陜西省神木市第四中學(xué) 韓 晶

在高中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、縱深化的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，這種對(duì)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)更是一個(gè)終身性的過(guò)程。而生物學(xué)又不同于其他學(xué)科，它既獨(dú)立又開(kāi)放，隨著人們的研究逐漸深入，其所具有的獨(dú)特學(xué)科價(jià)值和意義也在不斷地?cái)U(kuò)展深化。

一、高中生物學(xué)核心素養(yǎng)概述

從生物學(xué)這一門自然學(xué)科的角度出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)課程自身的特點(diǎn)，在開(kāi)展課程的過(guò)程中會(huì)接觸到更多課本之外的內(nèi)容。包括對(duì)自然的理解能力、通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析和研究的能力、逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和闡述問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)去理解自然、尊重科學(xué)知識(shí)，并且能從生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程中逐步了解人類社會(huì)發(fā)展等。結(jié)合生物學(xué)發(fā)展的規(guī)律逐漸與其他學(xué)科相互聯(lián)系，建立自己的知識(shí)體系。

二、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的目的

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是我國(guó)不斷進(jìn)行課程深化改革發(fā)展的方向。對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了對(duì)生物課程自身內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技能的掌握之外，更多的是通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)不斷地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、尊重知識(shí)，實(shí)事求是、有理有據(jù)地分析問(wèn)題，善于解決問(wèn)題并形成不斷探索的思維習(xí)慣。

三、高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念滯后

很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響很大，雖然在課程改革的推動(dòng)下逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是其效果無(wú)法立竿見(jiàn)影，因此在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中仍會(huì)存在一些問(wèn)題，比如，教學(xué)主體不明確，教師仍在延續(xù)以灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為輔的方式。這種滯后性的觀念會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)思維局限

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是課堂高效教學(xué)的建設(shè)者。提升教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解會(huì)更加直觀地給課堂教學(xué)帶來(lái)影響。尤其是在近幾年的課程改革過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式已經(jīng)無(wú)法有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，如果要進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透力就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，目前仍有許多生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)教學(xué)課程改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)一定的制約。

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)思維的影響，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而非學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和收獲，忽視了生物學(xué)課程本身所具有的與核心素養(yǎng)相關(guān)的要素，導(dǎo)致教師無(wú)法將核心素養(yǎng)的教學(xué)與課程改革的實(shí)際需求相結(jié)合并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容中。同時(shí)教師也并不關(guān)注對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)可程度不充分，導(dǎo)致其在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)，甚至還會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)課程的排斥、抵觸心理，這種結(jié)果與教育的初衷相背離。

四、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略

（一）針對(duì)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

為了充分體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的重要性，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)始終以提高核心素養(yǎng)為中心，使課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。一些學(xué)者認(rèn)為，借助核心素養(yǎng)幫助教師確定課程的目標(biāo)定位，將教師原先關(guān)注的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾毋暯拥綄?duì)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面，在設(shè)置“教什么”的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生“學(xué)什么”的思維視角，更多地去思考如何將生物學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。所以在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中還必須注重對(duì)學(xué)生需求的描述。以下舉例進(jìn)行說(shuō)明。

1.在教學(xué)“伴性遺傳”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和匯總，重點(diǎn)凸顯這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生物特點(diǎn)、相關(guān)類型，幫助學(xué)生能更加快捷有效地理解知識(shí)點(diǎn)并了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使其學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.可以借助家族系圖、遺傳圖解的方式，幫助學(xué)生了解紅綠色盲在遺傳中可能對(duì)后代產(chǎn)生的影響。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、匯總并處理信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和推理能力。

3.在紅綠色盲這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析和觀察，并積極主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)和分析，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出結(jié)論。

4.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)研，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行客觀的評(píng)判，提出質(zhì)疑。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地理解知識(shí)內(nèi)容，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，必須在不斷試驗(yàn)、分析、推理以及實(shí)踐的基礎(chǔ)上，得出最終的結(jié)論。所以在開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，避免缺少證據(jù)而進(jìn)行隨意的批判。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生建立更加理性的思維。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)生物學(xué)現(xiàn)象、生命發(fā)展的規(guī)律等內(nèi)容學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、層層遞進(jìn)、逐步深入，并尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行證明。理性思維能力以及對(duì)知識(shí)的探究能力也是核心素養(yǎng)的考核范疇。例如，在開(kāi)展“植物的光合作用與呼吸之間的關(guān)系”這個(gè)課程的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析有機(jī)物，通過(guò)正向思維和逆向思維兩種方式逐步對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的分析，從而幫助學(xué)生更加深入了解知識(shí)。

（三）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重

在課程改革的帶動(dòng)下，教師在開(kāi)展課程的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的平衡。在大自然中存在著各式各樣的生物物種，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合事實(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步了解生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)概念，使其在教師的引導(dǎo)下對(duì)生命進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在這個(gè)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生建立對(duì)生物的分類認(rèn)知和系統(tǒng)的概念體系，也要幫助他們逐步建立起科學(xué)的認(rèn)知觀，幫助他們糾正不正確的觀念，使其學(xué)會(huì)將生物知識(shí)體系與其他的學(xué)科內(nèi)容相互融合、相互促進(jìn)，逐步建立知識(shí)體系之間的聯(lián)系，樹(shù)立正確的認(rèn)知概念。

（四）基于教材進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中教材發(fā)揮著非常重要的作用，如何能高效地使用課本引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也是教師應(yīng)當(dāng)不斷研究和分析的重要課題。以“分子與細(xì)胞”的教學(xué)為例，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面要讓他們養(yǎng)成不斷研究和探究的習(xí)慣。所以可以如此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)：首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞進(jìn)行充分地觀察，分析細(xì)胞的多樣性，并總結(jié)其統(tǒng)一性，然后提煉相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要基于教材但不能受限于教材。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況靈活地進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免過(guò)于隨意。

五、結(jié)語(yǔ)

高中生物學(xué)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過(guò)不斷參與課程內(nèi)容，在實(shí)踐應(yīng)用中掌握更多的知識(shí)，才能更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊苑治?、批判的視角看待?wèn)題，才能對(duì)知識(shí)的探究更加積極。