梁 晨 李偉健 王 屹

自我迷失與理性回歸：把脈人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文撰寫——基于教育學(xué)視角

梁 晨 李偉健 王 屹

人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文撰寫既是一種價(jià)值創(chuàng)生的寫作過程，也是一種思辨和驗(yàn)證間邏輯互證的寫作過程，還是一種規(guī)范的寫作過程，更是一種基于人文為導(dǎo)向的創(chuàng)新寫作過程。人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文撰寫是研究生知識(shí)創(chuàng)新的必要條件，但有些研究生在論文寫作中卻存在著種種迷失現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：對(duì)問題價(jià)值的迷惘、思辨和驗(yàn)證關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、論文的結(jié)構(gòu)不規(guī)范、表達(dá)能力太弱。認(rèn)為人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文撰寫的理性回歸需契合問題邏輯，確定優(yōu)質(zhì)選題；強(qiáng)化模仿能力，精析論文解構(gòu)；凝聚核心觀點(diǎn)，建構(gòu)批判思維。

人文社科類研究生；學(xué)術(shù)論文撰寫；自我迷失；研究生教育

學(xué)術(shù)論文撰寫是研究生科研訓(xùn)練的重要組成部分，是提升研究生學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)性思維、邏輯性研究能力的重要途徑。學(xué)術(shù)論文撰寫與學(xué)術(shù)閱讀和科研項(xiàng)目訓(xùn)練共同充實(shí)了研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)。可以說一篇好的學(xué)術(shù)論文是研究生能力的綜合體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文的撰寫與發(fā)表過程既是研究生對(duì)自己的研究的價(jià)值確證，也是研究生與研究視野外的知識(shí)場(chǎng)域的交換與知識(shí)建構(gòu)。自研究生確立其角色以來，必然需將學(xué)術(shù)論文寫作視為自己學(xué)術(shù)生涯中習(xí)以為常的學(xué)術(shù)活動(dòng)。從外在需求看，研究生的學(xué)術(shù)論文撰寫是研究生獲取學(xué)位的必要條件；從內(nèi)在訴求看，研究生的學(xué)術(shù)論文撰寫是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和豐富學(xué)科素養(yǎng)的途徑。然而，因部分研究生對(duì)于學(xué)術(shù)論文撰寫缺乏正確的認(rèn)知和理解，使得他們常陷入不知從何入手的迷惘之中，加之自身能力的差異，使得部分研究生在撰寫學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)認(rèn)知偏差和價(jià)值“飄移”現(xiàn)象。那么，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作的真實(shí)本意是什么？當(dāng)下人文社科類研究生在學(xué)術(shù)論文撰寫中存在哪些迷失現(xiàn)象？如何促進(jìn)人文社科類研究生學(xué)術(shù)論文撰寫的理性回歸？以下試分析之。

一、人文社科類研究生學(xué)術(shù)論文撰寫的真實(shí)本意

學(xué)術(shù)論文寫作是人文社科類研究生學(xué)術(shù)生涯中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是以學(xué)術(shù)問題追尋為研究的邏輯起點(diǎn)，以邏輯思辨、工具運(yùn)用、實(shí)證驗(yàn)證等方法為路徑，形成以問題解決為最終回歸且兼具學(xué)術(shù)思維、問題生發(fā)邏輯的寫作過程。統(tǒng)而述之，研究生學(xué)術(shù)論文是對(duì)作者的實(shí)際研究能力和創(chuàng)新能力的直接反映[1]。從學(xué)術(shù)論文類型來看，研究生的學(xué)術(shù)論文主要包含兩個(gè)部分，即供日常研究發(fā)表之用的期刊論文和為獲取學(xué)位而撰寫的學(xué)位論文。無論在漢語(yǔ)體系內(nèi)還是在西方話語(yǔ)體系內(nèi)，學(xué)術(shù)論文撰寫皆被視作個(gè)人綜合能力的重要組成部分，因此，學(xué)術(shù)論文寫作指向研究生何以為研究生以及如何做好研究的問題。人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是研究生基于自身身份認(rèn)知和研究問題生成邏輯的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思辨、詮釋與實(shí)證等研究方法對(duì)所選的研究問題進(jìn)行探究而獲得規(guī)范性命題的學(xué)術(shù)活動(dòng)。具體而言，從研究對(duì)象來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是價(jià)值創(chuàng)生的寫作過程；從研究方法來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是思辨和驗(yàn)證間邏輯互證的寫作過程；從研究結(jié)果來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是遵照學(xué)術(shù)規(guī)范的寫作過程；從研究歸宿來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是以人文為導(dǎo)向的創(chuàng)新寫作過程。

1.從研究對(duì)象來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是價(jià)值創(chuàng)生的寫作過程

一是學(xué)術(shù)論文撰寫可以實(shí)現(xiàn)研究生對(duì)問題的再次認(rèn)知。學(xué)術(shù)論文的寫作始于對(duì)教育問題的審視，在教育研究過程中將教育視作一種具備客觀性的事實(shí)存在，力圖探究該存在與其構(gòu)成要素之間的必然聯(lián)系[2]。人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是在對(duì)這一存在的客觀探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化事件，著力于認(rèn)知在此事件背后所隱藏的教育價(jià)值。從本體論來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是對(duì)教育問題及其深層次組合要素的邏輯歸納，是兼具人的主觀能動(dòng)性和作為事物的客觀性表征的對(duì)問題的再次認(rèn)知。二是撰寫學(xué)術(shù)論文可以實(shí)現(xiàn)研究生思維的再次建構(gòu)。研究生通過對(duì)客觀存在的教育事件由表及里進(jìn)行層次化解構(gòu)，并在解構(gòu)和逐層認(rèn)知的基礎(chǔ)上由里及表地重新建構(gòu)，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)研究問題的重新把脈。三是學(xué)術(shù)論文撰寫可以實(shí)現(xiàn)研究生思想的補(bǔ)充和提升。研究生撰寫論文的過程是對(duì)文字“符號(hào)”再次加工的過程。在學(xué)術(shù)論文撰寫過程中，研究生在自身經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身能力的提升，同時(shí)通過對(duì)多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和補(bǔ)充，促成了自身思想的延展和邏輯思辨能力的提升。人文社科類研究生的論文寫作是價(jià)值創(chuàng)生的過程，是研究生個(gè)體價(jià)值的增值，也是教育本意的接續(xù)性生發(fā)。

2.從研究方法來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文撰寫是一種思辨和驗(yàn)證間邏輯互證的寫作過程

人文社科類研究多是偏向于以揭示和以驗(yàn)證為表征的邏輯研究，即研究“如何做好好的教育研究”等。受這種研究范式的影響，人文社科類論文寫作的一個(gè)重要特點(diǎn)便是思辨。一是學(xué)術(shù)論文撰寫更新了研究生的問題選擇思維。思辨是以思維間的邏輯交互組合各事件的相關(guān)影響因素的過程。從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最終超越個(gè)體的主觀認(rèn)知。從研究的認(rèn)識(shí)論來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作起于對(duì)選題的思辨，這一思辨包含以直觀生活經(jīng)驗(yàn)為表征的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)、以對(duì)研究過程中舊問題的深入研究創(chuàng)生出新問題的思維活動(dòng)、以在前人研究基礎(chǔ)上展開新突破的研究活動(dòng)和以實(shí)現(xiàn)對(duì)某一領(lǐng)域的深入追問的學(xué)術(shù)活動(dòng)等。研究生論文選題起于對(duì)問題的追問，在對(duì)問題的不斷追問中形成對(duì)真假問題的有效甄別，最終選取適合自身研究的真問題，通過對(duì)這一問題的持續(xù)思考形成對(duì)問題的綜合性理解，進(jìn)而形成相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。二是撰寫學(xué)術(shù)論文拓展了研究生對(duì)研究方法的運(yùn)用。從研究工具的適用角度看，目前在人文社科類研究生學(xué)術(shù)論文寫作中主要偏向于實(shí)踐研究即通過以已有數(shù)據(jù)的整合、量化處理以及對(duì)確定好的研究選題進(jìn)行問卷編制、實(shí)證調(diào)研等，最終對(duì)研究問題建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知。而對(duì)于人文社科類研究生而言，既需要揭示問題研究中“什么樣的研究問題才是好問題”，同時(shí)還應(yīng)建構(gòu)“解決這一問題的最優(yōu)路徑是什么”的研究邏輯。在這一過程中即需要對(duì)感性知識(shí)的歸納以形成研究問題的共性表征，同時(shí)也需要對(duì)理性知識(shí)關(guān)系進(jìn)行解構(gòu)和關(guān)系重構(gòu)。這既需要?dú)w納的能力，更需要演繹的思維，更需要在歸納和演繹的結(jié)合中建構(gòu)對(duì)問題的個(gè)性化研究范式。因此，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是兼具思辨和驗(yàn)證的，是基于個(gè)體對(duì)所研究問題的已有理解和對(duì)他人觀點(diǎn)的理解的基礎(chǔ)上，借助某一概念、理論、推理等對(duì)這一教育問題做出有別于已有經(jīng)驗(yàn)的理論性驗(yàn)證，最終形成新的研究范式。

3.從研究結(jié)果來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是遵照學(xué)術(shù)規(guī)范的寫作過程

一是撰寫學(xué)術(shù)論文可以優(yōu)化研究生的邏輯思維。因人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是直面研究生在教育生活中的教育事實(shí)并通過解析教育事實(shí)提出相應(yīng)路徑的研究與寫作過程，這就決定了在研究過程中首先應(yīng)遵照教育研究問題的邏輯規(guī)范。指向問題是研究?jī)r(jià)值生成的根本，因此在論文撰寫的起始階段應(yīng)正確思考自身所研究的學(xué)術(shù)問題，從漢語(yǔ)體系講，問題介乎于認(rèn)識(shí)的此岸與彼岸之間，是對(duì)現(xiàn)有事物的一種未能給予理性解釋或未能采取相應(yīng)行動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)[3]。而研究生學(xué)術(shù)論文的寫作正是基于個(gè)體認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多學(xué)科的思想和理論對(duì)某一現(xiàn)有事物進(jìn)行理解的過程，最終形成相應(yīng)的文本。二是撰寫學(xué)術(shù)論文可以規(guī)范研究生的道義與文本表達(dá)。從成果看，學(xué)術(shù)論文是規(guī)范性的研究，主要表現(xiàn)為一方面是對(duì)研究問題的道義規(guī)范，即撰寫者本人在論文寫作與研究中的學(xué)術(shù)責(zé)任規(guī)范和文本表述的文字規(guī)范。因研究生前置專業(yè)不同或跨專業(yè)攻讀學(xué)位，使得研究生進(jìn)入新的研究領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)研究的“空窗”效應(yīng)?；诖耍ㄟ^規(guī)范的論文寫作訓(xùn)練幫助研究生在從原學(xué)科到新學(xué)科的轉(zhuǎn)移過程中，對(duì)新學(xué)科所應(yīng)具備的倫理規(guī)范和倫理要求實(shí)現(xiàn)快速感知，形成論文寫作與研究的學(xué)術(shù)責(zé)任規(guī)范。學(xué)術(shù)責(zé)任規(guī)范，是指在研究生的研究與寫作過程中應(yīng)正視研究的事實(shí)，同時(shí)在論文寫作過程中應(yīng)尊重原創(chuàng)等；文本表述的文字規(guī)范是指論文寫作是文字間相關(guān)因素的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建?？傊撐膶懽鲗?duì)于研究生而言既是文字運(yùn)用能力的提升也是文字規(guī)范的習(xí)慣養(yǎng)成?；诖?，相較于對(duì)教育事實(shí)及其相關(guān)關(guān)系的簡(jiǎn)單闡釋和總結(jié)而言，加強(qiáng)人文社科類研究生論文寫作的規(guī)范性訓(xùn)練，既具有必要性也更有現(xiàn)實(shí)意義。

4.從研究歸宿來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是以人文為導(dǎo)向的寫作過程

一是從論文的形成來看，研究生的論文寫作是研究生的個(gè)體情感和認(rèn)知的藝術(shù)性表達(dá)，教育研究的對(duì)象主要是人，因此人文性便是其區(qū)別于其他研究的關(guān)鍵特點(diǎn)。二是從寫作過程看，首先是對(duì)個(gè)體認(rèn)知的反映，自論文自選題的確定到研究方案的設(shè)計(jì)等皆是以人的主觀認(rèn)識(shí)為支撐點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的，在研究過程中是以人的本性為依據(jù)的，文本表述最終是回歸于研究的起始，最終指向?qū)栴}的人文向度的解決；三是研究生論文寫作是個(gè)體立言的過程，反映的是個(gè)體的價(jià)值觀與認(rèn)知，是對(duì)問題抽絲剝繭的過程，更是與讀者進(jìn)行共情與溝通的過程，因此，將研究生學(xué)術(shù)論文寫作視作基于人文為導(dǎo)向的創(chuàng)新研究或許更為貼切。

二、人文社科類研究生學(xué)術(shù)論文寫作的迷失表征和原因探析

人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是以人文為導(dǎo)向的，寫作過程是自身對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的多維感知與解構(gòu)，以在學(xué)術(shù)論文的寫作中追求對(duì)自身知識(shí)的重構(gòu)和專業(yè)認(rèn)知的拓寬。然而，在現(xiàn)實(shí)研究中往往受其他因素的影響，使得研究生在論文寫作過程中出現(xiàn)不少問題。

1.人文社科類研究生學(xué)術(shù)論文寫作的迷失表征

（1）從價(jià)值生成角度看，困于對(duì)問題價(jià)值的迷惘。無論研究生在撰寫哪類論文抑或研究哪類問題，該項(xiàng)研究必然直指對(duì)某一教育問題的實(shí)質(zhì)表述和本質(zhì)內(nèi)涵的揭示，在這一過程中既需要研究生選擇“真”問題，更需要圍繞真問題展開系統(tǒng)的思維重組。因此，思維毫無疑問可被視作學(xué)術(shù)論文寫作的核心，沒有思維的學(xué)術(shù)論文只不過是文字的簡(jiǎn)單堆積和排序重組。綜觀當(dāng)前，研究生撰寫論文時(shí)在問題選擇中多困于現(xiàn)象和問題的迷惘之中。一是選題價(jià)值的似有似無。當(dāng)前制約研究生論文寫作的最大問題在于所選課題的價(jià)值性，而這一問題的本質(zhì)在于未能正確處理選題過程中對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題的甄別，如未能正確認(rèn)知教育問題、教育現(xiàn)象、教育規(guī)律間的聯(lián)系和區(qū)別，致使所選問題既似教育現(xiàn)象又似教育問題。如：“xxx學(xué)校操場(chǎng)造價(jià)及管理案例分析”這一選題便自然不能稱之為問題。二是重復(fù)選題，選而未思。對(duì)于研究生來講，學(xué)術(shù)論文選題主要來源于三個(gè)方面：前人研究、導(dǎo)師課題和現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷。以前人研究為基礎(chǔ)的選題在引領(lǐng)研究生快速入門的同時(shí)也對(duì)其思維生成起到了抑制作用，同時(shí)因?yàn)檠芯可唇?jīng)過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，容易陷于選題過于陳舊、范圍過大等問題，導(dǎo)致對(duì)問題的研究廣而不全、泛而不精，研究的切入點(diǎn)新穎性不強(qiáng)。如：對(duì)于“民族地區(qū)特色教育體系建構(gòu)研究”這一選題，對(duì)于研究生來講選題視角過大，而應(yīng)在“特色教育體系”中遴選某一支點(diǎn)展開論述。三是研究的綜而不新。對(duì)于一篇學(xué)術(shù)論文來說，思想是其價(jià)值存在的基礎(chǔ)，沒有思想的論文僅是對(duì)文字的重新組合。研究生還是研究的“門外漢”，對(duì)于他們來講，論文寫作是在前人研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的新的研究。受自身?xiàng)l件的限制，研究生在學(xué)術(shù)論文的寫作過程中多是對(duì)前人觀點(diǎn)的綜合和換角度的詮釋，而往往忽略了在論文寫作過程中對(duì)這些觀點(diǎn)的再次加工和轉(zhuǎn)化以形成自身的觀點(diǎn)這一最為重要的環(huán)節(jié)。

（2）從研究方法看，思辨和驗(yàn)證關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。一是對(duì)于問題選而未辨。撰寫學(xué)術(shù)論文需要研究生對(duì)所研究問題的整體化認(rèn)知而非對(duì)于問題偏于一隅，在其是跨文化的研究，如在研究“民族地區(qū)教育的發(fā)展”這一問題中，涉及民族學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，因此對(duì)于研究生來說，如欲從事某一問題的寫作，首先應(yīng)對(duì)于該問題的相關(guān)問題做好基礎(chǔ)研究。二是方法運(yùn)用中的形式化。方法的運(yùn)用是對(duì)思維的進(jìn)一步擴(kuò)充，通過對(duì)相關(guān)方法的運(yùn)用既可深入研究問題，又可精準(zhǔn)解析問題。而當(dāng)前研究生在論文寫作中過多的是對(duì)他人方法的借鑒，如：?jiǎn)柧砭幹仆ㄟ^對(duì)主體置換來選取相關(guān)的主體，通過對(duì)研究對(duì)象的變換來形成自己的東西。三是理論和方法運(yùn)用不當(dāng)。任何論文的寫作都需要運(yùn)用一定的理論和方法。當(dāng)前研究生在學(xué)術(shù)論文寫作過程中，主要表現(xiàn)在理論的生搬硬套和研究工具的簡(jiǎn)單運(yùn)用。理論基礎(chǔ)是論文寫作的支撐和依據(jù)，同時(shí)也是解決問題的科學(xué)依據(jù)，而在研究生的論文寫作中為求新穎，部分學(xué)生在理論上存在生搬硬套的現(xiàn)象，如在對(duì)來華留學(xué)生教育研究中，部分研究生選擇推拉理論、教育生態(tài)學(xué)理論等，而對(duì)涉及留學(xué)生研究的教育國(guó)際化理論往往簡(jiǎn)單地一帶而過。四是結(jié)果統(tǒng)計(jì)的淺而不深。研究結(jié)果既是對(duì)研究假設(shè)的驗(yàn)證更是支撐路徑優(yōu)化的重要基礎(chǔ)。人文社科研究生論文中多以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等為主，而研究生在數(shù)據(jù)的運(yùn)用中多是對(duì)于相關(guān)因素的簡(jiǎn)單分析，甚至在部分研究生的論文中出現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單描述和訪談的簡(jiǎn)單粘貼，而未進(jìn)行深入的研究和分析，同時(shí)部分研究生對(duì)于研究工具的使用多是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和研究，涉及深層次的運(yùn)用往往很少，這在被視作研究方法的創(chuàng)新的同時(shí)實(shí)則是對(duì)研究的真實(shí)性的隱瞞，不利于研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

（3）從研究結(jié)果看，論文結(jié)構(gòu)不規(guī)范。對(duì)于不同研究問題的表述會(huì)產(chǎn)生不同的論文范式與結(jié)構(gòu)，如實(shí)證類論文、思辨類論文、綜述類論文、報(bào)告類論文等。從不同的角度皆可審視出不一樣的論文結(jié)構(gòu)和論文撰寫范式。論文中存在的問題具體表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不清晰、邏輯不順暢、方法不規(guī)范。從一篇完整的學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)來看，有題目、作者和單位署名、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等要件。好的論文題目會(huì)增加讀者閱讀的興趣。從摘要方面看，摘要是對(duì)論文核心思想與觀點(diǎn)的總結(jié)，通過摘要可以看到整個(gè)論文的基本結(jié)構(gòu)和框架。當(dāng)前研究生在論文寫作中對(duì)于摘要多限于對(duì)文章小標(biāo)題的串聯(lián)，未真正展現(xiàn)文章的研究方法和核心觀點(diǎn)。從參考文獻(xiàn)和引用來看，當(dāng)前研究生的論文寫作對(duì)于所引文獻(xiàn)標(biāo)注的規(guī)范性多不重視，以至于在論文的返修和學(xué)位論文的答辯過程中，引用格式的問題多次被提到。另外，在撰寫論文前，研究生多挑選與自己所寫文章相近的已發(fā)表的文章進(jìn)行模仿，也易導(dǎo)致自己的研究論文結(jié)構(gòu)不完整等問題。從邏輯上看，研究生論文的寫作應(yīng)遵循“提出問題—驗(yàn)證問題—分析問題—解決問題”的邏輯思路，但在一些研究生的論文中對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列或者稍加修改，論文的各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，出現(xiàn)“首尾不相顧”的現(xiàn)象。

（4）從研究的最終呈現(xiàn)來看，表達(dá)能力太弱。論文寫作是個(gè)體立言的過程，對(duì)于研究生來講，立言即是將自己內(nèi)心所想反映出來，最為直觀的就是發(fā)表在期刊上的論文和學(xué)位論文，因此，語(yǔ)言的規(guī)范性表達(dá)便成為寫作中需要審視的地方，同時(shí)這也是研究生的學(xué)術(shù)論文寫作中最容易出現(xiàn)問題的地方。如：文字表達(dá)的口語(yǔ)化問題、思想表述的邏輯性問題、語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)性問題等?？傊?，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的研究活動(dòng)，既是對(duì)所選研究問題價(jià)值的驗(yàn)證，同時(shí)也是進(jìn)行立言和研究?jī)r(jià)值生成的過程。

2.人文社科類研究生學(xué)術(shù)論文寫作問題的原因探析

從事科學(xué)研究及論文寫作是研究生之所以為研究生的一個(gè)重要體現(xiàn)，同時(shí)亦是實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的重要來源。作為思想的創(chuàng)新活動(dòng)，研究生的學(xué)術(shù)論文寫作應(yīng)當(dāng)是開放的、自由的，是以自身的認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行的探索世界和改造世界的學(xué)術(shù)過程。然而，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)寫作往往受到其他外在因素的影響，使得人文社科類研究生在學(xué)術(shù)論文寫作中出現(xiàn)自我迷失，也是研究生學(xué)術(shù)生涯中的現(xiàn)實(shí)困擾。因此，分析人文社科類研究生學(xué)術(shù)論文寫作迷失的原因，可促進(jìn)學(xué)術(shù)論文寫作的理性回歸。

（1）知識(shí)積累的長(zhǎng)期性與實(shí)踐探索的繁重性之“累”。從教育研究角度看，“累”并不能算是問題，與其說“累”是阻礙研究生進(jìn)行科學(xué)研究的困弊，倒不如說“累”促進(jìn)了研究生對(duì)從事科學(xué)研究的自信心。從研究生自身來看，“累”有兩種表達(dá)，一是知識(shí)積累的長(zhǎng)期性之“累”。人文社科類研究生進(jìn)行科學(xué)研究的重要支撐是豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，而對(duì)于研究生來講，進(jìn)入新的研究領(lǐng)域后首先面臨的就是對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)有目的感知和程序性認(rèn)知，而一個(gè)新的領(lǐng)域往往涉及眾多研究?jī)?nèi)容。因此對(duì)于部分研究生來講，自認(rèn)為最方便的捷徑就是通過對(duì)他人的論述的快速閱讀和記憶，然而到自身寫作之時(shí)，因?yàn)槿狈?duì)該研究問題的系統(tǒng)認(rèn)知便容易導(dǎo)致研究基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題。二是對(duì)解決問題所進(jìn)行的實(shí)踐探索之“累”。從科學(xué)研究角度來看，研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是在自身進(jìn)行理論思辨的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的實(shí)踐驗(yàn)證過程，這一過程必須遵循“問題—實(shí)踐—問題”的探究邏輯，而在這一邏輯中往往涉及大量的繁雜工作，因此對(duì)于剛?cè)腴T的研究生來講便成為其研究過程中的第二“累”。三是功利性寫作目的下的現(xiàn)實(shí)之“累”。無論是碩士研究生還是博士研究生，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)能夠掌握相應(yīng)的工具并獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)的論文寫作，功利性寫作要求原本對(duì)學(xué)生是具有促進(jìn)作用的，但在現(xiàn)實(shí)中過強(qiáng)的功利性要求卻成為研究生自我迷失的重要因素。為達(dá)到畢業(yè)的要求，部分研究生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去研究目標(biāo)期刊的錄稿標(biāo)準(zhǔn)、用稿風(fēng)格等，研究生的學(xué)術(shù)論文寫作被功利性所浸染，論文寫作的初衷異化了。

（2）論文寫作規(guī)范和文本用詞貧瘠之“限”。此處的“限”有限制、阻礙之意。高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)特征，即視角的獨(dú)特性、框架的邏輯性、語(yǔ)言的精煉性。首先，部分碩士研究生在本科教育階段缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維訓(xùn)練和寫作練習(xí)，在轉(zhuǎn)入研究生階段學(xué)習(xí)后難免在寫作上不適應(yīng)，同時(shí)部分研究生是非應(yīng)屆畢業(yè)生，知識(shí)的遺忘程度較嚴(yán)重，加之到新的學(xué)科專業(yè)，對(duì)于該專業(yè)的研究情況了解不深入，在寫作中受到自身知識(shí)的限制。其次，在論文的寫作過程中，研究生經(jīng)歷了多次投稿、退稿后，寫作的自信心受到挫傷，學(xué)術(shù)論文寫作陷入“迷?！?。再次，在寫作過程中對(duì)于相關(guān)研究知識(shí)獲取的限制。從事論文寫作需要前期積累相關(guān)的學(xué)術(shù)理論及相應(yīng)的素材，獲取這些知識(shí)的主要途徑便是學(xué)術(shù)閱讀，而剛?cè)腴T的研究生因?yàn)槿狈π畔⑺仞B(yǎng)，在面對(duì)大量的學(xué)術(shù)材料時(shí)往往無從下手，導(dǎo)致部分有價(jià)值的資源被忽略。最后，論文的文字表達(dá)水平限制。學(xué)術(shù)論文的寫作過程是個(gè)體立言的過程，就是將自身的內(nèi)心所想通過文字表述，最終通過對(duì)他人的影響實(shí)現(xiàn)研究?jī)r(jià)值的增值。當(dāng)前部分研究生的學(xué)術(shù)論文存在口語(yǔ)化傾向，語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)不完整，甚至還存在病句現(xiàn)象，在給讀者造成閱讀障礙的同時(shí)也遮蔽了研究的價(jià)值?？傊?，一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文應(yīng)兼具學(xué)理性、價(jià)值性、創(chuàng)新性，寫好一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文既是對(duì)作者文筆的檢視，更是對(duì)作者知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究規(guī)范的多角度考察。

三、人文社科類研究生學(xué)術(shù)論文寫作的理性回歸

人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是研究生學(xué)術(shù)生活中最重要的組成部分，學(xué)術(shù)論文寫作既是對(duì)理論構(gòu)想的深層次凝練也是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是感性和理性相結(jié)合的思辨與邏輯的建構(gòu)。

1.契合問題邏輯，確定優(yōu)質(zhì)選題

研究總是起始于對(duì)問題的辨識(shí)和確定[4]。當(dāng)問題產(chǎn)生后與之相伴的研究是通過對(duì)該問題的相關(guān)的建構(gòu)，共同組合成對(duì)該問題的認(rèn)知框架。然而，任何一個(gè)問題幾乎無一例外地牽扯到兩個(gè)或更多變量、現(xiàn)象、概念之間的關(guān)系[5]，因此需要在撰寫學(xué)術(shù)論文之前對(duì)于問題的選擇多加論證，而論證研究問題的過程正是研究生學(xué)術(shù)論文產(chǎn)生的過程。據(jù)此，人文社科類研究生在問題的選取過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是開闊眼界，多源流選題。對(duì)于人文社科類研究生而言，好的研究選題可以幫助他們快速進(jìn)入研究狀態(tài)并掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)行高質(zhì)量的論文寫作。研究生在選題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“外援與內(nèi)省”相結(jié)合的原則，“外援”主要是指從外部獲取。對(duì)于研究生來講，首先應(yīng)閱讀大量本學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)，快速感知本學(xué)科的框架和體系，在閱讀和對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的感知中獲取選題。其次，依據(jù)學(xué)術(shù)期刊與國(guó)家相關(guān)政策文件進(jìn)行選題。眾所周知，各期刊在每年的年末或年初都會(huì)發(fā)布該期刊下一年度的選題熱點(diǎn)，另外，每年國(guó)家也會(huì)頒布大量的政策文本，這兩大塊內(nèi)容便是研究生進(jìn)行論文選題的重要來源，通過對(duì)這兩大來源的把握，可以保證自身研究的時(shí)效性和價(jià)值性。再次，對(duì)導(dǎo)師的研究課題進(jìn)行相關(guān)的選題論證。導(dǎo)師的研究課題一般是偏向于宏觀層面的，研究生可對(duì)導(dǎo)師的課題進(jìn)行拆解，在拆解過程中形成自己的研究選題。研究生應(yīng)當(dāng)重視平時(shí)的科研訓(xùn)練與文獻(xiàn)閱讀，通過對(duì)別人研究成果的觀照和理解形成新的研究選題。最后，從“內(nèi)求”角度看，研究生應(yīng)注重平時(shí)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和升華，堅(jiān)持問題取于實(shí)踐而用之于實(shí)踐的道理，培養(yǎng)自身“處處留心皆學(xué)問”的研究意識(shí)。

二是契合問題邏輯，確保研究問題的價(jià)值。在確立研究問題之后，便要進(jìn)一步思考該研究問題。具體可闡述為對(duì)研究問題的“五思”：即切己之思、學(xué)理之思、能力之思、融合之思和創(chuàng)新之思?！扒屑褐肌敝饕且罁?jù)問題的本身和自己的研究能力之思，主要看該問題是否適合自己的研究身份以及依照自己的能力能否進(jìn)行下去，以避免選題與自身能力不適應(yīng)的現(xiàn)象。“學(xué)理之思”主要明確該問題是否符合教育研究的要求，探討該研究選題“是否為有價(jià)值的選題”，避免無價(jià)值選題的產(chǎn)生?！澳芰χ肌敝饕谟诿鞔_自己是否能夠調(diào)動(dòng)相應(yīng)的研究資源和研究條件，主要是對(duì)研究選題“可不可以研究以及能否研究”的思考?！叭诤现肌痹谟谒伎甲龊眠@一研究需要具備怎樣的理論和知識(shí)的基礎(chǔ)，主要明確“依照什么進(jìn)行研究”的問題?！皠?chuàng)新之思”主要是在滿足前“四思”的條件下，通過思考明確該研究選題“能夠解決怎樣的問題”，是對(duì)前“四思”的歸納和進(jìn)一步明確。選題對(duì)于人文社科類研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作是不可缺少的環(huán)節(jié)，以“外援與內(nèi)省”為主要方式的選題探索和“五思”的研究確證既是對(duì)研究選題的確立，也是對(duì)研究生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化模仿能力，精析論文解構(gòu)

從研究結(jié)構(gòu)來看，人文社科類研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是典型的“范式研究”。托馬斯?庫(kù)恩（Thomas Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中為我們展示了范式及其變革對(duì)學(xué)科發(fā)展的重要性[6]。在漢語(yǔ)語(yǔ)境內(nèi)范式被界定為符合某一種級(jí)別的關(guān)系模式的集合，這一概念偏重于對(duì)關(guān)系以及關(guān)系間的模型的建構(gòu)。在西方話語(yǔ)體系內(nèi)，最有代表性的便是“庫(kù)恩范式理論”，將范式界定為學(xué)術(shù)研究共同體共同遵守的標(biāo)準(zhǔn)概念、規(guī)則等，這一概念側(cè)重于范式的普世性研究?；诖?，對(duì)于人文社科類研究生來講，學(xué)術(shù)論文寫作應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷三個(gè)寫作階段，即“看文是文”“看文不是文”“看文仍是文”。“看文是文”是學(xué)術(shù)論文寫作的初期階段，因研究生剛涉足相關(guān)的研究，對(duì)于文章的架構(gòu)、寫作手法等研究相對(duì)淺顯，“初入門徑，切真感知”?！翱次牟皇俏摹笔菍?duì)前一階段的深化，即研究生在通過一段時(shí)間研究之后，對(duì)于學(xué)術(shù)論文的寫作有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于自身認(rèn)知的學(xué)術(shù)論文寫作思路，并開始逐漸探索屬于自己的風(fēng)格的階段，這一階段可稱之為“花非花，霧非霧”?！翱次娜允俏摹笔茄芯可谡莆樟艘欢ǖ难芯考记珊头椒ㄖ?，形成了自己的寫作風(fēng)格的階段，即有了自己的論文寫作風(fēng)格，而本質(zhì)的研究范式仍未改變，所以是“看文仍是文”的境界，這一境界是學(xué)術(shù)論文寫作的最高境界。研究生如欲到達(dá)這三種境界，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)閱讀。學(xué)術(shù)閱讀是使自己快速掌握學(xué)術(shù)論文寫作的途徑，這一閱讀包含學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)論文等同時(shí)也包含其他相關(guān)材料。其次注重模仿。在學(xué)術(shù)論文寫作之初，模仿可以讓自己的學(xué)術(shù)論文寫作快速進(jìn)入第二境界。模仿包含對(duì)相關(guān)著作寫作方式的模仿，也包含對(duì)學(xué)界前輩所寫論文的模仿。最后注重創(chuàng)新。研究生學(xué)術(shù)論文的寫作往往面臨兩大困惑，即“什么是創(chuàng)新”和“如何創(chuàng)新”的問題，因此研究生可以進(jìn)行跨學(xué)科的研究，從不同的學(xué)術(shù)視角來實(shí)現(xiàn)對(duì)研究問題的理解，以實(shí)現(xiàn)研究的創(chuàng)新，同時(shí)在創(chuàng)新過程中應(yīng)避免生搬硬套相關(guān)理論。

3.凝聚核心觀點(diǎn)，建構(gòu)批判性思維

觀點(diǎn)是學(xué)術(shù)論著的靈魂，作者所有的言說皆圍繞著觀點(diǎn)展開。觀點(diǎn)并不是敘述性的話語(yǔ)，而是命題式的判斷[7]。對(duì)于研究生而言，核心觀點(diǎn)是研究生對(duì)研究問題的追問而產(chǎn)生的，而不是在前人研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，研究生如欲實(shí)現(xiàn)自身研究的高質(zhì)量，對(duì)于核心論點(diǎn)的追問便是首要任務(wù)。首先，對(duì)問題本身的抽絲剝繭。對(duì)于研究生來講，凝練核心觀點(diǎn)的第一步便是對(duì)問題進(jìn)行“剝洋蔥”式的思辨，通過對(duì)問題的逐層解構(gòu)，抓住影響該問題的主要因素，并進(jìn)一步對(duì)主要因素的主要方面進(jìn)行探尋，通過逐層遞進(jìn)式的探索，確立該論文寫作的主要支撐點(diǎn)。其次，以論點(diǎn)為中心的“結(jié)蛛網(wǎng)”式思辨。研究生的學(xué)術(shù)論文寫作猶如蜘蛛結(jié)網(wǎng)一樣，在確立核心論點(diǎn)之后，圍繞核心論點(diǎn)進(jìn)行一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)的逐層探索，最終形成層層深入的研究思路和論文寫作思路。最后，堅(jiān)持事實(shí)指引。研究生撰寫學(xué)術(shù)論文應(yīng)遵循“從事實(shí)中來到事實(shí)中去”這一原則，因此，這就決定了論文的寫作既需要純粹的理論思辨，同時(shí)也需要縝密的事實(shí)驗(yàn)證，以避免在學(xué)術(shù)論文寫作過程中出現(xiàn)“論而未證”“獨(dú)斷獨(dú)白”和“論無體系”的現(xiàn)象。“論而未證”是指理論和實(shí)踐的脫離，即研究理論和事實(shí)的兩張皮；“獨(dú)斷獨(dú)白”指在寫作過程中出現(xiàn)基于自身觀點(diǎn)的獨(dú)白，即所有觀點(diǎn)皆是自己的主觀臆斷；“論無體系”是指在寫作過程中天馬行空，想到哪寫到哪的現(xiàn)象。

研究生的學(xué)術(shù)論文寫作是以問題為導(dǎo)向的寫作過程，同時(shí)也是研究生進(jìn)行立言的過程，更是研究生價(jià)值彰顯的過程。研究生是逐漸生成的研究者，是逐漸完整的研究者，學(xué)術(shù)論文寫作在研究生學(xué)術(shù)這個(gè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。

[1] 李艷明. 試論影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的兩個(gè)因素[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2004(11): 58-61.

[2] 李潤(rùn)洲. 教育人文研究的價(jià)值辨析[J]. 南京社會(huì)科學(xué), 2021(4): 149-155.

[3] 勞凱聲. 教育研究的問題意識(shí)[J]. 教育研究, 2014, 35(8): 4-14.

[4] 張輝. 研究生學(xué)位論文研究和寫作[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2007(8): 27-30.

[5] 牛頓, 魯?shù)滤固? 威洛夫. 大學(xué)論文寫作十二講: 本科、碩士和博士論文通解[M]. 顏曉維, 譯. 北京: 首都師范大學(xué)出版社, 2005: 13.

[6] 鄢顯俊.“洋八股”與碩士論文寫作規(guī)范[J]. 研究生教育研究, 2017(1): 53-57.

[7] 李潤(rùn)洲. 論研究生批判性思維的自我修煉——一種教育學(xué)的視角[J]. 研究生教育研究, 2018(6): 18-22.

10.16750/j.adge.2022.06.004

梁晨，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生，金華321004；李偉健，浙江師范大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，金華321004；王屹，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，南寧530001。

（責(zé)任編輯 周玉清）