宋杰

摘要：在新課程改革理念不斷深化的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)迎來(lái)了較大的轉(zhuǎn)變，教師也在不斷探索新的課程教學(xué)理論和教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在應(yīng)用分層教學(xué)策略的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，采用針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生因材施教，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有良好的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

引言

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生形成抽象思維和邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)期，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，其成績(jī)的好壞直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在認(rèn)知、理解與表達(dá)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生存在個(gè)體差異性，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，關(guān)注初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的個(gè)體差異，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)因材施教的分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

1在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用的必要性

1.1幫助學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響，自身的優(yōu)、缺點(diǎn)有所不同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平均存在差異，因此，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)水平，也有一些學(xué)生由于身心發(fā)展滯后，在課堂教學(xué)中需要教師進(jìn)行更加細(xì)致耐心的引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生這樣的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，立足于課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有層次性和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能幫助學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要牢固掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更要具備較強(qiáng)的思維能力，以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

1.2能夠以多樣化的課程教學(xué)形式引入新課程和新知識(shí)的學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略是新課程改革的必然要求。新課程改革的理念提出以來(lái)，要求教師在課程教學(xué)中積極運(yùn)用新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課程教學(xué)環(huán)境和氛圍，在課堂教學(xué)中也要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性?；谶@樣的課程教學(xué)理念，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，能夠以多樣化的課程教學(xué)形式引入新課程和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

2.1在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分

劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師在課程教學(xué)中，首先要通過(guò)訪談、課堂提問(wèn)、學(xué)生交流、考試評(píng)價(jià)等多種方式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還要根據(jù)初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的層次劃分依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這樣才能確保對(duì)學(xué)生的層次劃分科學(xué)合理，使學(xué)生能夠在適應(yīng)自身的情況下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另一方面，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并不是一成不變的，學(xué)生可能在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平不高，但經(jīng)過(guò)后期的學(xué)習(xí)與努力學(xué)生可能從低層次轉(zhuǎn)向?yàn)楦邔哟?，這就需要教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的過(guò)程中，也要遵循相應(yīng)的原則，在客觀公正的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時(shí)也要尊重每一名學(xué)生，看到每一名學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷向更高層次和目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)生在課堂上的知識(shí)接受能力等其他方面也均存在差異。為此，教師在實(shí)施分層教學(xué)策略的過(guò)程中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫?，制訂出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使學(xué)生在清晰的目標(biāo)下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為基礎(chǔ)水平、中等水平和高水平三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上立足于本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)劃為三個(gè)層次。針對(duì)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠理解二元一次方程和二元一次方程解的概念;針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師則要求學(xué)生能夠求出二元一次方程的幾個(gè)解，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行檢驗(yàn);而針對(duì)高層次水平的學(xué)生，教師在課程教學(xué)中則要求學(xué)生不僅要掌握二元一次方程解的概念，能夠?qū)Χ淮畏匠糖蠼鈾z驗(yàn)，同時(shí)還要將二元一次方程組的未知數(shù)用另一個(gè)未知數(shù)的一次式來(lái)表示，并且逐步學(xué)會(huì)類比的思想方法。在這種分層目標(biāo)下，教師在課程教學(xué)中既能關(guān)注到基礎(chǔ)水平的學(xué)生，也能通過(guò)針對(duì)性地引導(dǎo)使高層次水平的學(xué)生向更高水平邁進(jìn)。

2.3在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)量多且具有抽象邏輯性。數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂時(shí)間，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)所需要掌握的章節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)。任課教師可以根據(jù)學(xué)生分層的情況將一節(jié)課相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分為三大部分，第一部分是基礎(chǔ)部分，主要面向全體學(xué)生講解教材中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，確保所有學(xué)生都能夠掌握并理解;第二部分是綜合部分，主要面向中間層和優(yōu)秀層講解教材中涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的交叉，確保中間層學(xué)生能夠解決綜合運(yùn)用;第三部分是拔高部分，主要面向優(yōu)秀層講解教材知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，確保優(yōu)秀層學(xué)生能夠拓展延伸。以《幾何圖形》這節(jié)課為例，這節(jié)課主要講解的內(nèi)容是各種各樣物體的幾何外形，根據(jù)物體外形研究幾何圖形。任課教師在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分解。第一部分是基礎(chǔ)部分，讓所有學(xué)生知道幾何圖形的名稱，包括圓錐、圓柱、棱柱、棱柱、球等;第二部分是綜合部分，讓中間層和優(yōu)秀層學(xué)生能夠根據(jù)幾何圖形的平面展開(kāi)圖通過(guò)空間想象還原出幾何立體圖形;第三部分是拔高部分，優(yōu)秀層學(xué)生能夠折疊出或者收集到能夠反映幾何圖形的物體。

2.3在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)作業(yè)練習(xí)實(shí)施分層教學(xué)

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握其基本性質(zhì)和定理，形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。初中數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性和應(yīng)用性并不能讓學(xué)生僅通過(guò)課堂時(shí)間就能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要經(jīng)過(guò)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷填充學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該以作業(yè)練習(xí)為支撐點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，讓每一層次的學(xué)生都能掌握所在層次要求的知識(shí)點(diǎn)。教師具體可把作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)成三種類型：基礎(chǔ)題、綜合題、拔高題，各層次學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)練習(xí)，教師及時(shí)批改作業(yè)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)各層次學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著中學(xué)新課程改革力度的全面推進(jìn)，以學(xué)生為本的教育觀念已成為初中教師的教學(xué)理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)的育人方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其在數(shù)學(xué)認(rèn)知、理解與表達(dá)方面得到多元化綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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