山東省威海市普陀路小學 叢 萍

表現(xiàn)性評價是20世紀90年代在美國興起的一種評價方式。表現(xiàn)性評價的主要定義為測試教師通過現(xiàn)有工具設置真實或模擬的生活環(huán)境，然后讓學生進入其中體驗，學生需要運用自己目前獲得的知識去解決模擬環(huán)境中的新問題，當然有些時候需要學生創(chuàng)造某種東西，通過這樣的方式來全面考查學生知識運用能力和現(xiàn)實實際技能掌握程度。小學道德與法治學科是以教授學生為人處世方法、培養(yǎng)學生遵紀守法意識為目的開設的學科，對小學階段學生知行一致素質的培養(yǎng)是該門課程的重要內容之一。進行知行一致表現(xiàn)性評價教學，能全面考查出學生對知行一致的理論掌握和實際運用情況。

一、知行一致的實際意義

知行一致是小學道德與法治教學的基本原則之一。王守仁在《王文成公全書》中極力主張人們知行一致，其這樣說到“知是行之始，行是知之成”。小學道德與法治學科促進知行一致的現(xiàn)實意義，可以總結為以下三點：第一，幫助小學階段的學生建立言行一致的優(yōu)秀品質和價值觀。小學階段是人生開始的時期，學生的社會經驗和知識儲備都是嚴重不足的，因此小學教師成為這個階段學生最為信賴的人之一，教師的言行舉止對學生有著極大的影響和指導作用。所以，在小學道德與法治教學過程中充分體現(xiàn)知行一致的原則，將最大程度促進學生優(yōu)秀品質的形成。第二，知行一致的教學內核可以培養(yǎng)學生的唯物辯證觀。無產階級的指導思想之一是知行一致，這是唯物辯證主義的具體呈現(xiàn)，與中國特色社會主義提倡和實際采用的發(fā)展指南相符合。因此，長期處于知行一致的教學環(huán)境中，學生可以有效全方位地建立和完善自身的唯物辯證法觀。第三，可以推進學生形成理論和實踐相結合的能力。小學道德與法治的知行一致教學思想，本質上就是要求教師重視理論教學和實踐教學的密切結合，長此以往，學生自然會被潛移默化，建立起理論和實踐結合的實事求是精神。

二、知行一致的表現(xiàn)性評價現(xiàn)狀

當前小學道德與法治學科促進知行一致的表現(xiàn)性評價的理論研究已經較為深入，但在實際運用領域卻不盡如人意。具體表現(xiàn)為：首先，道德與法治教師重理論輕實踐，一部分教師對相關知行一致表現(xiàn)性評價認識過于淺薄，在具體教學實踐過程中無法發(fā)揮這種教學模式和評價模式的最大效能。其次，對該類教學思想的具體落實不足，部分教師和學生為了應付最終的考核，僅僅做做“表面功夫”，無法將核心思想理念深入貫徹到日常的道德與法治教學中。最后，該課程的知行一致表現(xiàn)性評價體系無法有效結合教學實際情況，不能有效根據班級學生的特點和現(xiàn)有的條件來設置教學方案，常常使用一套固定方式來開展相應教學，這與知行一致的教學思想是嚴重相悖的。

三、知行一致的表現(xiàn)性評價的策略

（一）言語表達，促進知行一致縱向延伸

小學道德與法治教學更多的是語言性教學，這主要是由小學階段學生對事物的理解不足所決定的。對知行一致的教學思想而言，采用言語表達教學可以有效提高知識的傳授效率，同時也能較快夯實學生的理論基礎。這種思想也可潛移默化地影響學生，增強學生言語表達能力，促進學生形成言行一致優(yōu)秀品質。但要促成這項教學任務，需要將言語表達與知行一致教學密切結合，設計有效的表現(xiàn)性評價教學方案。

例如，在小學道德與法治的課堂教學中，教師可以給學生布置獨白或者對話的表現(xiàn)性任務。這樣的任務可以是小組內對課本中或者現(xiàn)實中某個知行一致現(xiàn)象的討論，也可以是對道德與法治中知行一致的課堂演講，這樣可以有效提升學生對知行一致概念的認識，同時也可促使學生將自己的思維和內心世界表露出來，使教師可以充分了解他們的想法并給予正確的指導。當然，為進一步探討道德與法治中知行一致的深刻理念，教師可以組織學生進行一場辯論賽，如教師提出“遇到老奶奶或者老大爺?shù)乖诘?，在不確定的情況下，你究竟該不該扶”該論題被提出之后，學生開始激烈地辯論，有人認為應該去扶，這是道德問題，是我們不可推卸的責任；有人認為不該扶，現(xiàn)在扶人被訛的情況不在少數(shù)，其中不乏小學生。最終在一番言語爭論之后，得出了最終的答案，最恰當?shù)男袆討撌窍群艚芯茸o車，在確定周圍有人證明或者有攝像頭時，可以根據老人情況去攙扶；倘若無法取證，需要第一時間去尋找大人幫忙，然后重復前一步驟。讓學生進行言語表達，可以幫助學生理解和記憶知行一致的理念，并能將其應用到實踐之中，是極好的表現(xiàn)性評價教學方式。

（二）作品創(chuàng)作，提高知行一致綜合運用能力

作品的創(chuàng)造是對知識運用的更高層境界。在道德與法治教學時給學生布置知行一致的相關作品創(chuàng)造任務，將有效促進學生對知行一致道德原則的理解，提高學生的覺悟性和相應的綜合運用能力。因此，教師在教學過程中需要進行這方面的指導，讓學生將自己理解的知行一致表現(xiàn)在作品中。

例如，教師讓學生寫一篇關于“知行合一”的作文，要求必須有知行一致的古代故事和自己見到、聽到或者親身經歷過的知行一致的故事。由于小學階段的學生缺乏辨別力，無法快速從海量的中國古代故事中找到符合要求的內容，因此教師就需要先舉出一些例子，讓學生舉一反三，找到合適的故事融入自己的作文之中。當然，倘若存在表演天賦極強的學生，教師也可讓他們去尋找自己喜歡的知行合一的故事，并以話劇的形式表演出來，實現(xiàn)作品的進一步升華。學生完成這一類表現(xiàn)性任務之后，將能進一步提高對知行一致的認識，使相應的道德理念印刻在自己的腦海之中。然后，教師再對學生表現(xiàn)進行全面地評價，或贊揚，或指正，但切忌進行嚴厲批評，因為這樣極容易影響學生的創(chuàng)造力。

（三）場景模擬，促進學生言行一致

場景模擬是極佳的教學方式。在道德與法治教學中開展表現(xiàn)模擬的教學，可以較為準確地反映學生遇到相似情況的所思所為，檢驗學生是否真正養(yǎng)成言行一致的優(yōu)良品格。就一般情況而言，場景模擬可以暴露出學生日常生活中的壞毛病和一些不道德的行為，在此基礎上，教師能及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生改正這些不好的習慣。

例如，為培養(yǎng)學生言行一致的品質，教師布置了場景模擬表現(xiàn)性任務：你答應老師去準備班級的演講比賽，但是當天你收到足球隊的一個緊急通知，為了不久后的比賽，你最近幾天都要集訓準備比賽，兩件事你不可能同時完成，只能完成一件，你會怎么選擇？模擬場景拋出后，學生開始思索，十多分鐘后紛紛給出了自己的答案。有學生認為應該告訴教師要足球集訓的事，向教師道歉并辭掉班級的演講比賽；有學生認為應該保持自己言行一致，辭掉集訓，潛心準備演講比賽；有學生認為可以請班內演講較好的學生幫忙，并把這件事告訴教師，然后全身心地投入足球訓練中。這些想法都是學生對言行一致最真實的反應。教師對學生表現(xiàn)進行相應評價，告訴學生他們的解決辦法的優(yōu)點和不足，讓學生再進行思索，想出更為完善的方案。這樣的知行一致教學，將能有效指導學生的日常生活。

四、知行一致表現(xiàn)性評價的注意事項

對小學道德與法治教學而言，知行一致表現(xiàn)性評價的教學是小學的重難點內容，因此在實行相關教學方案之時，需要注意一些容易出錯之處，如此才能將表現(xiàn)性評價的效能發(fā)揮到最大。首先，道德與法治教學課堂上知行一致的表現(xiàn)性評價需要以教材內容為基礎，不可偏離教材的核心理念，否則無法幫助學生建立正確的道德理念和為人處世的原則。其次，教師開展表現(xiàn)性評價教學時需要因人而異，不可對所有的學生都采用同一套模式。由于學生性格不同、思想不同，教師的教學方法自然要有所差異，如此才能將知行一致的概念深深印刻在學生的腦海中，相關的表現(xiàn)性評價教學才能有效開展。最后，道德與法治學科知行一致的表現(xiàn)性評價教學需要緊貼生活，將抽象的理論轉化為生活常識和生活例子，讓學生真正理解和運用知行一致的概念。

五、結語

知行一致是道德與法治教學中極力提倡的一種教學思想，而表現(xiàn)性評價能將這種優(yōu)良的品格有效傳遞給學生，讓學生在掌握基礎理論的同時也能將其運用于實踐。教師在進行知行一致表現(xiàn)性評價教學之前，需要明確教學目標所在，如此才能為教學設計出最佳的教學方案，讓學生進一步領悟知行一致的必要性。