曹洪彪

在當(dāng)前“雙減”大背景下，讓教師會教、愿教、樂教，讓學(xué)生會寫、愿寫、樂寫，有效提高作文教學(xué)效率，成了作文教學(xué)亟待解決的問題。基于此，中國文章學(xué)研究會、《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦了“‘文章杯’語文教師‘下水作文’大賽”。大賽取得圓滿成功，教師的參與熱情讓人感動，涌現(xiàn)的佳作更讓人激動。尤其是教師“下水”作文和先進(jìn)的寫作理論不謀而合，更為教師的專業(yè)發(fā)展和語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)開辟了一條新路徑。我認(rèn)為，教師只有“下水”有道，學(xué)生才能“下筆”得方。

“教師下水”是葉圣陶先生1961年在為《文匯報(bào)》寫的《教師下水》一文中倡導(dǎo)的。葉先生認(rèn)為：“語文老師練筆，通訊社人員練筆，目的并無不同，都是為做好所擔(dān)任的工作?！币虼?，他主張教師“下水”，并對教師“下水”作文做了進(jìn)一步闡釋：語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法就是“下水”。這無非希望教師深知作文的甘苦，無論取材布局、遣詞造句，知其然又知其所以然，這樣在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，才能做到得心應(yīng)手，給學(xué)生最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。

葉圣陶先生關(guān)于教師“下水”的提法，早于國外，且與其他類似的先進(jìn)寫作理論不謀而合。

20世紀(jì)70年代，美國著名心理學(xué)家班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)理論”更深入地闡釋了教師“下水”作文的科學(xué)性。觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“人類行為的形成一是靠直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)而進(jìn)行反應(yīng)的結(jié)果；二是靠觀察榜樣的示范行為，即進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。人類大部分行為是靠觀察榜樣行為而習(xí)得的?！庇纱丝芍處煛跋滤睂懽鳛閷W(xué)生提供觀察的榜樣，在觀察、揣摩教師寫作優(yōu)點(diǎn)與不足的過程中，學(xué)生會編碼儲存，隨后在自己的寫作中模仿，最終提高寫作能力。這個(gè)理論不僅和教師“下水”作文相吻合，而且更細(xì)致地描述了整個(gè)過程。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾談到，當(dāng)他寫的作文或短詩觸動了學(xué)生的心弦時(shí)，學(xué)生就會情不自禁地拿起筆來，表達(dá)自己的情感。美國的唐納德·格雷夫斯教授也有類似的比喻：“陶器工藝課教師會示范制作陶器的方法，而不是把陶土塞給學(xué)生就了事；鋼琴老師也不會讓你自由發(fā)揮，他一定會做出優(yōu)美的示范；同樣，教師應(yīng)具備高超的寫作技能，才能正確有效地指導(dǎo)學(xué)生?！瘪R利云在《美國凱利老師寫作教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和啟示》中，提到凱利老師的“過程示范”；易英華在《美國式的“下水作文”》中，也提及凱利老師在學(xué)生面前寫作并展示給學(xué)生看，修改初稿再向?qū)W生展示二稿，接下來再深入修改。這種“深度下水”，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)更有意義。

教師“下水”作文，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。葉圣陶先生曾說：“一個(gè)語文教師不僅要能做精要的講授，而且要能出色地作文。這是語文教師應(yīng)有的基本功?！碧K霍姆林斯基也持同樣的觀點(diǎn)：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”語文教師能否寫好作文，和學(xué)生能否寫好作文有直接關(guān)系。只有教師的寫作水平滿足了學(xué)生寫作能力提升的需要，寫作教學(xué)的春天才可能到來；只有語文教師具備了讓學(xué)生學(xué)會寫作、寫好作文的教學(xué)能力，寫作教學(xué)的理想目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。

教師經(jīng)常自覺地“下水”寫作，平時(shí)必然會去廣泛地閱讀，拓寬自己的視野；就會用心體察生活，反思人生；就會考慮語言的組織建構(gòu)和遣詞造句的效果……在這個(gè)過程中，教師無形中就促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。葉圣陶先生有更明確的說法:“教師之所必須自勵(lì)者，一則自己善讀善作，心知其所以然；二則能真知語文之為何事，而不旁騖耳?！贝嗽捒胺Q語文教師的座右銘。

教師“下水”作文，更能為學(xué)生寫作起到示范帶動作用。教師“下水”，以自己的生活為素材，更容易激發(fā)學(xué)生對身邊源頭活水的觀察；教師把一些方法用到寫作中，也能為學(xué)生起到示范作用；教師真切地抒發(fā)感情，更容易打動學(xué)生的心靈，讓他們的心靈產(chǎn)生共鳴，情操得到陶冶的同時(shí)，也能去擷取自己生活中感人的瞬間……這樣能激勵(lì)學(xué)生真正走進(jìn)寫作的世界，帶著寫作的沖動和欲望去表達(dá)，逐漸愛上寫作，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

教師“下水”，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題和癥結(jié)所在，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。顧之川先生曾言：“教師的指導(dǎo)往往隔靴搔癢；有了寫作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)就能對癥下藥。這也是新課程改革的一個(gè)重要理念——注重親身體驗(yàn)。體驗(yàn)，不僅指學(xué)生，教師也要體驗(yàn)。師生的共鳴往往產(chǎn)生于共同的體驗(yàn)，而共鳴是教學(xué)的崇高境界。我衷心希望，青年語文教師都能寫一點(diǎn)‘下水文’?！比绱?，對教師的“下水”就有了比較高的要求。教師只有“下水”有道，學(xué)生才能“下筆”得方。教師“下水”展示為文之“道”，學(xué)生才能循“道”得方，做到意至言隨，文從字順。

教師“下水”作文，要貼合寫作目標(biāo)，有的放矢。教師為學(xué)生寫的“下水”文，要緊扣當(dāng)次寫作目標(biāo)要求，起到示范作用。不論是訓(xùn)練寫人記事，還是摹景狀物；是訓(xùn)練發(fā)揮想象，錘煉語言，寫出讓老師眼睛一亮的比喻句、擬人句，還是專項(xiàng)訓(xùn)練語言描寫、外貌描寫、動作描寫；是訓(xùn)練議論文的并列式結(jié)構(gòu)還是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，抑或是訓(xùn)練遞進(jìn)結(jié)構(gòu)中有小分論點(diǎn)的并列結(jié)構(gòu)；再或者是純粹的思維拓展訓(xùn)練……這些具體類別中的小目標(biāo)都給教師的“下水”規(guī)定了既定的目標(biāo)。教師下水不是“自由泳”，而是“示范泳”。

教師“下水”作文，形式要多樣，可以根據(jù)具體的訓(xùn)練目標(biāo)采用不同的形式。對于難度不大的單元寫作訓(xùn)練，可以采用片段式“下水”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。對于作文難度較大或題型較為陌生的寫作訓(xùn)練，教師不妨嘗試采用全篇式“下水”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整篇作文的寫作思路、謀篇布局、抒情達(dá)意，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思謀篇，抒發(fā)自己的真實(shí)感受。如果教師在課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀時(shí)，讀到某些篇目特別出彩，值得孩子們借鑒其情致、構(gòu)思、寫作方法，不妨進(jìn)行“搭橋式下水”，將課內(nèi)、課外文章作為“搭橋文”，師生共同參與寫作，適當(dāng)做一些讀書筆記，將“讀、品、練”相結(jié)合，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題，教師也可以示范“病文式下水”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，了解自己的作文處于什么水平，該往哪個(gè)方向努力。向優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，在病文中找缺點(diǎn)同樣是一種學(xué)習(xí)。如果教師針對學(xué)生作文中常出現(xiàn)的問題有針對性地寫點(diǎn)“病文”，請學(xué)生找出“毛病”，從而反思自己寫作中存在的問題，有則改之，無則加勉，既可以避免千篇一律、徒勞無功的泛泛批改，又幫學(xué)生找到了寫作能力提升的“最近發(fā)展區(qū)”。

教師“下水”的呈現(xiàn)方式，也可以因不同的目標(biāo)而多樣化。教師“下水”的呈現(xiàn)，可以是在寫作前、寫作中、寫作后。不同的訓(xùn)練目標(biāo)，教師展示“下水”文的順序也不一樣，收到的效果也會有差異，教師可以根據(jù)教學(xué)情況決定“下水”作文的出場時(shí)機(jī)。同時(shí)，展示方式可以采用紙質(zhì)文本呈現(xiàn)，也可以采用多媒體展示，甚至可以用自己的公眾號自媒體展示。多樣化的展示方式，讓作文課更加豐富、有趣、充實(shí)，學(xué)生樂寫，教師樂教，學(xué)生在輕松愉快的寫作氛圍中，沖破寫作的禁錮，慢慢喜歡上寫作。

倡導(dǎo)教師“下水”作文，已有不少有益的嘗試。2011年江蘇省高考作文閱卷前，讓四百多位作文閱卷教師，在沒有閱讀“評分細(xì)則”的情況下，用一小時(shí)獨(dú)立完成當(dāng)年的高考作文“拒絕平庸”。采用這種方法，意在讓閱卷教師回到教學(xué)崗位后，帶動其他語文教師寫“下水”文，逐漸養(yǎng)成教師“能說能寫”的教學(xué)能力，開拓作文教學(xué)的新局面。

在試圖讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會寫作的征途中，值得記下的太多太多，從一開始在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村學(xué)校探索實(shí)驗(yàn)，到更多城鄉(xiāng)學(xué)校運(yùn)用，再到省內(nèi)外數(shù)以萬計(jì)的師生中應(yīng)用；從一開始作為校級課題在班級學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究，到市、省級課題實(shí)驗(yàn)研究，再到在教育部規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)研究……期間經(jīng)歷過的艱辛、孤獨(dú)、快樂、幸福一直伴隨著我，我和其他團(tuán)隊(duì)成員也一直在新概念快速作文教學(xué)中追尋和體驗(yàn)幸福的生活。當(dāng)一個(gè)人能為自己的精神追求而活著的時(shí)候，那他會是快樂和幸福的。一個(gè)人活著的價(jià)值，不在于他擁有多少，而在于他能夠給社會留下多少。

德國哲學(xué)家、雅思貝爾斯在《什么是教育》中這樣說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽艺J(rèn)為，教師“下水”作文，其實(shí)就是教師放低姿態(tài)，和學(xué)生一起化為一棵樹，在表達(dá)的世界中同行；和學(xué)生一起化為一朵云，在思維的天空中互動；和學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈共通，在寫作的生命里歌唱。希望越來越多的語文教師能堅(jiān)定語文人的理想信念，堅(jiān)守語文人的勤奮刻苦，堅(jiān)持語文人的反思感悟，為祖國母語寫作教育的美好明天，貢獻(xiàn)出更多的聰明才智。

★寫作雋語★

1.堅(jiān)定語文人的理想信念，堅(jiān)守語文人的勤奮刻苦，堅(jiān)持語文人的反思感悟，語文教學(xué)的理想春天則會指日可待。

2.教師應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會未來生活和工作必備的寫作能力。

3.教師專業(yè)成長的三項(xiàng)修煉：勤學(xué)、善思、篤行。

4.學(xué)習(xí)語文要學(xué)會聽得懂，說得清，讀得透，寫得好。

5.語文教育研究的三條鐵律：求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。