楊瓊蘭

摘要：隨著社會的進步，我國教育事業(yè)也邁向了新的臺階。在小學語文教學中，由于教學的特殊性，教師更應(yīng)當注意到理答的重要性，結(jié)合學生心理特征和實際學習情況，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生參與熱情，促進小學語文課堂高效運行。本文圍繞小學語文課堂有效理答的策略這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂;理答;策略

引言

理答是指教師對學生回答問題后做出的反應(yīng)和處理，它既是一種教學行為也是一種評價方式，理答方式是否有效直接決定著學生接下來的學習狀態(tài)，影響著教學效率?，F(xiàn)如今，絕大部分的教師都把注意力放在了提出問題的環(huán)節(jié)上，在理答環(huán)節(jié)中總是草草了之，致使學生得不到應(yīng)有的反饋，學習興趣逐漸降低，不利于學生學習的提升。對此，教師應(yīng)注重理答的方式方法，積極采取措施來提升理答的有效性，提高教學質(zhì)量。

1小學語文課堂教學中有效理答的意義

新課改提出的一個概念就是“互動”，強調(diào)教學中師生間的對話和交往，這一概念在教學中的具體表現(xiàn)，就是通過師生之間的對話交流，讓學生理解和掌握課堂教學內(nèi)容，將學生主體性展現(xiàn)出來。理答作為課堂教學中師生間的溝通方法，對構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系具有重要作用。將理答應(yīng)用到小學語文的課堂教學中，可以為構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系提供理論依據(jù)。大部分教師在備課時都會根據(jù)新知識設(shè)定問題并進行相應(yīng)的預(yù)設(shè)，以起到導入課堂教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習積極性的作用。但是，在實際教學中，部分學生的答案會和預(yù)設(shè)有差異，這就需要教師利用理答來巧妙地應(yīng)對，避免出現(xiàn)面對學生超出預(yù)設(shè)的回答而無所適從或者是故意忽視的情況，提高學生參與課堂學習的積極性和主動性，起到提高課堂教學效果的作用。

2小學語文課堂有效理答的策略

2.1多用表揚性語言贊賞學生

有關(guān)調(diào)查研究表明，人的內(nèi)心都有一種被贊同、被賞識的需求和欲望，這種心理活動在小學生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。因此教師應(yīng)當對學生給予更多的肯定和贊揚，尤其是在學生回答正確問題的時候，教師若能給予及時的鼓勵和肯定，不僅能讓學生信心大增，更能讓學生在簡單的對錯面前迅速找到學習的思維方向，碰撞出思維的火花。針對學生的正確觀點，教師可以在口頭上進行稱贊，如“某某小朋友，你真棒！”“恭喜你，答對了！”同時，由于學生年紀尚小，不能對知識點進行全面的認識，在學生進行正確的回答之后，教師除了給予必要的稱贊和表揚外，還可以對學生的回答進行進一步的解釋和深化，強化學生對知識點的理解，并對問題進行追問，促使學生能夠進行更加深入的思考，以此激發(fā)學生學習的主動性和參與的熱情，增強學生的學習信心。比如在學習《草船借箭》這一課程的時候，教師先讓學生通篇默讀課文，然后運用PPT將之前做好的課件播放給學生看，讓學生通過簡短的視頻等影像資料對小說中的故事情節(jié)進行初步了解，接著在PPT中，教師可以將準備好的練習環(huán)節(jié)展示給學生，讓學生帶著PPT中的問題再次閱讀課本，從文中尋找答案。這些問題的設(shè)置一般都是沒有什么難度的，學生很快就能夠從課本中找到答案。針對比較害羞的學生，教師可以點名回答，讓他們也能參與到課堂學習氛圍中，在互動中養(yǎng)成善于思考的好習慣，增強學習信心，敢于表現(xiàn)自己。

2.2運用啟發(fā)式行為指導思考

在小學語文課堂理答過程中，如果學生思維能力受到限制或者是遇到了學習困難的話，教師不能單純地對學生進行否定，可以積極使用啟發(fā)式理答來進行教學，以此來讓學生從錯誤中得到啟發(fā)和發(fā)展。具體而言，在學生回答之后，如果學生回答正確教師可以積極表揚和鼓勵，而對于回答錯誤或者是不足的學生，教師則需要明確之后需要注意的問題，并且適時提出新的要求，這樣能夠促進學生達到新的高度。例如，教師在對學生進行《司馬光砸缸》教學過程中，教師可以在學生回答司馬光救人相關(guān)問題之后，通過啟發(fā)式理答來引發(fā)學生思考：“司馬光這一救人舉措毋庸置疑是很聰明的，而你們剛剛也對他進行了分析，這是非常棒的，可是如果你是司馬光的話，除了這種方法還能采用什么方式來救人呢？”這樣學生就會更好地投身到其中進行思考，這種啟發(fā)式理答方式不僅能夠加深學生對于文章的印象，還能有效地拓展學生的思維能力，讓學生在思考過程中得到更好的發(fā)展和進步。

2.3使用鼓勵性方式打破沉默

課堂理答是一門藝術(shù)，很多教師在教學中經(jīng)常會遇到諸如此類的尷尬情境：當教師提出精心準備的問題的時候，學生始終處于比較沉默的·狀態(tài)，誰也不舉手回答問題。究其原因，多是因為教師設(shè)置的問題指向性不夠強，或是學生對此項知識欠缺，或是學生心理上的障礙。此時，教師應(yīng)當有足夠的耐心，不要立即說出答案，而是積極熱情地鼓勵學生，等待學生，給學生更多的機會去展現(xiàn)自己。面對不同沉默的原因，教師也應(yīng)當采取不同的應(yīng)對策略。比如針對班級中膽子較小的學生，教師可以對他進行特殊關(guān)照，走到孩子跟前，詢問孩子為什么在課堂中總是不舉手發(fā)言呢？學生多是回答自己害怕答錯，在眾人面前出丑。這時教師可以多用鼓勵性的語言安慰學生，如“讀書不可怕，試一試，你也是可以的，老師給你帶個頭好嗎？”學生在教師的鼓勵下往往能夠逐漸克服心理壓力，讀書的聲音也越來越大，久而久之，自然能夠重新獲取自信。

結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)注重語文課堂中的理答環(huán)節(jié)，不斷提升理答意識，鍛煉理答語言，并且采取豐富多樣的理答形式來提升理答的有效性，真正發(fā)揮理答的作用，豐富課堂教學形式，有效提高教學質(zhì)量和教學效率，使學生得到實質(zhì)性的進步和發(fā)展。

參考文獻

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