員生活方式特點(diǎn)的主要就是班級(jí)文化。其一，價(jià)值觀建設(shè)：班級(jí)文化共同體的思想基礎(chǔ)。價(jià)值觀體現(xiàn)了班級(jí)成員在共同生活中所形成的公認(rèn)的價(jià)值追求。這種價(jià)值追求能夠形成一種心理契約，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。因此，班主任應(yīng)重視培育正向的集體輿論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。其二，制度建設(shè)：班級(jí)文化共同體的重要保障。班級(jí)成員所遵守的制度形式如班級(jí)常規(guī)、獎(jiǎng)懲方式、班委選舉方式等等，直接反映班級(jí)的文化形態(tài)。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，使制度與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際和接受程度相結(jié)合，才能更好地為學(xué)生所接受和服從，發(fā)揮班級(jí)制度更好的教育管理作用，才能夠營(yíng)造具有向心力的班級(jí)文化。其三，行為養(yǎng)成：班級(jí)文化共同體的外化形式。班主任在紀(jì)律規(guī)范、學(xué)習(xí)行為、同學(xué)交往等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過建設(shè)良好的班風(fēng)，良好的班級(jí)文化氛圍才能夠逐漸形成。而只有班級(jí)文化內(nèi)化到每個(gè)學(xué)生的言行之中，才能形成親密友愛、彼此認(rèn)同的班級(jí)氛圍，讓班級(jí)生活成為學(xué)生所認(rèn)同和喜愛的生活方式，使班集體每個(gè)成員具有一種強(qiáng)烈的歸屬感。

共同體理論的視角為創(chuàng)造理想班級(jí)生活提供了新的思考方式和路徑。在班級(jí)建設(shè)中注重四個(gè)共同體的建設(shè)，能夠使班級(jí)最終形成一種有文化品位、有教育性的理想形態(tài)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園。在這個(gè)過程中要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題。

1. 班主任要與共同體同步成長(zhǎng)

班級(jí)建設(shè)的歷史是學(xué)生成長(zhǎng)的歷史，也是班主任成長(zhǎng)的歷史。新時(shí)代班主任工作具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容多樣、情境復(fù)雜等特性，成為研究型教師是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求；同時(shí)，教師自身就是最好的道德教育資源，教師是以其全部生活經(jīng)歷和生命狀態(tài)在影響學(xué)生。[9]因此，班主任一是要通過總結(jié)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和教育故事不斷更新育人理念體系，從而達(dá)到一種專業(yè)自覺；二是要用教育理論和理性思維智慧地指導(dǎo)自己的實(shí)踐；三是要注重與教師群體共同成長(zhǎng)，如通過與校內(nèi)外教師協(xié)作共享促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 班主任要尤其關(guān)注學(xué)生親密關(guān)系的建立

對(duì)于心理和意識(shí)尚未發(fā)展成熟的中小學(xué)生而言，情感是他們認(rèn)識(shí)事物的一種非常重要的形式。作為基礎(chǔ)性的家庭情感經(jīng)歷深刻影響著學(xué)生，親子關(guān)系是學(xué)生發(fā)展其他情感的基礎(chǔ)。正如許倬云所說：“將心比心，是以生理的親子之情作為基礎(chǔ)，構(gòu)建人間社會(huì)眾人共存的基本原則?！盵10]班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系，并有意識(shí)地加強(qiáng)那些能夠增進(jìn)親子關(guān)系的活動(dòng)和體驗(yàn)。同時(shí)，面對(duì)新時(shí)代的新情況，班主任必須把“集體”建設(shè)放在基礎(chǔ)位置，強(qiáng)調(diào)集體的教育意義和價(jià)值，突出學(xué)生在集體中的交往、合作、共情等社會(huì)性發(fā)展，[11]讓學(xué)生能在集體生活中建立起持久純凈的親密伙伴關(guān)系。

3. 班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家校雙方提高“跨界”參與的意識(shí)和能力，通過家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，發(fā)揮家校共育的最大合力。班主任要有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)。其一，班主任可以為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中重視與孩子共同生活的當(dāng)下時(shí)空，合理安排學(xué)生的課余時(shí)間。家長(zhǎng)不能將家庭作為學(xué)校的自習(xí)室，把兒童的內(nèi)心情感、生活體驗(yàn)排除在知識(shí)學(xué)習(xí)之外；不能忽視品德和人格的培養(yǎng)，忽視家庭的教育性而不作為。其二，班主任還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮其主體作用提升其教育素養(yǎng)。例如：查閱家庭教育的相關(guān)書籍或網(wǎng)站學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)；多和孩子溝通彼此的想法，增強(qiáng)教育的信心；增進(jìn)家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)和交流；通過參加學(xué)?；蛏鐣?huì)舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座、工作坊等加強(qiáng)親職教育學(xué)習(xí)。

4. 班主任要善于引進(jìn)外部力量助力學(xué)生成長(zhǎng)

社區(qū)作為外部支持力量能夠?yàn)榇龠M(jìn)家長(zhǎng)參與孩子的健康成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用。班主任要協(xié)同社會(huì)的教育力量形成家校社育人共同體，形成全員育人的格局?？茽柭纳鐣?huì)資本理論揭示，家長(zhǎng)由于自己子女的原因與社區(qū)內(nèi)其他家長(zhǎng)進(jìn)行同代交流，可以形成一種支持性社群，促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。班主任可以充分利用社會(huì)教育資源助力學(xué)生成長(zhǎng)，如引導(dǎo)家長(zhǎng)參加社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)相關(guān)活動(dòng)；組織學(xué)生參加校外教育機(jī)構(gòu)，如少年宮、圖書館、博物館等開展的活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任社會(huì)活動(dòng)志愿者等。

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[11] 辛丑君.班級(jí)建設(shè)的內(nèi)涵要素[J].班主任，2021（8）：1.

（編輯 孫金鑫）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“以班主任工作為核心的中小學(xué)校德育體系建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CIDB19401）的階段性研究成果。