王昆

落實“雙減”政策的根本保障，在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。只有向課堂要質(zhì)量，才能在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的情況下提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的核心是思維，學(xué)生學(xué)習(xí)需要思考?！熬劢箤W(xué)生思維，打造靈動課堂”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在，是我們教師共同努力的目標(biāo)和方向。

在學(xué)科教學(xué)中，不僅包含靜態(tài)的知識，還包含動態(tài)的思維過程。因此，在學(xué)科教學(xué)中，教師們不能僅停留在靜態(tài)知識的教和學(xué)上，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)科知識的發(fā)展過程中經(jīng)歷思維的過程。

在與優(yōu)秀老師交流課堂教學(xué)時，他們提出，教師需要思考一節(jié)課學(xué)生的思維生長點在哪里;老師有沒有注意到，如何設(shè)計才能有效地培養(yǎng)和促進學(xué)生的思維……這些問題引發(fā)我思考。

思維型教學(xué)理論，強調(diào)課堂教學(xué)要遵循動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個過程。筆者就在課堂教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的思維能力、如何設(shè)計才能促成思維目標(biāo)的達成這兩方面，與大家分享兩個學(xué)科的案例思考：

美術(shù)課上的對比和聯(lián)想

在美術(shù)老師執(zhí)教四年級上冊的《飛天一》一課中，教師在呈現(xiàn)飛天動感的細節(jié)上，采用了直接告知的方法：飛天動感主要來源于飄帶的呈現(xiàn)。這種平鋪直敘的講法無法引起學(xué)生的興趣，那么老師是否有更好的方法來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己找到飛天的動感所在呢？在專家的指導(dǎo)下，教師可以嘗試采用中西方對比的方式引發(fā)學(xué)生思考。

用中國古代的飛天與西方的天使對比，西方會飛的天使是靠一對翅膀，天使的飛由直觀的翅膀來展現(xiàn)，而中國古代的飛天是否有翅膀？沒有，那含蓄的中國古人又用什么樣的方式體現(xiàn)飛翔的感覺呢？問題提出，孩子們通過觀察找到了飄帶的答案，這種通過對比、觀察的方式引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心的問題，探尋答案的過程是在培養(yǎng)學(xué)生對比的思維方式，并在對比中讓學(xué)生感受到中國古人豐富的想象力以及中國文化的含蓄之美。

在《自行車局部寫生》一課中，教師在開課時設(shè)計猜的游戲，在PPT上出示了自行車一個鏈條處的局部畫面，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，這種猜測是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、分析和判斷的思維能力。學(xué)生通過觀察，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，最終作出判斷。這種簡單的方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。

英語課上的抽象與概括

我們經(jīng)常說一節(jié)課很好，究竟好在哪里？條理分明、邏輯清晰，讓人回味無窮，這背后蘊藏著清晰的思維線。換句話說，好課其實體現(xiàn)了思維的深刻性。思維的深刻性具有兩個方面的表現(xiàn)：概括能力和邏輯推理能力。概括是思維的第一屬性，什么叫概括，就是能夠在認識問題的過程中舍去所有的非本質(zhì)的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)加以綜合分析問題。

一堂好課其實展示了教師極高的抽象概括能力。這種能力是思維的重要方式，這種思維方式會促進和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的過程就是一個概括的過程。沒有概括，學(xué)生不可能掌握應(yīng)用學(xué)到的知識，不形成概念，學(xué)生就很難生成學(xué)科能力。

英語教師挑戰(zhàn)以革命題材為主題的閱讀課，根據(jù)學(xué)生的年齡特點自創(chuàng)文本《Faith（信仰）》，文本中展現(xiàn)了八女投江的故事經(jīng)過，體現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命者為革命犧牲的強大信念。本節(jié)課從思維線這個角度分析，抽象概括出“Faith”的主題略微牽強，以“Faith”作為主題對于小學(xué)六年級的孩子來說比較陌生，由于年齡、語言的限制，學(xué)生對于這個主題有點兒丈二和尚摸不著頭腦，到最后只能以老師個人的抒情和教育草草結(jié)課，學(xué)生的思維點并未真正被打開。

仔細分析，發(fā)現(xiàn)教師對本節(jié)課的概括未找到最佳點，將文章抽繭剝絲去思考，相對于“Faith”，將主題概括為“英雄”對于六年級學(xué)生來說更具體、生動，學(xué)生更容易聯(lián)想到具有相同品質(zhì)更多的英雄人物。讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下時事，引發(fā)學(xué)生思考，進行討論：白衣戰(zhàn)士、人民子弟兵、奧運健兒、宇航員以及背后的科技團隊，毋庸置疑這些就是新時代的英雄。引領(lǐng)學(xué)生尋找英雄的足跡，不僅拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，更激發(fā)學(xué)生的愛國心、報國志。

一堂好課從語言知識、思維訓(xùn)練、情感升華一氣呵成，師生在這種智慧點撥、互相啟發(fā)的課堂中實現(xiàn)了共同成長。

作者單位：陜西省西安航天城第三小學(xué)