王菊芳

摘? ?要：口語交際能力不僅反映了學生對語文課堂知識的應用水平，還體現(xiàn)出學生與社會的聯(lián)系程度以及與他人交往的能力。小學低年級口語交際教學要激發(fā)學生興趣，傳授學生口語交際技巧、優(yōu)化效果，針對問題，有的放矢，以幫助學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;口語交際;差異性;邏輯思維;專注度

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）34-0017-02

口語交際能力對一個人的持續(xù)發(fā)展和有機生長產生不可磨滅的影響。在素質教育全面推行的背景下，培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力與語文學科的核心素養(yǎng)相契合，并顯得分外重要且緊迫。因此，教師應肩負起培養(yǎng)學生口語能力的重任，提高學生與人溝通交往的能力，優(yōu)化他們的語言邏輯思維，幫助學生全面發(fā)展與提高。

一、走入口語交際情境，激發(fā)興趣

低年級學生自控力差，好奇心強，在課堂上易分心，生動有趣而鮮活的語文課堂更能吸引他們的注意力，讓他們保持一定的專注度。教師可以將口語交際的真實事件融入課堂，使學生產生身臨其境之感，繼而激發(fā)他們學習口語交際的興趣和熱情。如此，學生便能夠在不同的生活情境中學會和不同性格、職業(yè)、年齡的人相處，奠定他們健康生長的基礎。

例如，在學習統(tǒng)編版教材二年級上冊課文《朱德的扁擔》一文時，教師可以組織學生進行展演，通過對課文角色的扮演，創(chuàng)設具有感染力的口語交際的真實情境。教師可以布置任務：

在課文“不料，朱德同志又找來一根扁擔，寫上‘朱德的扁擔五個字。大家見了，越發(fā)敬愛朱德同志，不好意思再藏他的扁擔了”這一段之后，大家會對朱德同志說些什么？在他們的暮年回憶起這件事時會對自己的后人說什么？朱德同志又會對大家的行為作何反應？

學生屬于獨立的社會主體，不能脫離社會而存在。通過創(chuàng)設不同的口語交際情境，學生的口語應變能力得以發(fā)展，在未來步入社會時也能更好地與人溝通交流。

二、傳授口語交際技巧，優(yōu)化效果

語文是語言的藝術，是表達的學問。教師在進行口語交際教學中不僅應提高學生的學習意識，更應將口語表達的技巧貫穿在日常教學中，使他們無論是在答題時還是在生活中都能夠如魚得水，有效應用口語交際技巧與方法。同時，適當技巧的傳授有利于更加順利、高效地開展口語交際教學，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。

例如，在學習教材二年級下冊《口語交際：注意說話的語氣》時，教師需要教授學生如何調整自己說話的語氣和揣摩他人說話的語氣，掌控對話的整體氛圍，這就對學生的交際技巧提出了更高的要求。與人交往最重要的是真誠，但是只有滿腔的熱情卻不知把握好分寸和技巧又是萬萬不能的，而只會附和他人的言論、不愿意自己拋出話題也會使交際的雙方興致黯然。因此，教師在教學過程中，應當對培養(yǎng)學生的傾聽技巧以及口語表達技巧給予足夠的重視。首先可以根據一些關鍵性的詞匯抓住對方的核心觀點，并通過這些語言推測對方的真實想法。比如，在聽到“我覺得……”“我認為……”“我想……” 這些關鍵詞時，聆聽者就可以知道對方將要輸出自己的觀點，需要認真地傾聽。同樣，在自己發(fā)表觀點時，也可以采用這些詞吸引聽眾的注意。第二，語言中表示轉折的詞匯也十分重要，這些轉折性詞匯的語氣或輕微或強烈，往往會彰顯出發(fā)言者的態(tài)度和真實想法。第三，教師還可以告訴學生怎樣用連接詞使自己的發(fā)言更加具有邏輯性和組織性。如使用“首先、接著、最后”或“第一、第二、第三”這些連接上下文的詞匯可以使自己的語言更加清晰簡潔且嚴密。在人際交往心理學中，口語交際的黃金法則是先講對方想聽的，再講對方聽得進的，再講你該講的，最后講你想講的，這種邏輯就像表達上的“溫水煮青蛙”，為許多演講者和心理咨詢師所采用，接受度高，說服力強。

如果教師能將口語交際的技巧滲透入日常的教學，學生能夠潛移默化地在日常生活中應用這些技巧，那么學生擁有較好的溝通能力也是水到渠成的事了。

三、針對問題提出評價，有的放矢

沒有兩個人在思想情感方面能夠完全協(xié)調。對于小學階段的學生來說，他們的成長環(huán)境和個人性格不盡相同，口語交際能力和溝通交流水平也是有很大差別的?；谶@種情況，教師應保持平等的態(tài)度，對學生的口語交際能力做出差異化評價，以學生為中心，立足于存在的問題，有針對性地提出建議，幫助學生提升自我。

例如，針對一年級下冊《口語交際：聽故事，講故事》這一模塊，教師可以根據學生在進行講解時的表現(xiàn)，分析他們的語言組織能力、臨場應變能力、知識掌握情況以及自信程度，從而全方位地對他們的口語交際能力做出具有針對性和層次性的評價與指導。如果一個人對自己的現(xiàn)有水平沒有一個準確的認知和評估，或過分自信，或妄自菲薄，那么上升的空間對他們來說就顯得十分狹窄，因為他們無法突破自身的限制，因此教師有責任給出客觀且具有鼓勵性的評價。

相對于臨場自信、語言組織較為嚴密的學生來說，那些容易怯場、語言較混亂的學生更需要鼓勵和支持，除了指向提高表達能力的措施之外，他們更加需要樹立自信心，充分認識自己的長處和短板，做好心理建設和全面準備，鍛煉自己臨場發(fā)揮的能力和不怯場的膽識，走出自己的舒適圈。而對那些原本口語交際能力較出眾的學生，教師則應該側重于他們口語能力和親和力上的培養(yǎng)，引導他們重視各種知識的積累、口語技巧的訓練和語言邏輯能力的提高，以增強他們口語交際的整體性和豐富性。

通過對不同學生的差異性評價，教師能夠有的放矢，立足于學生的問題進行指正，既能夠提高教學的效率和質量，也可以在增強學生的自信心的同時，幫助學生對自己形成清晰的認識，自發(fā)地進行自我提升。

綜上所述，口語交際能力作為與人交往交流的必需技能，在學生綜合素質的全面提高過程中舉足輕重，它不僅能反映一個人的自信程度和臨場應變能力，還能體現(xiàn)一個人的知識文化水平和邏輯思維能力。為此，小學語文低年級口語交際教學必須被予以足夠的重視。語文教師應積極改變教學理念，改進教學方法，立足實際，為學生創(chuàng)設口語交際練習的生活真實情景，鍛煉學生的交際溝通技巧，引導學生有針對性地優(yōu)化自己的溝通方式，助力學生全面提高口語交際的能力和水平。