譚新玲

“雙減”背景之下，“減法教育”的意義日漸凸顯，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)孩子的語文能力必須先加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的思維能力。我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)生置于一個(gè)動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，成為學(xué)習(xí)的主人。

這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還依賴于作業(yè)的改革。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，發(fā)展學(xué)生的智力，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。

目前，中學(xué)生課外作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性，要求統(tǒng)一，缺乏針對性，形式單一，缺乏多樣性。這些問題容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。作業(yè)革命，歸根到底是要求我們切實(shí)開展素質(zhì)教育、陽光教育，讓學(xué)生成為身心健康、陽光正氣、勤奮有為、吃苦耐勞的社會主義建設(shè)者和接班人。

精心設(shè)計(jì)常規(guī)作業(yè)

礙于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)沿襲的桎梏，語文作業(yè)難免陷入老舊的圈子，無法有太多創(chuàng)新，學(xué)生因?yàn)樘煜ぃ炊岵黄鹋d趣。介于此，我將語文常規(guī)作業(yè)規(guī)定為四部分：日積月累、每日金句、詩歌大會、每日一練。日積月累部分可摘錄自己感興趣的詞語十個(gè)，可以來源于名著、詞典等，不局限于本冊教材、本篇課文，以此拓寬詞語積累渠道。每日金句可摘錄一句自己閱讀到的名人名言，注明出處，精準(zhǔn)積累，為寫作奠定基礎(chǔ)。詩詞大會可摘抄并賞析近期背誦的古詩詞一首，增加詩歌積累，練就賞析詩歌的基本能力。每日一練，由教師明確寫作話題，進(jìn)行200字左右的小練筆。

四個(gè)部分，因人而異，每個(gè)人的作業(yè)都會呈現(xiàn)不同的亮點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)了分層布置作業(yè)的要求，而且有助于學(xué)生開闊視野，提升寫作能力。我們的語文作業(yè)，無外乎字詞句篇，聽說讀寫，有了足夠的輸入，輸出自然不會成為難題。

趣味設(shè)計(jì)周末作業(yè)

為了讓學(xué)生過一個(gè)輕松的周末，周末作業(yè)應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生素養(yǎng)為主，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。讓周末作業(yè)從“布置”走向“設(shè)計(jì)”，從“單一”走向“多元”，從“負(fù)擔(dān)”走向“有趣”，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

1.特色仿寫

金秋十月正是賞菊的好時(shí)節(jié)，市里專門舉辦了金秋菊展，借此機(jī)會我將周末作業(yè)設(shè)計(jì)為“踏秋賞菊，感受秋韻，仿寫《從百草園到三味書屋》第二段的景物描寫，寫出順序，寫出特點(diǎn)”?！稄陌俨輬@到三味書屋》是周內(nèi)剛學(xué)完的經(jīng)典名篇，第二段中有經(jīng)典的“不必說……也不必說……單是……”句式，也有多角度多感官多季節(jié)的豐富景物，學(xué)生巧妙觀察秋景仿寫，不僅讓習(xí)得的方法通過實(shí)踐內(nèi)化為能力，也讓書本知識與現(xiàn)實(shí)生活巧妙呼應(yīng)，增加了趣味，玩出了水平。

2.古詩配畫

七年級上冊教材中有十二首古詩詞，古詩之美美在意境，引導(dǎo)學(xué)生體會意境是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。借助圖畫可以將詩歌內(nèi)涵外化，將意境轉(zhuǎn)化為畫境，做到“詩中有畫，畫中有詩”。

在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)為“給《天凈沙·秋思》配圖”，在孩子們筆下，一個(gè)個(gè)意象從書面走向畫布，穿越時(shí)空來到孩子們身邊。后來讓學(xué)生給《峨眉山月歌》配圖，也取得了意想不到的效果。清冷的月夜，孤獨(dú)的旅人在孩子們筆下“流淌”。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀名著是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫、摘錄好詞好句，及時(shí)批注、記錄心得體會，都是可行有效的精讀方法。

將名著的故事情節(jié)、人物關(guān)系、形象特征、心理變化等通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，既能考查學(xué)生對整本書的掌握理解程度，也能讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

科學(xué)設(shè)計(jì)小組作業(yè)

小組競爭文化從開學(xué)一直都在創(chuàng)建，量化積分能起到很好的促進(jìn)作用。可利用小組合作、組間競賽的方式合理布置作業(yè)。

1.頒獎詞配圖

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和特長都是不盡相同的，有些文科是強(qiáng)項(xiàng)，有些理科有優(yōu)勢，有些繪畫好，有些寫作優(yōu)，把他們的能力集合在一起，將會呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)。

《植樹的牧羊人》曾是風(fēng)靡一時(shí)的繪本小說，主人公艾力澤·布菲堅(jiān)守阿爾卑斯山地30年，讓荒原變綠洲，廢墟變樂園，他的精神值得被銘記。筆者組織學(xué)生為主人公寫一段頒獎詞，在講解了頒獎詞的寫法之后，小組合作根據(jù)作品內(nèi)容、配圖，創(chuàng)作頒獎詞。大家各顯神通，分工明確，每組都有自己的特色。

最后通過投票對各小組作品進(jìn)行評比，給優(yōu)勝小組獎勵小禮品，在本次作業(yè)中，孩子們感受到了合作的重要性，也感受到了語文創(chuàng)新作業(yè)的樂趣。

2.古文創(chuàng)意演讀

學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》時(shí)，清晰明了的情節(jié)，個(gè)性十足的人物語言，讓這篇作品有了更多呈現(xiàn)方式。在學(xué)習(xí)文言詞語、積累文言句式之余，教師組織學(xué)生編演課本劇。各組成員分工明確，不僅完整呈現(xiàn)了故事情節(jié)，表達(dá)了作品內(nèi)容，強(qiáng)化了背誦，更增進(jìn)了同學(xué)們之間的關(guān)系。

古詩文若只是背誦默寫，難免失了古色古香的韻味。吟誦是古人的讀書法，依字行腔，平仄相諧，回味悠長。還原古人讀書法，不僅讓古詩文教學(xué)有了味道，更能激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱情。學(xué)生分小組進(jìn)行吟誦，輔以動作和表情，在一遍遍吟誦中，感悟古人的情懷，感受古詩的意境。

花式評價(jià)作業(yè)

教師可采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向的評價(jià)方式，讓學(xué)生通過評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評價(jià)自己與他人。同時(shí)也可讓家長參與到評價(jià)系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)作出客觀的評價(jià)。通過主體評價(jià)與客體評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元化、民主化、多層次化的評價(jià)機(jī)制。

“條條大路通羅馬”，把學(xué)生從單一、機(jī)械的作業(yè)里解放出來，不僅能激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦等方面的能力和素養(yǎng)。作業(yè)革命將賦予學(xué)生更多主動性，給學(xué)生提供合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高作業(yè)的有效性、趣味性和探究性，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為基層教師，我們要提高站位，找準(zhǔn)問題，正確認(rèn)識作業(yè)革命的意義。教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本，使作業(yè)布置更加科學(xué)合理，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生及家長的焦慮情緒，讓學(xué)生獲得良性發(fā)展。

作者單位：陜西省寶雞市第一中學(xué)