劉濟遠(yuǎn)

一、本色作文研究的背景

筆者經(jīng)過長期的探索研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文幾乎沒有寫作教學(xué)，究其主要原因有：（1）高師的“中小學(xué)寫作教育”實訓(xùn)課太少，未能培養(yǎng)出過硬的寫作教學(xué)師資；（2）寫作教育研究切合課堂實際不夠，未能形成可供操作的課堂教學(xué)系統(tǒng)；（3）許多中小學(xué)教師沒有樹立正確的寫作教學(xué)理念，未能按課時計劃真實地完成教學(xué)過程以實現(xiàn)每一次寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)；（4）應(yīng)試教育、網(wǎng)絡(luò)寫作等社會因素的嚴(yán)重干擾；等等。面對這道歷史難題，不少教師除了布置題目、簡單批閱外，大都處于“難以作為”的尷尬狀態(tài)。從師范教育到中小學(xué)教育，從小學(xué)到中學(xué)，寫作教學(xué)層層“欠賬”，最終釀成了不少大學(xué)生的寫作基本功都難以過關(guān)的嚴(yán)重后果。被廣大語文教師、中小學(xué)學(xué)生及其家長視為痛點與難點的寫作教學(xué)究竟難在何處呢？

對學(xué)生而言，寫作有“三難”：一是為何寫。不少學(xué)生是在家長與教師壓力的驅(qū)使下為考試而寫作，興趣了無，不想寫。二是寫什么。所寫內(nèi)容大都按命題要求寫，與其生活沒多大關(guān)系，搜腸刮肚，沒的寫。三是怎樣寫。在不想寫、沒的寫的窘境下，他們只得求助于滿分作文，甚至直接套用所謂好詞好句好段、應(yīng)試范文的寫作模式，年復(fù)一年，寫出一篇篇并非自己特質(zhì)的作文。

對教師來說，寫作教學(xué)有“兩難”：一是作文課怎樣上。過去所學(xué)的教學(xué)法理論難以派上用場，現(xiàn)在教材上又沒有可供參考的教學(xué)方案，無可奈何之下，除了布置題目、提出要求、簡單批閱記分外，大都處于難有作為的尷尬狀態(tài)。二是作文怎樣改。一個班四五十篇作文，看一遍得熬上好幾晚，何況還要寫上眉批、尾批！即使是煞費苦心精批細(xì)改，學(xué)生也只是看一眼分?jǐn)?shù)，瀏覽一下批語而已，結(jié)果只落得如葉圣陶先生一樣的長嘆：“勞而無功！”可見，教師教作文的痛苦并不比學(xué)生少。

二、本色作文力求探索破解的系列難題

如何破解上述難題？本項目組成員長期潛心于中小學(xué)寫作教育實驗研究，遵循“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫”理念，通過“中國寫作學(xué)會中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會”這一學(xué)術(shù)平臺，組織起全國部分中小學(xué)語文教師，深入系統(tǒng)地開展了“本色作文導(dǎo)寫”的實踐探索與理論研究。

本研究針對網(wǎng)絡(luò)背景下中小學(xué)作文的“三化”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生回歸寫作的“三本色”，即：針對寫作主體“虛無化”的“無我”之文，還寫作主體的生命本色；針對寫作內(nèi)容“空洞化”的“無物”之文，還寫作內(nèi)容的生活本色；針對寫作形式“模式化”的“無特色”之文，還寫作形式的生態(tài)本色，變?nèi)宋姆蛛x為文道統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生樸實清新的文風(fēng)，讓中小學(xué)寫作教學(xué)回歸正道，從而為培養(yǎng)青少年樸實清新的文風(fēng)、發(fā)展青少年的創(chuàng)造力、塑造青少年的健康人格提供保障。

1.作文“為何寫”

本色作文倡導(dǎo)開啟學(xué)生的情感閘門，激發(fā)學(xué)生言語生命的本能，讓稚嫩柔弱的生命之花毫無顧忌、自由自在地綻放，接納每一個學(xué)生，擁抱每一個孩子，化解“為何寫”的難題，讓每一個學(xué)生“想寫”。

2.作文“寫什么”

本色作文引導(dǎo)學(xué)生開啟自己素材倉庫的大門，抒寫自己的所見所聞所思所感，化解“寫什么”的難題，讓每一個學(xué)生都“有的寫”。

3.作文“怎樣寫”

本色作文引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達自己的思想感情，在寫作實踐中找到適合自己表達的“竅門”，用童言表達童心，讓寫作靈感在自由奔放的激情中盡情綻放，讓每一個學(xué)生“會寫”。

4.怎樣上好作文課

為解除寫作教學(xué)“難以作為”的困惑，強化課堂教學(xué)的操作性，課題組經(jīng)過對每一單元、每一課時的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點深入研究，進行反復(fù)實驗，按“指導(dǎo)構(gòu)思→自主完稿→評議修改→展示分享”順序，建構(gòu)了“全程導(dǎo)教導(dǎo)寫”的課堂教學(xué)系統(tǒng)，化解了“作文課怎樣上”的難題。

5.怎樣評改作文

課題組建構(gòu)了教師指導(dǎo)下學(xué)生自主評改寫作的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生完稿后，全面采用國家語委中國語言智能研究中心主任周建設(shè)教授團隊開發(fā)的“In課堂漢語作文智能批改系統(tǒng)”初評，該成果于2019年榮獲國家智能科技最高獎—吳文俊人工智能科技進步獎一等獎，并于2021年9月被教育部用于評改50篇作文，用時約8分鐘，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)了作文評改的實時化。初評后，教師依據(jù)“In課堂”建議，組織學(xué)生依次進行示范評改、自評自改、同學(xué)互改、開放評改。一稿多改后，最后經(jīng)“In課堂”智能系統(tǒng)檢測評分，保證了作文評分的客觀化，巧妙地化解了“作文怎樣評改”的難題。

三、“本色作文研究”的理論創(chuàng)新

“本色作文”項目特色鮮明。一是其研究時間長，從1992年第一輪實驗起，至今歷時30年，一步一個腳印，不斷深入；二是其研究領(lǐng)域的拓展，這是一個從師范院校寫作教學(xué)改革到中小學(xué)寫作改革、從教師到學(xué)生、從職前到職后、從理論到實踐、從導(dǎo)寫訓(xùn)練到人格養(yǎng)成的全新的寫作教改研究的系統(tǒng)工程。本項目系列成果的創(chuàng)新之處主要有以下五個方面。

1.教學(xué)理念的創(chuàng)新——確立了作文宜“導(dǎo)”不宜“教”的寫作教育理念

過去的作文教學(xué)不成功的主要原因是教師把“作文課”當(dāng)成其他學(xué)科課程去教。其實，作文是學(xué)生運用語言文字表情達意的一種個人創(chuàng)造活動，學(xué)生的喜、怒、哀、樂，只能由自己去傾訴，教師所能做的僅僅是遵循寫作規(guī)律的“導(dǎo)寫”而已。通過“本色作文導(dǎo)寫”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的方式去表達，進而培養(yǎng)出獨立思考、實事求是、勇于實踐、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的一代新人。

2.教學(xué)策略的創(chuàng)新——化解了寫作教學(xué)面臨的三道難題

應(yīng)試背景下盛行的“偽作文”“押題作文”，實質(zhì)上是寫作者生命本色的喪失。課題組經(jīng)過長期的探索與研究，形成了“本色作文”導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的三大教學(xué)策略：（1）“寫作動機出于生命本能”的教學(xué)策略，針對寫作主體“虛無化”的無我之文，激發(fā)學(xué)生的生命本能，還寫作主體的“生命本色”，解決了“為什么寫”的教學(xué)難題；（2）“寫作內(nèi)容源于生活本源”的教學(xué)策略，針對寫作內(nèi)容“空洞化”的無物之文，開啟寫作內(nèi)容的生活本源，還寫作內(nèi)容的“生活本色”，解決了“寫什么”的教學(xué)難題；（3）“寫作形式貴在生態(tài)本真”的教學(xué)策略，針對寫作形式“模式化”的無特色之文，倡導(dǎo)寫作形式的生態(tài)本真，還寫作形式的生態(tài)本色，解決了“怎樣寫”的教學(xué)難題。

3.教學(xué)過程的創(chuàng)新——建構(gòu)了“全程導(dǎo)寫”的課堂教學(xué)系統(tǒng)

課題組深入到定點的中小學(xué)實驗學(xué)校，對寫作課堂教學(xué)進行全過程探索研究，讓排在課表上的教學(xué)課時落實到課堂中，還真實的寫作課堂于學(xué)生。按照中小學(xué)寫作教學(xué)計劃，每兩周（4課時）完成一次大作文訓(xùn)練。為解決教師寫作課堂教學(xué)“無法操作”“難以作為”的困惑，課題組將“指導(dǎo)構(gòu)思課”→“自主完稿課”→“評議修改課”→“展示分享課”中每課時的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點進行深入研究，按“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫”方案，依次逐一落實到課堂，強化了課堂教學(xué)的操作性。通過切實保證每一個課時、每一單元、每一學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量，確保中小學(xué)寫作教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)，為最終解決中小學(xué)寫作課堂教學(xué)“有名無實”層層“欠賬”的老難題探索出有效途徑，全面刷新了我國中小學(xué)寫作教學(xué)的課堂面貌。

4.評改方法的創(chuàng)新——建立了教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主評改系統(tǒng)

本項目創(chuàng)建的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主評改寫作系統(tǒng)，依次為：“In課堂智能評改”“示范評改”→“自我評改”→“同桌互改”→“小組評改”→“全班開放評改”→“教師點評”→“推薦發(fā)表”。經(jīng)過多層次評改，在“寫作→評改→發(fā)表”過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，變毛坯為成品，提高寫作教學(xué)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

5.研究方法的創(chuàng)新，建立了職前職后相融合的“導(dǎo)教導(dǎo)寫實訓(xùn)協(xié)作體”

導(dǎo)教導(dǎo)體實訓(xùn)協(xié)作體，實現(xiàn)了寫作師資專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的融合，以保證中小學(xué)寫作師資的質(zhì)量，為從源頭上解決中小學(xué)寫作教學(xué)的難題提供了可靠的保障。

四、“本色作文系列成果”的現(xiàn)實意義

語文教育家魏書生先生在該項目成果叢書序言中做出如下評價：“該項目成果探索出嶄新的‘本色作文全程導(dǎo)寫’的教學(xué)模式，打破了寫作教學(xué)界傳統(tǒng)僵化的局面，給寫作教學(xué)的生態(tài)帶來新的希望，鋪就了一條通向?qū)懽鞅趬镜母咚偻ǖ?。通過引導(dǎo)學(xué)生寫一篇，通一類，走穩(wěn)走實，步步為營，螺旋式上升，為孩子們的成功寫作播下了一顆希望的種子?！?/p>