魯維娜

“雙減”政策出臺(tái)后，不少家長在拍手稱贊的同時(shí)，內(nèi)心又隱隱擔(dān)憂：作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減下來之后，教學(xué)質(zhì)量會(huì)不會(huì)受到影響？學(xué)校層面為了提質(zhì)增效，采取了很多措施，例如精準(zhǔn)布置作業(yè)、提供課后延時(shí)服務(wù)等，但對(duì)很多嘗到搶跑甜頭的家長，這樣的安排顯然是不夠的。

學(xué)校作業(yè)少了，很多家長就會(huì)給孩子“加餐”：加作業(yè)、加卷子，甚至在小學(xué)三四年級(jí)就要開始讓孩子背誦“小四門”?？墒羌议L在學(xué)科教育上所有的“加”，都離不開重復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)刷題這種低效的學(xué)習(xí)方式。在以前傳統(tǒng)的考試模式下，這種方法或許還有用。但是新高考重思維、重能力、重情境、重價(jià)值觀的導(dǎo)向，會(huì)讓這種低效的學(xué)習(xí)逐漸喪失紅利。

那么，“雙減”后家長應(yīng)該在什么地方著力呢？我認(rèn)為，家長應(yīng)該在閱讀方面下功夫，增加親子閱讀的飽和度，特別是對(duì)小學(xué)中低年級(jí)的孩子，父母應(yīng)該懂得用經(jīng)典作品閱讀來填補(bǔ)他們的課后時(shí)間。

首先，我們得先了解，什么樣的作品可以被稱之為經(jīng)典作品。我想先從我們?yōu)槭裁匆喿x文學(xué)作品以及孩子為什么要閱讀文學(xué)作品這個(gè)問題說起。

對(duì)此，美國桂冠詩人羅伯特·潘·沃倫提出了幾個(gè)理由：

1.我們喜歡它;

2.它包含著沖突——沖突正是生命的核心;

3.這些沖突把我們從每日沉悶的生活中喚醒;

4.它讓我們流淚、歡笑、愛和憎，宣泄自己的情感;

5.我們希望它的故事能為我們?nèi)绾紊钐峁┚€索;

6.它能緩解生活的壓力，允許我們躲避到其他人的生活里。

羅伯特·潘·沃倫給出的回答，我覺得非常有道理。兒童的閱讀面當(dāng)然應(yīng)該是立體、多元的，但其中的核心必定就是文學(xué)作品。

那么，推薦給孩子的文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這個(gè)問題是耶魯大學(xué)的文學(xué)教授哈羅德·布魯姆教授終其一生都在試圖解答的。他認(rèn)為，用最實(shí)用的方法來說，閱讀好書可以讓他們長成對(duì)自己對(duì)他人而言都更有趣的人。只有通過變成一個(gè)對(duì)自己對(duì)他們而言都更有趣的人，一個(gè)人才能真正發(fā)展成獨(dú)立和獨(dú)特的自我。所以，一個(gè)孩子若要成為一個(gè)真正的個(gè)體，看電視、玩游戲、聽搖滾，是辦不到的;只有在書的陪伴下，在威廉·布萊克或者A.E.豪斯曼的詩的陪伴下，在北歐神話的陪伴下，在柳林風(fēng)聲的陪伴下，他們才能成為一個(gè)真正獨(dú)立的個(gè)體。

在布魯姆教授為孩子開出的經(jīng)典書單中，排在第一位的是《柳林風(fēng)聲》——“一本可以推薦給0～100歲的所有人的書?！?/p>

事實(shí)上，《柳林風(fēng)聲》也是我個(gè)人的最愛，尤其是配合E.H.謝波德的插畫。格雷厄姆的文字也是完美的典范，而沒有人比謝潑德更能捕捉那種小世界里純粹的、不摻任何雜質(zhì)的喜。

布魯姆教授的書單中還包括路易斯·卡羅爾的所有作品（尤其是《鏡中奇緣》）、愛德華·利爾的《荒唐書全集》、羅伯特·路易斯·史蒂文森的《兒童詩園》與《金銀島》、路易莎·梅·奧爾科特的《小婦人》以及A.A.米爾恩的《小熊維尼》。不難看出，大都是19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)初歐美兒童文學(xué)黃金時(shí)代的作品。現(xiàn)代作家中，他只推薦了莫里斯·桑達(dá)克的《野獸園》，認(rèn)為其魅力不僅在繪畫，在文字風(fēng)格上也堪稱大家。

傳統(tǒng)童話他推薦了安徒生童話、格林童話以及北歐神話集。但他認(rèn)為最適合孩子閱讀的童話，乃是蘇格蘭詩人安德魯·朗格改編的童話集。他的經(jīng)典之作是《藍(lán)色童話》，之后他又陸續(xù)出版了很多童話集，總稱為《格朗彩色童話集》。

吉卜林的《叢林之書》、馬克·吐溫的《康州美國佬大鬧亞瑟王朝》、沃爾特·司各特爵士的《艾凡赫》，大仲馬的《三個(gè)火槍手》及其續(xù)集《二十年后》，這些是他為年紀(jì)稍大、10歲以上的孩子推薦的。

布魯姆教授稱自己在15歲時(shí)熱衷于閱讀《基督山伯爵》、儒勒·凡爾納和赫伯特·喬治·威爾斯的科幻小說、G.K.切斯特頓的推理小說以及《福爾摩斯探案集》，雖然他承認(rèn)65歲重讀《福爾摩斯探案集》時(shí)覺得文字并不那么好。

至于15歲以上的孩子，他認(rèn)為應(yīng)該閱讀J.R.R.托爾金的《霍比特人》（雖然他認(rèn)為《指環(huán)王》的文學(xué)價(jià)值被高估了，因?yàn)槠涞赖掠?xùn)誡的意味太濃），另外J.D.塞林格的《麥田里的守望者》也是一部真正的杰作，真實(shí)、感人，令人心酸，雖然也有令人不安的地方。

書單列完了，如何閱讀呢？如果想讓自己的孩子愛上閱讀，父母在兒童早期閱讀的時(shí)候應(yīng)該做些什么？

閱讀引導(dǎo)要采用正確的方式，這樣才能讓孩子真正感受閱讀的樂趣。不恰當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)方式對(duì)孩子的閱讀學(xué)習(xí)有害無益，嚴(yán)重的還會(huì)毀掉孩子的閱讀興趣。重視閱讀但是理念相對(duì)模糊的家長，更應(yīng)該學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，才能讓閱讀成為孩子真正喜歡并受益終身的良好習(xí)慣。以下，我想跟大家分享一些我見到過的錯(cuò)誤的閱讀方式。

1.指讀式閱讀。很多家長在為孩子讀繪本時(shí)，會(huì)自己指讀或要求孩子指讀，認(rèn)為這樣做對(duì)孩子的識(shí)字很有幫助，當(dāng)孩子因?yàn)槟膫€(gè)字不認(rèn)識(shí)而停頓的時(shí)候，大人可以迅速了解情況并給予相應(yīng)幫助。其實(shí)，這種做法是為了一片樹葉放棄了整個(gè)森林。

繪本的意義并不僅僅在于故事的情節(jié)，更多在于會(huì)說故事的圖畫。孩子的形象思維在閱讀中會(huì)被畫面帶動(dòng)，然后他們會(huì)按照自己的方式和興趣去尋找關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注角色本身，關(guān)注顏色，關(guān)注大人注意不到的小細(xì)節(jié)、小溫暖。這才是孩子的閱讀，千萬不要背離孩子的認(rèn)知規(guī)律去執(zhí)著于那幾個(gè)字。

當(dāng)然，如果孩子到了對(duì)識(shí)字感興趣的年齡，他們有了強(qiáng)烈的識(shí)字意愿，家長就可以圖文結(jié)合地和孩子一起玩識(shí)字游戲了。

2.考核式閱讀?！斑@個(gè)小兔子是什么顏色的？”“樹用英語怎么說？我才告訴過你的！”“這是什么植物？我們?cè)谀膬阂娺^”……從以上問題中不難看出家長們的迫切心態(tài)，大家都希望孩子從閱讀中能立竿見影地知道一些知識(shí)。當(dāng)我向一位朋友指出這個(gè)問題時(shí)，她一臉茫然地問我：“互動(dòng)也不對(duì)嗎？”

很遺憾，這樣的互動(dòng)是不必要的！閱讀中，家長不斷提出各種問題，將孩子原本輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)變成了考核式的學(xué)習(xí)。家長總是不自覺地將自己代入老師的角色，把自己和孩子的關(guān)系定義為教與被教的關(guān)系。事實(shí)上，在閱讀中，大人和孩子的關(guān)系應(yīng)該是平等的，平等分享一個(gè)有趣的故事，一起體驗(yàn)一段美妙的閱讀之旅。家長唯有擺正自己的心態(tài)，才能做一個(gè)更好的伴讀者，而不是教讀者。

3.摘抄式閱讀。我見過一些家長為了讓孩子能為以后的作文練習(xí)積累好詞好句，要求孩子在讀書時(shí)邊讀邊記，遇到名人名言或優(yōu)美的句子就摘抄下來。

閱讀對(duì)寫作的幫助作用，是毋庸置疑的。但是閱讀對(duì)孩子的幫助卻不只有寫作，它還可以增強(qiáng)孩子的思考能力、學(xué)習(xí)能力、想象能力等。在閱讀中，為了一兩句好詞好句而不停打斷閱讀節(jié)奏，是十分可惜的。因?yàn)檫@種打斷，會(huì)影響孩子連貫地感受作者的情感、敘事技巧，破壞了他們完整的閱讀體驗(yàn)。

理想的狀態(tài)是讓孩子大量、廣泛地閱讀，從語言表達(dá)、格局、價(jià)值觀等各方面影響他們，讓那些語言、情感真正化為他的骨血，成為他們性格的一部分。如果一定要摘抄，也請(qǐng)將摘抄放在閱讀結(jié)束之后再進(jìn)行。

4.講道理式閱讀。幾乎所有的家長，包括我自己，都很難克制在閱讀結(jié)束時(shí)問孩子：“這個(gè)故事講了什么道理？媽媽希望你不要像……要向……學(xué)習(xí)?！辈恢来蠹矣袥]有考慮過，這樣的結(jié)尾是否會(huì)讓孩子不能自己去感受故事和判斷是非呢？不愛穿襪子的皮皮，逃家的小兔子，光屁股的大衛(wèi)，有很多奇思妙想的卡梅拉，這些讓全世界孩子都喜歡的角色難道還要家長擺出講道理的架勢(shì)去講嗎？如果最后的道理才是最重要的，那作家為什么不直接講？

其實(shí)，我們和孩子一起把故事演繹了，孩子的閱讀就完成了。那些畫蛇添足的總結(jié)，孩子聽不懂的。中國現(xiàn)代著名書畫家豐子愷曾經(jīng)說過：“兒童往往能注意到大人們所不能注意的事，發(fā)現(xiàn)大人們所不能發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)，所以兒童的本質(zhì)是藝術(shù)的?！彼?，我們自以為正確地總結(jié)和歸納對(duì)孩子的發(fā)散性思維其實(shí)是一個(gè)很大的限制。我們看問題的角度已經(jīng)被定型了，而孩子的思考和想象卻是天馬行空的。

5.過早獨(dú)立式閱讀。一些家長擔(dān)心孩子在閱讀上養(yǎng)成依賴父母的心理，所以當(dāng)孩子一學(xué)會(huì)拼音和少量漢字，就把書交給孩子，中斷了陪伴和朗讀。其實(shí)，即使孩子學(xué)會(huì)了很多漢字，也不宜讓他們?cè)缭绐?dú)立閱讀。因?yàn)楹⒆舆€沒有建立一個(gè)完備的語言體系，那些漢字在他的眼中是獨(dú)立的，即使一句話一個(gè)生字都沒有，他讀起來也可能是結(jié)結(jié)巴巴的，哪里還能享受到閱讀的樂趣？

永遠(yuǎn)不要把親子共讀當(dāng)作任務(wù)，變成負(fù)擔(dān)。讓我們的孩子，在課堂之內(nèi)，在陽光之下，在家庭的溫暖中，在閱讀的陪伴下，健康茁壯地成長，這是我們的責(zé)任，也是我們最大的愿望！

作者單位：陜西教育報(bào)刊社有限責(zé)任公司