馬江勇

摘要：初中歷史教學(xué)中十分重視空間觀念，這是一個(gè)由空間到精神的過程。根據(jù)初中課文內(nèi)容，講解關(guān)于歷史、空間之間的關(guān)系。其中，歷史的三維空間可以確切的分為三個(gè)方面：精神空間、社會(huì)空間、地理空間，學(xué)習(xí)歷史對于這三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，標(biāo)志著認(rèn)識(shí)、理解到識(shí)記三個(gè)認(rèn)識(shí)歷史的層次。

關(guān)鍵詞：初中歷史;三維歷史空間;探討

引言：

歷史是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，十分重視空間觀念、時(shí)序觀念。空間是一個(gè)客觀存在的場所，為人類活動(dòng)所使用，在歷史進(jìn)程中，空間具有多維性、多樣性的特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)中，和空間觀念相比，教師教學(xué)更加注重時(shí)序觀念。其中，歷史教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常忽視路線、方位等三維空間特點(diǎn)，只注重社會(huì)、文化、精神方面的講解，但是歷史教學(xué)中，歷史三維空間也很重要。

一、歷史三維空間分析

初中歷史中，教師對于地理知識(shí)一定要牢記，如山川形式、地理方位、行政區(qū)劃等等，對于歷史中的地圖，以及一些比較簡陋的史事形勢圖等能夠基本讀懂，對于一些地理位置發(fā)生過那些史事需要了然于心，史事發(fā)生的地理位置，要有大概的認(rèn)識(shí)。在七年級上冊第二單元《夏、商、西周的興亡》一課中，對于本課需要了解的時(shí)序觀念：夏朝建立的時(shí)間約為公元前2070年，商朝建立的時(shí)間約為公元前1600年，西周建立的時(shí)間約公元前1046年;其中三維歷史空間：夏朝建立者禹統(tǒng)治中心為今河南西部和山西南部，商朝建立的都城為今河南省安陽市，西周的都城為今河南洛陽等，從整體分析歷史背景以及發(fā)生的三維歷史空間。

初中歷史中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解史事發(fā)生的三維空間，史事是人類在一個(gè)空間，進(jìn)行一定的活動(dòng)，留下痕跡，歷史空間從某種方面來講，是一個(gè)三維社會(huì)空間。在歷史教學(xué)中，學(xué)生需要知道史事發(fā)生的地理位置，理解發(fā)生的原因中的地理因素，由此理解“特定地理位置”和“三維歷史空間”的含義。在八年級上冊第五課《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》中，參與侵華戰(zhàn)爭的有英國、美國、俄國、日本、法國、意大利等八個(gè)國家，首先占領(lǐng)天津，其次是楊村、河西務(wù)、香河、通州、京師，我國國土一步步淪陷，義和團(tuán)和清軍抗擊八國聯(lián)軍由天津、到落垡再到廊坊，由天津到楊村再到河西務(wù)，其中“八國聯(lián)軍從哪里開始侵犯我國領(lǐng)土，為什么八國聯(lián)軍要從天津開始慘惡行徑，義和團(tuán)和清軍在落垡抗擊八國聯(lián)軍，這些歷史發(fā)生的位置分布怎樣，革命運(yùn)動(dòng)和空間位置有什么關(guān)系”這些問題都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，這樣，三維空間就不僅僅是地理空間，引入歷史后，形成了社會(huì)空間。初中歷史中，教師教學(xué)不僅僅要教時(shí)序觀念，三維歷史空間觀念，還需要傳播歷史精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不只是有空間意識(shí)，也有學(xué)習(xí)歷史應(yīng)有的情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。歷史進(jìn)程中，一些地理位置的命名和當(dāng)?shù)匕l(fā)生的歷史有關(guān)，由此，地理名字還有了精神內(nèi)涵，三維歷史空間和精神相關(guān)聯(lián)[1]。

二、初中歷史教學(xué)歷史空間觀

歷史不僅僅有人類活動(dòng)所存在的經(jīng)濟(jì)因素、思想觀念、生活習(xí)俗、政治制度，也包含了歷史空間，其中，歷史空間有地貌、地形等。這些都是人類在社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中不斷建構(gòu)，不斷活動(dòng)的結(jié)果，這些共同構(gòu)成了史事，這些因素也是引起史事和歷史現(xiàn)象發(fā)生的因素。歷史空間是人類生存活動(dòng)的舞臺(tái)，歷史空間是有別于地理空間的存在的確切的表達(dá)，應(yīng)該是地理空間中人類史事發(fā)生的三維歷史空間，是一個(gè)人文空間。在《井岡山道路》一課中，學(xué)生印象更深的不是地理位置，而是革命精神，井岡山?jīng)]有革命，那就僅僅是一個(gè)山，沒有歷史意義。其中井岡山道路的開辟，建立于秋收起義、八七會(huì)議、南昌起義，沒有在漢口、南昌進(jìn)行這些會(huì)議，那么就沒有井岡山那么成功的道路，也就沒有井岡山精神。事實(shí)上，就算有了新的飛機(jī)航線規(guī)劃，歷史空間的關(guān)聯(lián)，也不會(huì)阻隔在是國家和國家之間、名族與名族之間的界限上，不會(huì)有文化、地域的限制[2]。每一個(gè)地域，其實(shí)都會(huì)有自己特有的風(fēng)俗風(fēng)情、文化、經(jīng)濟(jì)、政治。歷史的特殊性主要存在于各種空間因素的組合。每一件史事都有特定的地理位置，都有特定的時(shí)間，不會(huì)有相同的點(diǎn)。教師在教學(xué)生歷史的時(shí)候，需要帶著學(xué)生去尋找歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生了解世界的發(fā)展和中國歷史，讓學(xué)生明白知識(shí)的要義，學(xué)生最好可以通過歷史史事來了解三維歷史空間觀念，得到一些地理方面的啟示。教師在教學(xué)過程中，需要注意史事發(fā)生的相關(guān)因素：時(shí)間、地點(diǎn)、歷史人物等，如《秦王掃六合》中，教師根據(jù)歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生了解地理位置對于史事造成的影響，對于歷史背景、政治策略、政治局面等等有基本的了解。教師讓學(xué)生明白史事不是偶然發(fā)生的，其中必然有很多因素在引導(dǎo)事情的發(fā)展，知道最后的結(jié)果，通過時(shí)間的推演成為史事。教師要有意識(shí)的讓學(xué)生明白史事中三維歷史空間對歷史的直觀結(jié)果[3]。史事是學(xué)習(xí)歷史中不可避免要掌握的部分，通過史事，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)歷史人物、三維歷史空間等等，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，最好可以去重構(gòu)、理解、解釋歷史發(fā)展的過程，通過文獻(xiàn)史料、口述史料、實(shí)物史料等等，了解史事發(fā)生的空間，推導(dǎo)史事發(fā)生的必然性。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中，需要明白歷史教學(xué)不僅有空間參與，也有時(shí)序串聯(lián)。所以歷史的存在，都有其特定意義，所以歷史空間有空間觀念和時(shí)序觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭敏霞，初中歷史教學(xué)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之我見[?J?].南北橋，2018（16）：36.

[2]梁藝，初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新[?J?].天津教育，2019（14）：124—125.

[3]詹建華，核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中的歷史解釋素養(yǎng)的滲透[?J?].科學(xué)咨詢，2020（6）：240.