李翀

時(shí)隔多年，重溫《庖丁解牛》一文，是在校對(duì)本期“思維解讀”欄目的系列稿件時(shí)。解牛本來(lái)是一件辛苦的事，但在庖丁的眼中有了如賞玩藝術(shù)品般的享受，究因是他掌握了解牛的規(guī)律。依乎牛的天理，循道而為，找到解牛的正確方法，因勢(shì)利導(dǎo)，細(xì)細(xì)品咂，這種規(guī)律在寫(xiě)作教學(xué)中不也同樣適用嗎？

依乎學(xué)生的天性，遵循寫(xiě)作教學(xué)的一般規(guī)律，用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生寫(xiě)作，這不正是作文教學(xué)不斷探索以期達(dá)到的目的嗎？細(xì)捋本期文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生寫(xiě)作”的思路貫穿始終，這些探索指向更高效地解決學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際困難。

注重過(guò)程訓(xùn)練。本期的重點(diǎn)欄目—“本色作文”，成體系地為我們展現(xiàn)了初中、高中的作文教學(xué)全過(guò)程。重視過(guò)程的作文教學(xué)以指導(dǎo)構(gòu)思、寫(xiě)作初稿、評(píng)議修改、展示分享等為訓(xùn)練項(xiàng)目，在此過(guò)程中幫助學(xué)生打開(kāi)思路、搜集素材，同時(shí)在審題和構(gòu)思方面給予積極指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，這樣的“全程導(dǎo)寫(xiě)”的作文課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)螺旋上升的作文過(guò)程訓(xùn)練體系，相信也是對(duì)未來(lái)構(gòu)建作文教學(xué)課程化的有益借鑒。還有袁愛(ài)國(guó)老師的《觀看之道：櫻花與少年》一文，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)一張照片根據(jù)不同情境的四次疊加，引導(dǎo)學(xué)生凝視生活，思考畫(huà)面背后隱藏的人生內(nèi)蘊(yùn)，可以說(shuō)是一堂學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)的生成性作文課。我們能清晰地看到學(xué)生的思維走向開(kāi)放，語(yǔ)言表達(dá)逐步變得流暢而富有創(chuàng)意。

強(qiáng)調(diào)邏輯思辨。本期“思維解讀”欄目特邀徐江教授組織系列稿件，對(duì)《庖丁解?！芬晃闹性⒓牡睦硐氲慕虒W(xué)流轉(zhuǎn)過(guò)程進(jìn)行全面解讀。關(guān)于《庖丁解?！?，解說(shuō)者眾多，然多困于詞，或塞于理，未能教會(huì)學(xué)生跳脫于文本之外獲得一種關(guān)于生活智慧的思維模式。深刻道理淺顯化，晦澀奧理平白化，將文本中獲得的道理及其思維方式運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中，這樣的教學(xué)，不僅是解決學(xué)生思維瓶頸的有效方式，更是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)的有意義的教育。

著力搭建支架?！皩?xiě)作日常課”作為本刊的連載欄目，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作支架的積極作用，以統(tǒng)編教材為綱，從八年級(jí)上冊(cè)到下冊(cè)，兼附寫(xiě)作知識(shí)、能力邏輯，融合支架共同體，共同致力于服務(wù)學(xué)生寫(xiě)作。以本期為例，立足于八年級(jí)上冊(cè)第一單元，從立體效果、寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)三個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)仿寫(xiě)”。在支架的輔助作用下，學(xué)生的仿寫(xiě)技能可能會(huì)有所提升。

除此之外，封面人物曹洪彪《教師“下水”有道，學(xué)生“下筆”得方》，簡(jiǎn)明扼要地指出下水文寫(xiě)作的要義是以教師貼合教學(xué)目標(biāo)的下水文，激勵(lì)學(xué)生真正走進(jìn)寫(xiě)作的世界，帶著寫(xiě)作的沖動(dòng)和欲望去表達(dá)，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。

高效的作文指導(dǎo)，關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)自己寫(xiě)作對(duì)象的過(guò)程。在濃密的作文教學(xué)叢林里，如庖丁解牛一般，靜心深入研究寫(xiě)作規(guī)律，用心體貼學(xué)生寫(xiě)作實(shí)情，小心翼翼地找到“恰當(dāng)?shù)姆椒ā眮?lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，或許才是我們真正想看到的風(fēng)景。