蔡振禹，李亞楠，陳聚芳

(1.邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001；2.河北工程大學(xué)，河北邯鄲 056107)

制造業(yè)是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要專業(yè)本領(lǐng)過硬且有理想、有目標(biāo)、并以促進(jìn)國家發(fā)展為己任的工科人才。高校是為黨、國家和社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，所以國家主席習(xí)近平強(qiáng)烈號(hào)召全國高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，鼓勵(lì)高校全體教職工參與到育人的過程中來，將思想政治教育延伸至每個(gè)課堂。旨在使學(xué)生自覺堅(jiān)定理想信念、提升道德修養(yǎng)、增強(qiáng)專業(yè)本領(lǐng)、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，立志為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義強(qiáng)國貢獻(xiàn)自己的力量。

高校課程思政改變過去“思政課程育德，專業(yè)課程育才”的模式，將思想政治教育工作深入專業(yè)課程，力求通過潛移默化的形式培養(yǎng)工科學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、遵紀(jì)守法等有利于促進(jìn)社會(huì)和諧與進(jìn)步的思想品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨和國家強(qiáng)烈的忠誠感以及對(duì)國家政策和國家戰(zhàn)略的敏感性，使學(xué)生自覺將個(gè)人的理想信念與國家的發(fā)展緊密相連。已有學(xué)者提出了將課程思政融入高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、MSW人才培養(yǎng)、高職軟件技術(shù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)、新聞傳播人才培養(yǎng)、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)、財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)以及科技創(chuàng)新共同體人才培養(yǎng)的路徑[1-3]。鑒于此，本文將探析課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的路徑，以期促成工科人才傳承工匠精神、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神以及立志報(bào)效祖國的情懷。

一、課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的必要性

(一)國家發(fā)展需要

制造業(yè)是其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基石，是我國提高國際話語權(quán)的重要途徑。雖然總體上我國制造業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和規(guī)模都在擴(kuò)大，但是與實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo)還有一定距離，存在不掌握核心技術(shù)、產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新且質(zhì)量低劣等問題。要攻克這些難關(guān)，制造業(yè)需要走自主研發(fā)、自主創(chuàng)新、堅(jiān)持生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品的道路。培養(yǎng)一批專業(yè)本領(lǐng)過硬且心系國家和民族的工科人才，是我國實(shí)現(xiàn)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、完成到2025年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化目標(biāo)的必由之路。

(二) 社會(huì)進(jìn)步需要

高校工科人才未來步入社會(huì)將為制造業(yè)或以制造業(yè)為基礎(chǔ)的其他產(chǎn)業(yè)服務(wù)，需要與時(shí)俱進(jìn)和各領(lǐng)域的人才團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能干出一番推進(jìn)國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大事業(yè)。若高校工科人才固步自封、目光短淺，只考慮個(gè)人私利缺乏大局意識(shí)，不為社會(huì)進(jìn)步著想，生產(chǎn)出一批價(jià)格低廉但是品質(zhì)欠佳且對(duì)生態(tài)環(huán)境有害的產(chǎn)品，不僅有損我國制造業(yè)的國際聲譽(yù)，還將浪費(fèi)社會(huì)資源，影響社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展。所以高校對(duì)工科人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)掠怯R抓并舉。

(三) 工科人才特征

高校工科人才是制造業(yè)發(fā)展的骨干力量，其理想信念、職業(yè)追求、做事方式不僅影響個(gè)人的職業(yè)生涯，還將影響我國制造業(yè)的發(fā)展前途。如果高校工科人才我行我素、不能將個(gè)人理想信念和職業(yè)追求與國家需求聯(lián)系在一起，必將被社會(huì)淘汰；如果高校工科人才做事粗心大意或?qū)I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，將害人害己，如塔科馬海峽吊橋由于剛性不足倒塌、眾多制造業(yè)工作人員因?yàn)闄C(jī)器設(shè)備調(diào)試出錯(cuò)被誤傷甚至喪失生命[4]。此類事件時(shí)有發(fā)生，因此加強(qiáng)對(duì)工科人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、高校工科人才培養(yǎng)的過程中存在的問題

(一)德育激勵(lì)制度不健全

目前高校對(duì)教師的考核指標(biāo)多向育才能力傾斜，而育德能力常因?yàn)椴蝗菀卓陀^評(píng)價(jià)而被忽視，導(dǎo)致教師只注重業(yè)務(wù)能力的提升忽視育德水平的提高；教師對(duì)學(xué)生的考核，同樣存在問題，部分教師局限于通過期末考試等形式考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)考核的制度，導(dǎo)致有才無德的學(xué)生被評(píng)為“三好學(xué)生”，讓學(xué)生誤以為學(xué)校和社會(huì)需要的只是專業(yè)水平較高的人，道德水平的高低無關(guān)緊要，故不注重加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的提升。

(二)德育智育課程相分離

高校的課程設(shè)置為大學(xué)一、二年級(jí)設(shè)立五門思政課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，大三集中開設(shè)專業(yè)課程，致使思政課程和專業(yè)課程相分離。其中專業(yè)課程只注重專業(yè)知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面的引導(dǎo)，并且忽略了實(shí)踐對(duì)于工科學(xué)生的重要性，失去了實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、精益求精、勇于創(chuàng)新、活學(xué)活用等思想品質(zhì)的機(jī)會(huì)，加劇了工科學(xué)生只會(huì)紙上談兵無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀。

(三)德育認(rèn)知與方法有誤

部分高校專業(yè)課教師自身德才兼?zhèn)涞撬季S固化，認(rèn)為自己的本職工作是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)而非思想政治教育。另一部分教師以課時(shí)短為由，不進(jìn)行思想政治教育。還有一部分教師以利益為導(dǎo)向，認(rèn)為思政教育對(duì)于自己的職稱評(píng)定幫助不大，所以不重視課程思政。

部分高校教師認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)育人的重要性，但是缺乏在專業(yè)課程上進(jìn)行思政教育的經(jīng)驗(yàn)，思政教育水平有限，只會(huì)照本宣科不以學(xué)生為主體，導(dǎo)致思政教育的效果差強(qiáng)人意。另一部分高校教師思政教育主觀色彩濃厚，不能與時(shí)俱進(jìn)宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，致使學(xué)生發(fā)展與國家需求出現(xiàn)相背離的現(xiàn)象。

(四)工科學(xué)生特征被忽視

部分高校教師忽視工科學(xué)生未來從事行業(yè)發(fā)展變化日新月異的特征，向?qū)W生傳授的大多是過時(shí)的知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，上課積極性較差，課堂效率較低；也有教師未結(jié)合工科學(xué)生未來的工作需求制定思政教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其應(yīng)有的創(chuàng)新、精益求精、堅(jiān)忍不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德和基本素質(zhì)。這些問題導(dǎo)致有的學(xué)生墨守成規(guī)不懂得隨機(jī)應(yīng)變、有的學(xué)生投機(jī)取巧不能腳踏實(shí)地的工作、甚至有個(gè)別學(xué)生利欲熏心做出違反道德和法律的事情，這些偏差都將使課程思政教育事與愿違。

三、課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的路徑

(一)教師考核制度改革

學(xué)?？梢酝晟平處熡履芰Φ脑u(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將育德能力列入教師考核的指標(biāo)中，旨在引起高校專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重視。具體可以通過如下方式：學(xué)?？梢跃C合研究，要求專業(yè)課教師對(duì)工科學(xué)生量身定做一套思想政治教育標(biāo)準(zhǔn)，并成立監(jiān)督小組、建立監(jiān)督機(jī)制，督促專業(yè)課教師將符合工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的思政教育引入課堂；將學(xué)生的反饋列入教師考核指標(biāo)中，學(xué)?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)等媒介，建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行長效追蹤的系統(tǒng)，讓歷屆學(xué)生對(duì)自己的任課老師進(jìn)行德育和智育兩方面評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性；考核形式應(yīng)當(dāng)多元化，比如可以開展“課程思政花樣最多的教師”、“課程思政效果最佳的教師”、“最受歡迎的課程思政教師”等課程思政系列的教師選拔活動(dòng)，營造全體教師積極開展課程思政教育的新風(fēng)尚，學(xué)校還可以借此機(jī)會(huì)開展課程思政教育示范演講活動(dòng)，以供其他教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，以期讓課程思政教育達(dá)到預(yù)期的效果[5]。

(二)教師課程思政培訓(xùn)

在教學(xué)過程中，任課教師是最直接的示范者，教師的言談舉止和行為規(guī)范將直接影響聽課學(xué)生的品德修養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成。教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工匠精神，然而課程思政是一種新興的教育理念，大部分教師都沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。故學(xué)校要定期組織教師課程思政培訓(xùn)，提高教師思想道德素質(zhì)的同時(shí)，向教師闡述課程思政的意義以及傳統(tǒng)教育模式的弊端，幫助教師從過去重才輕德的教學(xué)模式中跳脫出來，吸收先進(jìn)的全過程、全方位育人的教育理念，讓專業(yè)課教師意識(shí)到自己也是思政教育的中堅(jiān)力量；結(jié)合經(jīng)典的課程思政教學(xué)案列，舉例說明可以采取哪些手段將思想政治教育引入專業(yè)課程中，以供沒有經(jīng)驗(yàn)的教師參考學(xué)習(xí)。教師要以身作則、不斷學(xué)習(xí)，積極參加課程思政培訓(xùn)，并將培訓(xùn)課程中所學(xué)的思政教育理念內(nèi)化與心外化于行；專業(yè)課教師還可以與思政教師交流合作，挖掘各類專業(yè)課程中“隱形”的思政潛力，努力提升思想政治教育水平；專業(yè)課教師之間可以不斷交流相互學(xué)習(xí)如何將思政教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合，營造高校全體教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的氛圍。

(三)教師教學(xué)模式改革

教師可以主動(dòng)改良教學(xué)模式，形成“理論知識(shí)講解、實(shí)踐、思想政治教育”三段式教學(xué)模式。教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解以后，著重傳授理論知識(shí)如何在實(shí)踐中應(yīng)用，探索其中包含的思政元素，用心設(shè)計(jì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心設(shè)定場景，見縫插針地向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育。社會(huì)上發(fā)生重大事件時(shí)，適當(dāng)湊湊熱度，與時(shí)俱進(jìn)與學(xué)生一起討論社會(huì)熱點(diǎn)話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想誤區(qū)，積極引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造，培養(yǎng)學(xué)生心系國家和民族的情懷[6]。

教師可以使教學(xué)模式多元化。具體可以通過如下方式：避免采用一言堂和填鴨式教學(xué)，可以采用一門課程多個(gè)教師輪流授課或聘用相關(guān)領(lǐng)域“大?！笔谡n的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)感受每個(gè)教師的風(fēng)采及其思想觀念；課堂上教師和學(xué)生角色互換，形成學(xué)生主導(dǎo)教師引導(dǎo)的授課模式，這不僅有助于教師深入了解每位學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)中存在的問題，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；課后以小組的形式分配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共同完成任務(wù)的意識(shí)和能力。

(四)專業(yè)課程設(shè)置改革

改革專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)方法、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等。充分挖掘工科專業(yè)課程中的思想政治教育元素，努力讓思政課程與專業(yè)課程合二為一。具體可以通過如下方式：培養(yǎng)方法多元化，聘用相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀從業(yè)人員講解該領(lǐng)域最前沿的技術(shù)、未來的研究方向以及行業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生職業(yè)向往并提升專業(yè)認(rèn)可度；不斷更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，不要停留在過去的書本上，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；改變課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)課程后，引入思政課程，或?qū)I(yè)課程中穿插思政教育的內(nèi)容，規(guī)定任課教師按照要求執(zhí)行，并且增加專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)的比例，培養(yǎng)工科學(xué)生學(xué)以致用，知行合一的能力。此外，還可以在專業(yè)課程中穿插專業(yè)領(lǐng)域的時(shí)事新聞，讓學(xué)生知曉專業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了哪些重大事故，讓學(xué)生引以為戒，避免“走彎路”[7]。

(五)學(xué)生考核制度改革

傳統(tǒng)的學(xué)生考核制度以結(jié)果為導(dǎo)向，過多注重考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生思想品德、法律意識(shí)、政治立場、精神追求等方面的綜合考核，這樣就很難培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。故高校教師應(yīng)當(dāng)積極改革對(duì)學(xué)生的考核制度，將學(xué)生的道德素質(zhì)列入考核指標(biāo)中，完善評(píng)價(jià)體系，從結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，激勵(lì)學(xué)生自覺規(guī)范自身行為。具體可以通過如下方式：上課點(diǎn)名，對(duì)逃課的學(xué)生減分，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)；對(duì)遲到早退的學(xué)生減分，培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)的習(xí)慣；課堂提問、主動(dòng)回答問題加分，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法；積極組織實(shí)驗(yàn)并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的動(dòng)手能力；以小組為單元分配任務(wù)，觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)有領(lǐng)導(dǎo)能力和有團(tuán)隊(duì)精神的同學(xué)進(jìn)行加分；比賽獲獎(jiǎng)加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于突破自己；為政治立場堅(jiān)定始終擁護(hù)中國共產(chǎn)黨、立志報(bào)效祖國的學(xué)生進(jìn)行加分，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。

四、結(jié)語

高校教師課程思政是為國家和社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涔た迫瞬诺谋匾緩?。教師?yīng)當(dāng)緊緊抓住工科人才的特征，放眼未來社會(huì)需要，為其制定個(gè)性化的思政教育培養(yǎng)方案，通過課程思政對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行再塑造。本文提出通過改革教師和學(xué)生的考核制度、對(duì)教師進(jìn)行課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師改革教學(xué)模式和專業(yè)課程設(shè)置等路徑，將課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的過程中，努力培養(yǎng)一批有道德有能力且心懷國家和民族，可以為我國實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量的工科人才。