姚金媛

摘要：以往的英語教學(xué)很容易會忽視掉對學(xué)生各項(xiàng)單獨(dú)能力的訓(xùn)練，尤其是在高中階段，一昧以高考應(yīng)試為準(zhǔn)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生既不能有效應(yīng)對考試，也沒有達(dá)標(biāo)的英語水準(zhǔn)。而在新課改的要求下，高中階段的英語教學(xué)重點(diǎn)開始往培養(yǎng)學(xué)生們的英語語境方面上進(jìn)行轉(zhuǎn)移，這是因?yàn)檎Z境可以鍛煉學(xué)生們的英語思維，幫助他們掌握正確的英語發(fā)音、表達(dá)技巧等，更重要的是能夠有效幫助學(xué)生們積累詞匯。因此，高中的英語教師能否完成新課改下的英語教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生們的英語語境培養(yǎng)就顯得十分重要。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的情況下來分析并且思考如果在高中展開英語語境對詞匯教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語語境;高中英語;英語詞匯教學(xué)

引言：

毫無疑問，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用英語的基礎(chǔ)條件，而在英語課程當(dāng)中，教師常常會提到“語境”這一詞語，語境教學(xué)說到底其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生對語言表達(dá)和文字表述的綜合素養(yǎng)，如果學(xué)生能正確根據(jù)各式各樣的語境來解析一個詞匯的具體含義，那么不僅能夠極大提高教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生把所學(xué)的英語知識點(diǎn)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。高中生的思維活潑，同時高中又有著比較好的英語氛圍，所以在高中階段就開展語境詞匯教學(xué)是最好的時期，從長期來說，由于我國的傳統(tǒng)教育過于疏忽對學(xué)生們語境的培養(yǎng)，這就使得在這方面的教學(xué)上缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和理論作為指導(dǎo)，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，英語語境訓(xùn)練的工作就非常有賴于英語教師的個人教學(xué)水平。

一、語境對高中英語詞匯教學(xué)的價值

語境對詞匯教學(xué)而言，有著不可代替的作用。在語境中，學(xué)生在相對輕松的狀態(tài)下就可以獲悉某一個英語詞匯的精準(zhǔn)含義，從而能更深層次地去記憶并理解該英語詞。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境需要結(jié)合以下幾點(diǎn)的考量：

第一，學(xué)生要能在給出的特定語境下，可以結(jié)合前后語句來對出現(xiàn)的生詞的大概含義進(jìn)行猜測，縱使不能正確地得知該生詞詞匯的中文含義，也要能夠根據(jù)猜測的印象對有該生詞詞匯的英語語句和段落來整體把握大概意思，從而保障學(xué)生的閱讀效率，提高閱讀能力，這是詞匯教學(xué)最基本的要求之一。

第二，利用語境來幫助學(xué)生積累詞匯量，使得學(xué)生的詞匯量至少能達(dá)到高考的要求。一般的高中英語教學(xué)情形下，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異性來劃分出幾大塊英語教學(xué)模板，然后在每個模板內(nèi)容中都構(gòu)建出特定的語境，讓學(xué)生可以在該語境中去學(xué)習(xí)、記憶和理解詞匯，從而讓學(xué)生可以節(jié)約掉不必要的詞匯記憶時間，提高高中學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)效率[1]。

第三，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時不可能將文章中的詞匯一一進(jìn)行翻譯，所以要讓學(xué)生精準(zhǔn)把握詞匯的具體含義，讓他們能對詞匯有深層次的理解和印象，這樣就可以在閱讀英語文章時直接根據(jù)理解以及印象來得出文章意思。

第四，中西文化的差異性是構(gòu)建英語語境的阻礙，很多學(xué)生會習(xí)慣性地秉持著漢語思維來理解英語語境，從而無法理解到位。因此英語教師不妨創(chuàng)造和引入特定的英語文化背景，讓學(xué)生能在文化背景下去理解英語語境。

二、語境在詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

語境是運(yùn)用是需要結(jié)合詞匯的實(shí)際含義以及相應(yīng)的文化背景的，因此英語教師要懂得創(chuàng)設(shè)語境，綜合利用多種英語資源來讓語境幫助高中詞匯教學(xué)的開展。

（一）立足語境，讓學(xué)生高效理解英語詞匯

很多學(xué)生無法準(zhǔn)確記憶和應(yīng)用英語詞匯，就是因?yàn)橥粋€詞匯往往會有多個不同的含義，因此，教師要結(jié)合具體語境，讓學(xué)生在特定語境中做到對詞匯的整體把握。具體方式為，教師首先讓學(xué)生對英語文章的上下文進(jìn)行語義解析，幫助他們對文中的詞匯含義準(zhǔn)確把握，這樣學(xué)生就能避免以往那樣機(jī)械搬地不停通過背誦、抄寫來記憶詞匯，而且還無法有效理解詞匯的各種常用含義[2]。

例如，在“advertising”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地做到對其中“appeal”這個單詞的高效理解，教師會先給學(xué)生們拋出幾個帶著“appeal”的英語句子：

The Prime Minister appealed to young people to use their vote.

On the other hand， the idea appealed to him.

Heath's appeal against the sentence was later successful.

這四句英語句子中的“appeal”含義都不同，而且每一句都有著獨(dú)特的語境，學(xué)生可以根據(jù)句子的語境去了解“appeal”的意思;在帶有選舉、政治等語境時很可能是表達(dá)呼吁、懇求的含義;在帶有具體的人或物時可能是表達(dá)吸引力的含義;在帶有抗議、對抗的語境時則可能是表達(dá)上訴的含義;如此，充分分析文章上下文以及特定句子的語境，則能讓學(xué)生對詞匯的認(rèn)識更進(jìn)一步，也能記得更牢固。

（二）利用生活場景創(chuàng)造語境

學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了應(yīng)付考試，最重要的是能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活實(shí)踐中，在日常生活中創(chuàng)設(shè)英語語境是最有效的詞匯教學(xué)手段，否則就只是在浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間。在生活中不斷實(shí)踐自身所學(xué)的英語詞匯，教師也將課程部分生活化，這樣才能真正做到學(xué)以致用。例如在《My?First day at Senior High》這一課程的教學(xué)當(dāng)中。教師可以給學(xué)生們布置這樣一個任務(wù)，讓學(xué)生們用“academic、province、comprehension、technology......”等該單元的詞匯來創(chuàng)造出一段與日常生活相關(guān)的對話情景，比如剛進(jìn)入高中時經(jīng)常發(fā)生的場景，通過這樣的語句來讓學(xué)生以詢問對方進(jìn)入高中的感受來開展一段情景對話，使得英語教學(xué)充滿日常生活的氣息，學(xué)生也能在創(chuàng)設(shè)的語境中進(jìn)一步掌握單元詞匯。還可以創(chuàng)設(shè)一些如某些運(yùn)動項(xiàng)目、才藝表演等的情景。教師要鼓勵學(xué)生們大膽上臺進(jìn)行對話，根據(jù)對話語境來表達(dá)出自己心中所想，而且在對話的過程中要讓學(xué)生們多使用一些如“brilliant、enjoyment、province”等生活常用詞匯，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不過教師也要防止學(xué)生過于信賴課本，只會根據(jù)課本來進(jìn)行構(gòu)造語境，從而脫離了生活化的規(guī)律。

（三）要結(jié)合特定的英語文化背景

英語不僅僅擁有著語言工具這一基礎(chǔ)屬性來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能感受到英語承載著的英語文化。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合特定英語文化背景和元素，讓學(xué)生可以立足于現(xiàn)實(shí)的英語語境來掌握英語詞匯，學(xué)生也能了解英語詞匯在英語社會中的各種含義。比如，“狗”在我們國家的語言中除了其原本含義外，還常帶有貶義的性質(zhì)，不過在英語社會的語境下，“dog”卻普遍帶有褒義性質(zhì)，比如英語社會中的人們就常用“a lucky dog”來形容一個幸運(yùn)的人。

英語文化背景僅僅是依靠教科書是很難有效獲得的，教師還要通過適時播放一些英語影視劇或者將一些經(jīng)典英語影視劇作為作業(yè)讓學(xué)生在課后觀看，從而讓學(xué)生通過多媒體這個媒介來多接觸英語文化背景，比如書上不會告訴學(xué)生“blue”除了表示藍(lán)色的意思外，還可以表示憂郁，而這也很可能會在考試的閱讀中出現(xiàn)，所以通過影視劇或者英語期刊可以有效彌補(bǔ)教科書上沒有的英語語境。

總結(jié)語

英語詞匯對高中學(xué)生的重要性毋庸置疑，學(xué)生無論是進(jìn)行閱讀、寫作還是口語訓(xùn)練都需要一定的詞匯量。為此，教師應(yīng)該尋求多種有效的手段幫助學(xué)生不斷積累詞匯量，以高考詞匯量作為基本要求。而語境作為體驗(yàn)感極強(qiáng)的教學(xué)手段，可以幫助訓(xùn)練學(xué)生在不同的語境中去分析已學(xué)的詞匯所表達(dá)的含義，也能去猜測生詞大概含義從而使自身對上下文的理解貫通。可見，語境不僅僅能夠豐富學(xué)生詞匯量，還是幫助他們實(shí)際解決英語閱讀和英語實(shí)踐應(yīng)用的有效教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧芳. 語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2021（6）：2.

[2]賈麗莎. 語境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流， 2019， 026（024）：346-347.