蔣 晶，趙衛(wèi)濱，余永紅

（南京郵電大學(xué)通達學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

0 引言

教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見中指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何提高課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式是新時期人才培養(yǎng)的迫切需要［1］。

多學(xué)科融合的發(fā)展趨勢，對未來人才的信息素養(yǎng)提出了更高要求。作為培養(yǎng)信息技術(shù)人才的主要學(xué)科，計算機專業(yè)基礎(chǔ)教育得到了迅速發(fā)展。高校許多專業(yè)均開設(shè)計算機程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解程序設(shè)計的基本概念，掌握程序設(shè)計語言的基本知識，樹立程序設(shè)計的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機處理問題解決問題的思維方式。程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程在相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有基礎(chǔ)性地位，特別是應(yīng)用型本科高等院校［2］。

1 程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)用型本科院校中，程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程是大部分學(xué)生接觸到的第一門計算機語言課程，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)以下4種情況。

1.1 零基礎(chǔ)、入門難

大多數(shù)高?；径际窃诖笠簧蠈W(xué)期開設(shè)程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)習(xí)C語言或C++語言為主。大部分學(xué)生并未在高中階段接觸過編程語言，基本屬于零基礎(chǔ)。課程本身在初期階段以講述編程基礎(chǔ)知識為主，知識點相對零散，需要在理解的基礎(chǔ)上識記，進而熟練運用。學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，掌握不夠熟練，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)造成障礙。

1.2 邏輯分析綜合運用能力較弱

學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“上課聽得懂，下課不會用”的現(xiàn)象。老師針對知識點進行講述時，大多都會舉例進行說明，學(xué)生基本都能較好地理解掌握。但當(dāng)知識點的考核角度稍作變換或幾個知識點進行融合后，學(xué)生會顯得力不從心，邏輯分析綜合運用能力較弱的問題凸顯［3］。

1.3 編程實踐的程序設(shè)計能力較弱

閱讀程序和編寫程序是程序設(shè)計的核心素養(yǎng)，但在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往擅于理論型考試，實際的動手能力非常薄弱，不能把所學(xué)的知識點鮮活地運用起來，缺乏程序設(shè)計開發(fā)的應(yīng)用能力［4］。

1.4 自主學(xué)習(xí)能力較弱

程序設(shè)計語言的種類有很多，在學(xué)習(xí)的方法上是有共性可循的。通過一門程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠體悟出同類知識的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。但在實際過程中，學(xué)生往往過于依賴教師的講授，自主學(xué)習(xí)的能力較弱。

2 教學(xué)模式改革與實踐

針對目前應(yīng)用型本科程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)現(xiàn)象，筆者以“C語言”這門課程為教學(xué)改革對象，從教材建設(shè)、教學(xué)組織、課程考核評價等幾個方面圍繞“教與學(xué)”進行改革與實踐。

2.1 立足“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)方向，編寫修訂教材

2.1.1 進一步優(yōu)化教材知識點的講解

對標(biāo)應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱要求，結(jié)合教學(xué)模式的改革實踐目標(biāo)，筆者編著《C語言程序設(shè)計》教材，針對非計算機專業(yè)的學(xué)生，進一步梳理“C語言”課程知識點，注重加強知識點之間的銜接過渡，增加相關(guān)示例程序及測試數(shù)據(jù)的講解。

2.1.2 增加教材中重難點及相關(guān)例題的視頻講解

充分利用數(shù)字化技術(shù)，將教材中的重難點和相關(guān)例題的講解制作視頻，以二維碼的形式呈現(xiàn)在教材相應(yīng)位置，如圖1所示。契合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，為豐富教學(xué)手段，課堂的課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)的延伸提供保障。從教材與學(xué)生之間的“無聲交流”過渡到“有聲交流”。

圖1 教材例題講解示例

2.1.3 增加章節(jié)知識點自我檢測環(huán)節(jié)

在每一章增加自我檢測環(huán)節(jié)，將對應(yīng)章節(jié)的知識點制作練習(xí)題。以二維碼形式呈現(xiàn)在每一章習(xí)題之后，方便學(xué)生課后掃碼進行自我檢測，如圖2所示。豐富教師課后進行針對性練習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時發(fā)現(xiàn)問題，和教師同學(xué)進行交流探討。

圖2 章節(jié)知識點自我檢測示例

2.2 針對教學(xué)對象進行教學(xué)組織

課程、教材、教學(xué)三者之間是緊密聯(lián)系，又相對獨立的。教學(xué)是對教材的二次開發(fā)，不能是單純的機械式傳遞，而是在分析教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用教材，豐富教學(xué)形式，將課程、教材及教學(xué)貫通起來。

2.2.1 充分考慮授課對象的專業(yè)方向

面向大量非計算機專業(yè)的學(xué)生進行授課時，在課程開始階段，以現(xiàn)實具體實例的形式，有意識地介紹本門課程與學(xué)生所屬專業(yè)或社會發(fā)展需求之間的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)習(xí)此門課程的必要性，從而提高學(xué)生對課程的重視度，為課程后續(xù)教學(xué)的開展做好鋪墊。

2.2.2 建立以“學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系

教學(xué)不僅要“備教材”，更要“備學(xué)生”。師生關(guān)系是平等、民主和互相尊重的，和諧的師生關(guān)系不僅有利于課程教學(xué)的順利開展，更有利于對于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀進行潛移默化的引導(dǎo)。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，信息科技領(lǐng)域尤為突出，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)是大勢所趨。程序設(shè)計語言的種類有很多，在學(xué)習(xí)的方法上是有共性可循的。幫助學(xué)生找尋到學(xué)習(xí)此類知識的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生適應(yīng)今后同類學(xué)科自主學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)方法的提煉

2.2.4 引導(dǎo)學(xué)生提高自身工程實踐能力、創(chuàng)新能力的意識

增強當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提升當(dāng)今中國競爭力水平的必經(jīng)之路，對于促進未來中國的國家建設(shè)事業(yè)有著舉足輕重的意義［5］。提出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是成階梯式遞進的，提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，從高層的人才培養(yǎng)模式、機制到底層的實際教學(xué)實施，都需要樹立學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，如圖4所示。

圖4 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的階梯遞進關(guān)系

2.3 注重過程性評價，探索多元化的課程考核評價方式

課程最終的考核成績是對學(xué)生該門課程學(xué)習(xí)效果的反映，也是對教師在整門課程教學(xué)組織的一種反映。課程最終的總評成績由平時成績和考試卷面成績按照一定比例加權(quán)得到。但實際過程中，平時成績的給定可能會隨意化，或者會受到期末卷面成績的影響。如何對平時成績的給定進行量化，實現(xiàn)可追溯，真正體現(xiàn)課程的過程化管理，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程本身，深入思考程序設(shè)計的內(nèi)涵，不斷增強實踐運用和創(chuàng)新能力，對教師的課程組織提出了更細化的要求。筆者在實踐教學(xué)組織中，課程的總評成績由平時成績（占比30%）、期中測試成績（占比10%）和期末成績（占比60%）組成。其中平時成績的給定分成考勤抽查、課堂互動搶答、實驗上機報告、課后作業(yè)等4部分組成，每部分有規(guī)定次數(shù)和分值，從而實現(xiàn)可量化可追溯。

3 結(jié)語

面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，契合對未來人才信息素養(yǎng)的更高要求，本文分析了當(dāng)前程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程的重要性和實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的突出問題，并以“C語言”課程為例，闡述了從教材建設(shè)、教學(xué)組織、課程考核評價等幾個方面圍繞“教與學(xué)”進行改革與實踐。實際教學(xué)中，學(xué)生課程通過率和平均成績均有所提高，部分學(xué)生參加藍橋杯軟件類C/C++程序設(shè)計大賽獲得國家級、省級獎項。未來，將持續(xù)進行程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程的改革，在課程群建設(shè)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方案、創(chuàng)新性考核評價方式等方面進一步探索和實踐。