曹鎮(zhèn)璽 孫志偉

研究生課程思政的核心要素與實(shí)踐邏輯

曹鎮(zhèn)璽 孫志偉

加強(qiáng)研究生課程思政體系建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的必然要求。當(dāng)前研究生課程思政的建設(shè)實(shí)踐已經(jīng)從探索階段向突破階段過渡，亟待建立符合研究生教育特點(diǎn)的課程思政體系。研究生課程思政具有教育對象的復(fù)雜性、教學(xué)方式的專業(yè)性、培養(yǎng)目標(biāo)的多元性等特點(diǎn)，核心要素是三全育人、內(nèi)容建設(shè)、隱性教育、時代特征。在梳理總結(jié)研究生課程思政與教學(xué)要素相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研究生課程思政育人的實(shí)踐邏輯。

課程思政；核心要素；教學(xué)要素；實(shí)踐邏輯

黨和國家歷來重視思想政治教育課程建設(shè)工作。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出“各門功課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]；2019年3月習(xí)近平總書記召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，深刻總結(jié)了堅(jiān)持“八個相統(tǒng)一”，為課程思政建設(shè)提供了根本遵循，其中“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”明確提出了“要挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”的建設(shè)路徑[2]。為貫徹落實(shí)總書記的指示精神，教育部2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，我國高校拉開了全方位、深層次課程思政教育改革的帷幕。研究生教育作為國民教育序列的高級層次，加強(qiáng)研究生課程思政體系建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的必然要求。本文從研究生課程思政的特征出發(fā)，厘清研究生課程思政的核心要素及其相互關(guān)系，嘗試勾勒符合研究生教育規(guī)律的課程思政建設(shè)實(shí)踐邏輯。

一、研究生課程思政的內(nèi)涵特征

研究生課程思政是指在建設(shè)研究生專業(yè)課程體系的過程中，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識融合，深入挖掘各類課程的育人元素，全面貫徹落實(shí)“立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的宗旨[3]。相較于本?？平逃龑哟味?，研究生課程思政建設(shè)的底子薄、起步晚、難度大。從實(shí)踐角度而言，研究生教育是以高深知識傳遞與生產(chǎn)為目的的高層次專業(yè)教育，統(tǒng)一性規(guī)制與個性化訴求之間的張力在教育管理中始終存續(xù)，2021年5月教育部按照教育層次分類公布了課程思政示范項(xiàng)目名單，其中研究生教育確立了課程思政示范課程100門、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)100個，立項(xiàng)僅占總數(shù)的七分之一，且并未設(shè)立專門的研究生課程思政教育研究示范中心；從理論角度而言，研究生思政課程既不能等同于對專業(yè)課程的思政化，也不能是對思政課程的通識化，課程思政建設(shè)需要進(jìn)一步強(qiáng)化各類專業(yè)課程的政治站位與價值引領(lǐng)，通過價值塑造來引領(lǐng)研究生的知識教育與能力培養(yǎng)，從而形成兼具思政教育、專業(yè)特色、育人功能的課程體系。因此，研究生課程思政建設(shè)的實(shí)踐與理論難題是顯見的，其特征體現(xiàn)在教育對象、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)三個方面。

1.教育對象的復(fù)雜性

從經(jīng)驗(yàn)角度而言，研究生相較于本科生與專科生是生活經(jīng)驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn)更為豐富的教育對象，總體上具備更扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知方式與價值體系基本成型；從生源角度而言，研究生多樣化的生源結(jié)構(gòu)決定了該群體在年齡、社會經(jīng)歷、婚姻狀況、政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面均存在較大差異；從規(guī)模角度而言，隨著近年來我國研究生教育規(guī)?；M(jìn)程加速，在讀研究生的總體數(shù)量不斷增加，尤其在高水平研究型、綜合型大學(xué)中，研究生群體所占的比重越來越大，針對研究生群體的思想政治教育所面臨的現(xiàn)實(shí)壓力更為突出。綜上，研究生教育層次中教育對象的復(fù)雜性，對研究生課程思政提出了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的建設(shè)要求。

2.教學(xué)方式的專業(yè)性

研究生教育在教學(xué)方式上與本專科生存在較大差異。首先，研究生課程具有高深知識的專業(yè)特點(diǎn)，其知識構(gòu)成的普遍性標(biāo)準(zhǔn)與思政教育的價值性引領(lǐng)之間存在緊張關(guān)系，思政元素的融入要求專業(yè)知識與思政知識相融通，而高深知識的專業(yè)性、學(xué)科知識的系統(tǒng)性、創(chuàng)新知識的前沿性決定了研究生課程思政建設(shè)具有壁壘效應(yīng)；其次，研究生教育階段以“教與學(xué)關(guān)系構(gòu)成”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式所占比重急劇下降，學(xué)術(shù)研究成為研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的基本手段，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弱化導(dǎo)致了教學(xué)關(guān)系的變革，外溢為自主學(xué)習(xí)、朋輩交流、師生探索等多樣化的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，導(dǎo)致了研究生“課程”的概念泛化，以通識課承擔(dān)育人責(zé)任的思政課教學(xué)方式很難滿足研究生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)需要，同時也意味著研究生課程思政建設(shè)需要在方式途徑上進(jìn)行整體性的變革。

3.培養(yǎng)目標(biāo)的多元性

研究生課程思政是適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)多元化目標(biāo)要求的題中之義。首先在內(nèi)容建設(shè)方面，研究生課程思政既要滿足課堂教學(xué)的知識傳遞需要，又要突出理想信念教育，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)倫理等重點(diǎn)優(yōu)化內(nèi)容供給；其次在素質(zhì)養(yǎng)成方面，既要培養(yǎng)研究生對知識生產(chǎn)未知領(lǐng)域的創(chuàng)新性探索精神，又要立足世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，培養(yǎng)并提升研究生的國際視野、戰(zhàn)略思維、憂患意識、強(qiáng)國責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神；最后在成長機(jī)制方面，既要強(qiáng)化研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)當(dāng)中的第一責(zé)任人地位，全面落實(shí)立德樹人職責(zé)，建立和諧導(dǎo)生關(guān)系，又要增強(qiáng)研究生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，研究生課程思政兼具多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，是研究生課程思政建設(shè)實(shí)踐邁向全員育人、全過程育人、全方位育人的內(nèi)在要求。

二、研究生課程思政的核心要素

隨著研究生課程思政建設(shè)的實(shí)踐深化，“課程”概念本身也在豐富發(fā)展，從“課程同行”逐步升級演化為尋求“形式與內(nèi)容上的突破”[4]。在專業(yè)課程和課題研究中融入思政教育是研究生教育落實(shí)課程思政的有效措施，研究生課程思政的實(shí)施必須以較高的政治站位，在專業(yè)教學(xué)和研究中開展價值與精神引領(lǐng)，提升政治素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。研究生課程思政的教學(xué)實(shí)踐必須首先回應(yīng)黨和國家的人才需求，在把握研究生教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊扣課程思政是什么、講什么、怎么講。這就要求必須厘清課程思政的內(nèi)在核心要素及其與研究生教育之間的關(guān)系，才能杜絕生搬硬套，寓價值塑造于知識傳遞和能力培養(yǎng)活動過程當(dāng)中，達(dá)到融鹽于水、潤物無聲的教學(xué)目的。

1.課程思政的核心要素首先是育人

研究生課程思政要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，其核心要義是“育人”。以課程思政為育人理念開展研究生培養(yǎng)實(shí)踐，首先要從政治站位上提高對課程思政的重視程度，把思想政治工作融入人才培養(yǎng)的全過程中去，構(gòu)建全程育人和協(xié)同育人的環(huán)境。課程思政是對全程育人、協(xié)同育人的順應(yīng)和發(fā)展，它要求在傳遞專業(yè)知識時，根據(jù)知識的邏輯特征，恰當(dāng)融入思政元素和理想信念，幫助研究生群體樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。

在培育主體上，“三全育人”明確了教育應(yīng)當(dāng)如何為社會培養(yǎng)人才，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[5]；在培養(yǎng)對象上，課程思政育人的關(guān)鍵在于除傳授專業(yè)知識和技能外，更重要的是為中華民族的偉大復(fù)興和國家的長治久安培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和家國情懷，在課程教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀文化、開展法制教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德，踐行社會主義核心價值觀。新時代的育人目的和環(huán)境要求課程思政必須設(shè)定特定的目標(biāo)，對知識內(nèi)容進(jìn)行重新編排，有針對性地選擇教學(xué)資源和方法開展教學(xué)。高校人才培養(yǎng)是育人與育才的統(tǒng)一過程，課程思政承擔(dān)著在研究生專業(yè)教育中鑄魂育人的責(zé)任與使命，應(yīng)在系統(tǒng)梳理課程知識體系的基礎(chǔ)上，讓思政在課程教學(xué)中落地。

研究生教育在育人上強(qiáng)調(diào)“德智并驅(qū)”，要求研究生既要有深厚的學(xué)術(shù)造詣，也要有較高的道德品質(zhì)。研究生課程思政建設(shè)要扭轉(zhuǎn)重專業(yè)科研、忽視社會責(zé)任感和使命感的現(xiàn)象，強(qiáng)化對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和價值引領(lǐng)，在注重技能訓(xùn)練和知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達(dá)致“育人”與“育才”的辯證統(tǒng)一。

2.“內(nèi)容”是課程思政的主體

關(guān)于新時代高校如何做好思想政治教育工作，提升思政教學(xué)質(zhì)量，廣大思政課教師及相關(guān)教育工作者不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列教學(xué)改革模式，改革抓手涵蓋了教學(xué)形式、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等多種元素，其核心是圍繞教學(xué)內(nèi)容挖掘其他教學(xué)元素改革潛力并添加思政元素。有研究基于思政課程“內(nèi)容為王”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思政課程建設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容”而不是其他元素[6]，但課程思政與思政課程主體內(nèi)容不同，同時教學(xué)內(nèi)容需要依附于教學(xué)媒體、載體等存在，兩者之間為同一事物的不同維度，不能完全割裂，為此研究生課程思政建設(shè)需要處理好這種“內(nèi)在”與“外在”之間的關(guān)系。

課程思政突出在專業(yè)課程中增加思政元素，這些思政元素成為關(guān)鍵的“內(nèi)容”。課程思政要培養(yǎng)正確的思想意識和價值觀，傳遞正確的思政價值和思政元素，如果不能獲得“思想啟迪和人生領(lǐng)悟”，那么課程的內(nèi)容供給就脫離了教學(xué)的“主陣地”。課程思政是課程與思政的有機(jī)整合，而不是兩者簡單的疊加，在思政元素向?qū)I(yè)課程融入整合的過程當(dāng)中，需要積極探索案例教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)教學(xué)媒體和教學(xué)形式的渲染力、影響力，在技術(shù)的支持和幫助下釋放出內(nèi)容蘊(yùn)含的價值觀和理想信念，讓技術(shù)、媒介更好地為課程思政服務(wù)，決不能讓技術(shù)的絢麗遮蔽了內(nèi)容的本質(zhì)。此外，研究生課程思政具有“大課程”的意涵，它除了包括專門課程之外，還包括面向研究生培養(yǎng)的科研及社會實(shí)踐等培養(yǎng)活動。換言之，“內(nèi)容”也是“大思政”的概念，不局限在教學(xué)過程中知識信息傳遞的載體，也包括在導(dǎo)師指導(dǎo)過程中、科研實(shí)踐中、專業(yè)團(tuán)體中掌握的“默會知識”。

3.課程思政要強(qiáng)調(diào)隱性因素

研究生課程思政是優(yōu)化研究生思想政治教育的內(nèi)容供給，充分發(fā)揮全部課程的育人功能的有效手段。課程思政“以課程為載體，將‘思政’元素有效融入課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各種育人要素有效聚合、協(xié)作運(yùn)作，形成育人合力，共同服務(wù)于立德樹人的教育新形勢”[7]。研究生課程思政建設(shè)是思政元素與專業(yè)教學(xué)的融通，研究生課程思政與思政課程共筑的課程體系，構(gòu)建起“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”的育人環(huán)境。

研究生課程思政中的“課程”概念并不局限于學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的、有專門教材的課堂活動，校園文化、專題講座、社會實(shí)踐等活動也是“全程育人”不可或缺的組成部分。事實(shí)上，突出非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的育人功能是課程思政建設(shè)的重要方面，高校應(yīng)通過校園文化活動、社會調(diào)研實(shí)踐等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想、家國情懷和服務(wù)意識，強(qiáng)調(diào)課程思政的隱性育人功能。課程思政中的“隱性教育”利用學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)習(xí)者的思想觀念和情感認(rèn)知，通過專業(yè)教師的正確指引形成正確的穩(wěn)定的價值認(rèn)同。在大育人環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)隱性教育的課程思政與強(qiáng)調(diào)顯性教育的思政課程相輔相成，協(xié)同構(gòu)建育人體系。另外，思政教育本身也蘊(yùn)含“隱性”元素，高校應(yīng)將隱性的思政元素系統(tǒng)地整合在各類教育資源背后，利用課程載體進(jìn)行全方位、多角度的價值引領(lǐng)。

4.課程思政要突出時代特征

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對思政課改革創(chuàng)新提出了新的要求，指出新時代學(xué)校思想政治教育工作要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這就要求研究生課程思政必須善用馬克思主義中國化及其創(chuàng)新理論，堅(jiān)持用黨的最新理論成果武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，真正把研究生課程思政打造成為符合改革創(chuàng)新時代要求的一種全新課程形式。

新時代隨著互聯(lián)網(wǎng)、自媒體帶來的信息爆炸，研究生的思想政治工作也面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)，課程思政作為順應(yīng)時代科技發(fā)展的嶄新課程形式，應(yīng)向思政教育實(shí)踐注入時代色彩，為研究生思想政治教育工作賦能。信息社會的網(wǎng)絡(luò)魚龍混雜，研究生面臨著多種不同文化價值觀的沖擊。歷史虛無主義死灰復(fù)燃，網(wǎng)絡(luò)上常見落后、腐朽的文化和有害信息破壞文化生態(tài)的現(xiàn)象，有些“低級紅、高級黑”直接誤導(dǎo)了學(xué)生的價值判斷，給三觀尚未成熟的研究生帶來較大沖擊。應(yīng)對研究生教育癥候是新時代研究生課程思政建設(shè)的題中之義，必須以鮮明的時代特征應(yīng)對日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

三、研究生課程思政與教學(xué)要素之間的關(guān)系

教學(xué)要素是教育活動的組成部分，目前不同學(xué)派之間在認(rèn)識上有較大差異，主要觀點(diǎn)有二要素說、三要素說、四要素說、六要素說，例如在我國接受度最高的四要素說，認(rèn)為教學(xué)要素主要包括教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介[8]。教學(xué)要素是課程思政建設(shè)的重要抓手，研究生課程思政建設(shè)必須協(xié)調(diào)思政元素與教學(xué)要素之間的互動關(guān)系。需要指出的是在教學(xué)四要素當(dāng)中，受教育者是教育對象，因此本文著重從教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介三個要素展開分析。

近年來為了提升課程思政的效果和質(zhì)量，教育學(xué)者和高校教師進(jìn)行了很多探索和嘗試：要求課程思政在全局視野上提升認(rèn)識，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)審視問題，在融合機(jī)制上深度優(yōu)化；指出課程思政要有溫度、有感情、講真理；提出要剖析課程思政的本質(zhì)，厘清主客體之間的關(guān)系；探索課程思政的內(nèi)涵意蘊(yùn)、實(shí)踐路徑；挖掘隱藏在新技術(shù)中的思政元素并支持課程思政建設(shè)。既有文獻(xiàn)多從宏觀、全局的視野上對課程思政建設(shè)進(jìn)行整體性思考，或在技術(shù)上提供案例分析與指導(dǎo)。對于研究生課程思政而言，當(dāng)前的主要問題是如何有效利用宏觀理論和具體案例經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)踐，迫切需要具有普適性的中層理論對宏觀理論和具體實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)合，厘清課程思政與各教學(xué)要素之間的關(guān)系即是該中層理論的重要組成部分，本文在此基礎(chǔ)上對研究生課程思政與教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介之間的關(guān)系進(jìn)行拆解和分析。

1.課程思政與教育者之間的關(guān)系

教育者是教學(xué)活動中不可或缺的角色，即便在自主學(xué)習(xí)中，教育者的角色也隱含在教學(xué)內(nèi)容中，如教學(xué)內(nèi)容的組織、資源的呈現(xiàn)和活動的設(shè)計(jì)等都隱含著教育者角色。以“三全育人”為主要手段的課程思政建設(shè)旨在打破傳統(tǒng)思政課程的“孤島”現(xiàn)象，將全部專業(yè)課程、課程教師、教學(xué)服務(wù)人員全部歸入思政教育的教育者[9]。研究生教育中，除專業(yè)課教師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師之外，研究生導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中占有絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，涉及研究生的培養(yǎng)計(jì)劃制訂、研究方向選擇、論文設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)支持等各方面，所以研究生課程思政中教育者具有更加廣闊的意涵所指。

新時代課程思政中的“教育者”角色要突出隱性教育者的地位。在高校教育環(huán)境中，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等是思政教育的非物質(zhì)載體，是一種隱形的沉浸式知識傳承和價值引領(lǐng)環(huán)境，這種環(huán)境在研究生思政課程中即是一種融合了教育者特征的教學(xué)載體和媒介。研究生教育實(shí)踐中，導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部文化、科研風(fēng)氣和團(tuán)隊(duì)凝聚力等都對研究生有著重要的影響，也是貫徹落實(shí)“課程思政”的操作對象。研究生課程思政建設(shè)要緊跟時代和教育理念的發(fā)展，將全部課程教師、教學(xué)服務(wù)人員及有教育功能、融合教育者角色的媒體、資源都納入到教育者隊(duì)伍中來，構(gòu)建大思政教育格局，拓寬思政教育的陣地。

2.課程思政與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

課程思政建設(shè)要做到內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一，沒有內(nèi)容的形式將會變得抽象和空洞。課程思政建設(shè)要突出思政元素的價值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)以“思政”的學(xué)理內(nèi)涵引領(lǐng)課程的建設(shè)。課程思政中教學(xué)內(nèi)容涉及多個方面，其中專業(yè)內(nèi)容和思政元素是教學(xué)內(nèi)容的核心。課程思政建設(shè)必須處理好思政元素與專業(yè)知識之間的關(guān)系，注重兩者之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的雙重目標(biāo)。

課程思政的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要特點(diǎn)，在于價值觀的不可替代性。思政教育的價值意愿遵循一定歷史時期內(nèi)社會認(rèn)同的“最大公約數(shù)”，并不以教學(xué)者的個人意志為準(zhǔn)繩，更不能以個人好惡做取舍，而是以最廣泛的社會認(rèn)同為基礎(chǔ)。這就決定了教師在組織教學(xué)的過程中，對思政元素的挖掘與選擇，不得以個人喜好為準(zhǔn)繩，同時對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的的評價也不以學(xué)習(xí)者的喜好程度為評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容的組織要有系統(tǒng)性和邏輯性，能夠深入淺出、講深講透，思政元素的選擇與融入要防止出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，突出思政元素本身的系統(tǒng)邏輯性以及與專業(yè)知識的融合性，以免走入教學(xué)知識傳播碎片化的迷途。

研究生課程思政的內(nèi)容組織還要強(qiáng)調(diào)思政教育的深度。思政教育不同于娛樂活動，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價值認(rèn)同，這種認(rèn)同以知識的學(xué)習(xí)為依托，探索豁然開朗的思想啟迪；研究生課程思政當(dāng)然可以努力創(chuàng)造輕松愉悅的外部環(huán)境獲致價值觀念的傳遞，但不能舍本逐末，要時刻強(qiáng)調(diào)內(nèi)容建設(shè)為“綱”、外在形式為“要”。

3.課程思政與教學(xué)媒體之間的關(guān)系

媒體是信息的載體，教育信息想要對學(xué)習(xí)者形成影響必須借助教育媒體。研究生課程思政建設(shè)的目的是在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)添加思政元素，將專業(yè)教學(xué)和思政育人融為一體，達(dá)到綜合育人的目的。這就意味著課程思政以拓寬育人環(huán)境、形成育人合力為旨要，而不以打破原有知識體系、創(chuàng)造新知識為鵠的，要求課程思政在不改變專業(yè)知識體系的前提下實(shí)現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合。因此，重組教學(xué)活動、以教學(xué)媒體承載思政元素可視為課程思政建設(shè)的有效途徑。

研究生課程思政建設(shè)要突出新技術(shù)下教學(xué)媒體的優(yōu)勢，但應(yīng)用時應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的核心地位，不能本末倒置，防止出現(xiàn)過分關(guān)注新媒體技術(shù)而忽略了內(nèi)容核心地位的現(xiàn)象。在教學(xué)活動的組織和教學(xué)媒體的選擇上，教師要起到主導(dǎo)作用，可以采用案例教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻探索哲學(xué)理路；在媒介選擇和課堂活動的設(shè)置上，要理性分析課堂氛圍與教學(xué)效果之間的關(guān)系，關(guān)注興趣驅(qū)動與個性引領(lǐng)，但在政治理論和價值認(rèn)同方面決不允許泛娛樂化。課程思政教學(xué)在總體上強(qiáng)調(diào)融鹽于水、春風(fēng)化雨，但在大是大非的問題上要立場鮮明、理直氣壯。

當(dāng)今社會自媒體的飛速發(fā)展拓寬了教育的方式與路徑，為課程思政提供了更多的形式選擇；社會化學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)活動融入各種社會環(huán)境中，從而有利于構(gòu)建全方位的育人環(huán)境。課程思政建設(shè)也可以基于社會學(xué)習(xí)理論，利用社會媒體開展教育，在大思政育人理念引領(lǐng)下，充分利用社會媒體重新規(guī)劃和有效布局教育媒體方陣。

四、研究生課程思政實(shí)施的實(shí)踐邏輯

研究生思政工作承擔(dān)著為社會主義發(fā)展育人的重大責(zé)任，培養(yǎng)研究生明大德、立大志、成大才、擔(dān)大任。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前研究生思政課程在育人的持續(xù)性、時代性和全面性方面還存在較大的提升空間。作為研究生培養(yǎng)的“主陣地”，高校的思政工作不能局限在思政課程上，必須拓展思政教育的陣地，以大思政的理念構(gòu)建全面育人的環(huán)境。課程思政是對這一理念的順應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)黨和國家需要的人才，研究生課程思政需要根據(jù)課程思政的內(nèi)涵設(shè)計(jì)育人環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一。

1.突出“人本”理念建設(shè)研究生課程思政

人的社會屬性對于解釋教育與人和社會之間的關(guān)系具有解釋力，也可以從另一個角度說教育在人的社會化進(jìn)程中扮演了重要的角色。課程思政建設(shè)是教育目的中“人的全面發(fā)展”和“滿足社會需要”的辯證統(tǒng)一。課程思政本身將專業(yè)知識與思政內(nèi)容融合到一起，構(gòu)建全面發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)體系：通過傳授知識促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；通過思政元素完成價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教書育人的完美契合。

馬克思主義認(rèn)為人的全面發(fā)展是智力、體力的統(tǒng)一發(fā)展，包括人的才能、志趣、道德品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的社會條件。以人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)開展課程思政建設(shè)是對馬克思主義人本觀念的揚(yáng)棄，研究生課程思政建設(shè)有利于推動馬克思主義基本理論與當(dāng)代中國實(shí)際的緊密結(jié)合，既符合馬克思主義的基本原則，又是推進(jìn)我國研究生教育發(fā)展的重要舉措。應(yīng)立足中國本土特色與時代特征，逐漸形成符合我國研究生教育實(shí)際的民族教育思想。

研究生具有較強(qiáng)的自主獲取知識的能力，研究生階段也是鞏固價值觀的一個關(guān)鍵時期。以人的全面發(fā)展理論指導(dǎo)研究生課程思政建設(shè)，要求將思政教育融入各種不同的課程和活動中去?？蒲袑W(xué)術(shù)活動、課余生活等相較于專業(yè)課程缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生的鑒別能力又不夠完善，為此需要特別注意這些特殊教育環(huán)境中的“課程”思政建設(shè)。

2.注重顯性與隱性教育的辯證統(tǒng)一

思政課程與課程思政都服務(wù)于高校思想政治教育工作，但兩者在外顯形式上有著明顯的區(qū)別：思政課程顯性強(qiáng)化塑造學(xué)生正確的價值觀和人格；課程思政則是在傳遞專業(yè)知識的同時隱性滲透文化和精神的塑造。構(gòu)建“大思政”育人環(huán)境，兩類思政教育應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分和側(cè)重，要堅(jiān)持強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化做精隱性思政。課程思政是一種全程育人的教育觀與育人觀，構(gòu)建全程育人環(huán)境首先要解決思政課程與專業(yè)課程在育人觀念上的隔離，從思政課程到課程思政的拓展是打破這種隔離的突破點(diǎn)，能夠形成顯性教育與隱形教育的育人合力。

科學(xué)信仰和價值觀的形成是內(nèi)、外環(huán)境綜合影響的結(jié)果，是一個潛移默化的過程。課程思政建設(shè)需要根據(jù)價值觀形成的特點(diǎn)，將思政元素融入不同的場景中去，包括但不限于專業(yè)課程、學(xué)生活動等。與思政課程注重內(nèi)容灌輸相比，課程思政將國家意識、品德修養(yǎng)等融入教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動中，向?qū)W生提供沉浸式感知環(huán)境。沉浸式的思政環(huán)境為學(xué)生提供思政元素，并實(shí)現(xiàn)思政元素量的積累，當(dāng)累積到一定程度或經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)者經(jīng)由頓悟即可形成持續(xù)的、長久的、穩(wěn)定的價值觀。課程思政將集中的思想政治教育分散開來，隱匿到專業(yè)課程、活動中去，這種隱匿會引發(fā)學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)，并形成個性化的價值理解。

3.從教書和育人兩個維度實(shí)踐

教書和育人之間的關(guān)系歷經(jīng)多年發(fā)展逐步形成了不同的觀點(diǎn)，如兩者之間是先后關(guān)系，先教書后育人；并列關(guān)系，教書同時育人；遞進(jìn)關(guān)系，育人是教書的再進(jìn)一步；也有觀點(diǎn)認(rèn)為兩者之間屬于兩個不同類目，不存在相互關(guān)系，教書是過程，育人是目的。本文不對以上各種觀點(diǎn)做價值判斷，但在針對課程思政的討論中，本文更傾向于最后一種觀點(diǎn)即教書和育人是過程與目的的關(guān)系。課程思政中如果必須對“教書育人”進(jìn)行拆分，課程專業(yè)內(nèi)容的主要功能在于“知識傳遞”即教書，思政元素的主要功能在于“培養(yǎng)價值觀”即育人，專業(yè)內(nèi)容教學(xué)與思政元素滲透兩者的融合即完成了知識傳遞和價值引領(lǐng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教書和育人的統(tǒng)一。

課程思政要在實(shí)踐“三全育人”方面有新的突破，將學(xué)校教師、專業(yè)課程等都加入到育人主體中來，科學(xué)把握課程思政的內(nèi)涵，將育人落實(shí)到課堂教學(xué)中。同時，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，專業(yè)課程開設(shè)的最初目的在于傳遞知識和培養(yǎng)學(xué)生的技能，課程育人的功能不能完全凌駕于專業(yè)教學(xué)之上，專業(yè)課程與思政課程形成育人合力并不意味著要取代專業(yè)課程的地位。落實(shí)課程思政不能偏執(zhí)一隅，打破專業(yè)課程知識體系的系統(tǒng)性。課程思政中的“育人”是家庭、社會教育的凝縮，要注重言傳身教，從“大思政”環(huán)境上給出育人的評價體系與反饋機(jī)制，通過評價來帶動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

4.強(qiáng)調(diào)社會經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)邏輯的有機(jī)整合

課程思政是研究生思想教育的一種途徑，是在科學(xué)研究中踐行立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。研究生課程思政不能只關(guān)注思政課堂類型、教學(xué)模式、教學(xué)活動的變化，更要突出思政的科學(xué)性和社會性，突出思政是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論，是貼近生活、貼近社會的經(jīng)驗(yàn)累積和升華。

課程思政是思政元素與專業(yè)課程的結(jié)合，是兩種科學(xué)理念的交融。任何專業(yè)課程都有自身的方法理論體系，在不同學(xué)科中也有不同的學(xué)科邏輯。馬克思主義理論作為基礎(chǔ)理論有其自身的普適性，專業(yè)學(xué)科理論可以與馬克思主義理論展開充分的對話和交流。課程思政以專業(yè)課程的理論框架為中心，尋找思政元素與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，并將其設(shè)計(jì)成為科學(xué)的理論體系。課程思政在設(shè)計(jì)過程中要辯證看待和解釋科學(xué)問題，突出課程思政的科學(xué)邏輯特征，結(jié)合學(xué)理邏輯傳遞主流意識，引導(dǎo)學(xué)生思想，以科學(xué)性、學(xué)理性說服學(xué)生。

課程思政是思政理論在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的具體實(shí)踐形式，研究生課程思政的內(nèi)容不應(yīng)局限于高深知識理論或尖端科技領(lǐng)域，也要強(qiáng)調(diào)社會性，例如恪盡職守、甘于奉獻(xiàn)的榜樣就是學(xué)科獨(dú)有的思政元素，鮮活的人物事跡往往對研究生的成長具有榜樣性的作用。同時，教育工作者自身擁有家國情懷和情感認(rèn)同，可以通過自身的情感、行為感染和引導(dǎo)學(xué)生，將抽象模糊的理論真正落實(shí)到社會生活中，實(shí)施有高度、有深度、有溫度、有效度的研究生思政教育。

研究生課程思政建設(shè)是新時期高校全面育人的有效措施，在黨和國家的大力推動下，一些地區(qū)和高校在研究生課程思政的建設(shè)實(shí)踐方面已經(jīng)取得了一些成績，但無論是在實(shí)踐還是理論方面，研究生課程思政的建設(shè)都還處于探索的階段。在“大思政”理念引導(dǎo)下，研究生教育應(yīng)當(dāng)全面突出課程育人、環(huán)境育人、文化育人的作用，構(gòu)建起全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，切實(shí)提升研究生課程思政的育人質(zhì)量和成效。

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程, 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報, 2016-12-09.

[2] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N]. 人民日報, 2019-03-19.

[3] 許小軍. 高校課程思政的內(nèi)涵與元素探討[J]. 江蘇高教, 2021(3): 101-104.

[4] 張弛, 宋來. “課程思政”升級與深化的三維向度[J]. 思想教育研究, 2020(2): 93-98.

[5] 習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào): 堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N]. 人民日報, 2018-09-11.

[6] 王云霞. 高校思政課應(yīng)處理好“內(nèi)容為王”教學(xué)模式的三對關(guān)系[J]. 思想政治教育研究, 2020, 36(6): 84-87.

[7] 楊曉宏, 鄭新, 梁麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑研究[J]. 電化教育研究, 2020, 41(12): 71-78.

[8] 南國農(nóng), 李運(yùn)林. 教育傳播學(xué)[M]. 2版. 北京: 高等教育出版社, 2005.

[9] 熊曉梅. 堅(jiān)持立德樹人實(shí)現(xiàn)“三全育人”[N]. 光明日報, 2019-02-14.

四川省思想政治教育研究課題“‘政治建警’下智媒體助力公安院校思政教育研究”（編號：SZQ-2021-2-024）

曹鎮(zhèn)璽，北京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院卓越博士后，北京100191；孫志偉，四川警察學(xué)院警察管理系講師，瀘州646000。

10.16750/j.adge.2022.06.008

（責(zé)任編輯 劉俊起）