山東省泰安市第六中學(xué) 劉振華

在當(dāng)前階段不少教師開展歷史課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到各種問題，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也無法被激發(fā)。下面，筆者就這一問題進(jìn)行探討，旨在通過探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要性及具體方式，幫助教師有效提升歷史課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)過于單一固化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)存在較強(qiáng)的單一性，只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行聽課活動(dòng)，并跟隨教材內(nèi)容練習(xí)相關(guān)習(xí)題，對(duì)教師所強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)不斷記憶，在課堂上并沒有參加其他類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也很少接觸到與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)。這種情況是由于教師自身已經(jīng)形成了一套較為成熟的教學(xué)方式，他們認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)完全能支撐歷史的教學(xué)需求。但時(shí)代的發(fā)展一定會(huì)牽動(dòng)著教育教學(xué)的腳步前行，若教師仍舊不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，那么學(xué)生很可能會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生排斥心理，教師也難以提高自身的教學(xué)能力，不利于歷史教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃

中考給學(xué)生帶來的壓力與日俱增。一些學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的過程只是為了完成教師和家長(zhǎng)布置的任務(wù)，考取理想分?jǐn)?shù)達(dá)到他們的要求，而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的意義。一些學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，對(duì)自身的歷史學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，更加嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種情況極不利于學(xué)生順利吸收歷史知識(shí)，對(duì)教師開展的歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）師生之間交流互動(dòng)較少

在開展歷史課堂教學(xué)時(shí)，一些教師沒有意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上只是按照自己規(guī)劃的路線進(jìn)行，缺乏靈活變通的能力，并且一些教師為了維護(hù)課堂秩序，很少為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在歷史課堂上感到了極大的壓迫感，并且在遇到問題后，也缺少及時(shí)向教師提問的意識(shí)，在課下更是不敢?guī)е鴨栴}單獨(dú)尋求教師的幫助。久而久之，學(xué)生積累的疑問較多，在課堂上的學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)和教師產(chǎn)生抗拒心理。并且對(duì)教師而言，無法及時(shí)通過學(xué)生給出的反饋調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。

二、在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

俗話說，興趣是最好的老師，歷史課程是初中階段才與學(xué)生見面的課程。教師在歷史課堂教學(xué)中通過導(dǎo)入趣味元素引導(dǎo)學(xué)生，不僅能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的掌握更扎實(shí)，印象更深刻，還能讓學(xué)生通過與教師之間的互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)能得到培養(yǎng)，讓教師的歷史教學(xué)效率更高。

（二）提升教師的歷史教學(xué)能力

以學(xué)生為主、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的要求，催促著教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，在課堂上更加注重教學(xué)內(nèi)容的拓展。在導(dǎo)入新知識(shí)的過程中，教師能更加熟練地使用豐富多樣的教學(xué)資源，并且鍛煉自身整合知識(shí)的能力。同時(shí)，在新要求下學(xué)校歷史教學(xué)小組對(duì)總結(jié)出的新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，教師通過吸收其他教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們所使用的值得借鑒的教學(xué)方式，能有效提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校歷史教學(xué)工作的良好開展。

三、在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的策略

（一）利用新媒體資源呈現(xiàn)歷史知識(shí)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)階段新媒體技術(shù)已經(jīng)為我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域作出了卓越貢獻(xiàn)，也極大地便利了教師的教學(xué)工作，為學(xué)生帶來了豐富的知識(shí)，以及一些新穎的知識(shí)呈現(xiàn)形式。教師應(yīng)不斷熟悉新媒體資源的使用方法，并將之與自身的課堂教學(xué)進(jìn)行融合，在課堂上通過新媒體技術(shù)為學(xué)生展示知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“青銅器與甲骨文”一課的教學(xué)過程中，教師可以使用電子一體機(jī)，播放有關(guān)青銅器和甲骨文相關(guān)的記錄類、科普類短視頻作品，其中一些教材中沒有提到的新穎知識(shí)也能讓學(xué)生眼前一亮。教師還可以在新媒體教育類平臺(tái)中，搜索其他地區(qū)教師制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，從中吸收一些值得借鑒的部分充實(shí)自身的教學(xué)課件，為學(xué)生帶來良好的課堂體驗(yàn)。這種方式能極大發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓教師能迅速收集到新鮮豐富的教學(xué)資源，并且利用新媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)吸引這一年齡階段的學(xué)生，迅速提升其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）組織小組競(jìng)賽活動(dòng)鍛煉思維

俗話說，一人植樹難成林，眾人栽花花才香。由于歷史知識(shí)存在大量需要記憶的內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常具有一定的疲憊感，單一的閱讀、記憶只會(huì)讓學(xué)生的精力急速消耗。而教師在課堂教學(xué)中開展靈活的小組競(jìng)賽活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生解決歷史課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問題，還能讓學(xué)生通過合作、競(jìng)賽的活動(dòng)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加積極。例如，在“兩漢的科技和文化”教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)自主進(jìn)行討論，總結(jié)出一些重要知識(shí)點(diǎn)。然后教師在黑板上針對(duì)這節(jié)課所講的有關(guān)蔡倫改良造紙術(shù)、張仲景寫出《傷寒雜病論》等知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行舉手搶答。在搶答過程中，學(xué)生可以小組為單位，推選出一位發(fā)言人，發(fā)言人在獲得搶答權(quán)后，每回答對(duì)一道問題，就為自身所在小組加一分，最后累積分?jǐn)?shù)較多的小組獲勝。這種方式能幫助學(xué)生在課堂上體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并且通過競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的好勝心及團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，使之在探討歷史知識(shí)的過程中更加積極，有助于不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）開展情境演繹活動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中吸收速度較慢，對(duì)一些歷史知識(shí)了解得不夠清晰透徹，這往往是由于學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)具有的作用。教師可以在課堂教學(xué)中開展情境演繹活動(dòng)，讓學(xué)生能在課堂上具有更高的參與度，同時(shí)能對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加直觀全面。例如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師可以將有關(guān)《三國(guó)演義》這部作品中的一些情節(jié)，如三顧茅廬、草船借箭等故事內(nèi)容提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生舉手參與課堂演繹活動(dòng)，選擇一些角色進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，然后教師給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，隨后讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行故事情節(jié)的演繹，還原歷史場(chǎng)景。這種方式能讓參演的學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色印象更加深刻，同時(shí)讓正在觀看的學(xué)生更加清晰直觀地了解三國(guó)鼎立相關(guān)歷史事件，產(chǎn)生興趣，以高漲的熱情參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）采用正確積極的教學(xué)評(píng)價(jià)加強(qiáng)交互

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言也是至關(guān)重要的，初中階段的學(xué)生受到來自中考的壓力，情緒處在不穩(wěn)定的階段，此時(shí)教師帶有導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響，這就要求教師在采用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要科學(xué)合理。當(dāng)然學(xué)生的歷史成績(jī)出現(xiàn)下滑，課堂表現(xiàn)不佳時(shí)，教師要對(duì)其耐心引導(dǎo)，不要一味地進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，同時(shí)通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改正。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升時(shí)，教師也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)信心，從而點(diǎn)燃學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

想要通過歷史課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師不斷跟隨新課改的步伐，在課堂上以學(xué)生為主體，重視學(xué)生帶來的反饋。同時(shí)教師還要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使其愛上歷史，達(dá)到教師的教學(xué)目的。