朱靜華

從教17年來(lái)，我每天生活在一群機(jī)靈古怪而面對(duì)作業(yè)愁眉苦臉的學(xué)生中間;刷著“不提作業(yè)母慈子孝、一提作業(yè)雞飛狗跳”的朋友圈;看著每天疲于“學(xué)校與作業(yè)輔導(dǎo)班”之間的學(xué)生……我一直在追問(wèn)：學(xué)生需要什么樣的作業(yè)？通過(guò)作業(yè)學(xué)生能收獲什么？

“雙減”下，有一盞“設(shè)計(jì)作業(yè)”之燈被點(diǎn)亮，為“雙減”照出了一條特別美的路來(lái)，作業(yè)美化、溫暖“雙減”。唱響作業(yè)的詩(shī)歌，讓學(xué)生遇見(jiàn)最美的作業(yè)是一次溫暖的護(hù)送前行?！爸灰行袆?dòng)，就有收獲”，我們相信行動(dòng)的力量。

唱響“高效課堂”之歌，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的“守門(mén)人”

減負(fù)的手段是作業(yè)，其根本在課堂。高效課堂應(yīng)緊緊圍繞“以課程為中心”“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的“三中心”，精準(zhǔn)解讀教材，依據(jù)教材目標(biāo)定向選擇素材。結(jié)合小學(xué)生上課集中注意力時(shí)間短、活潑好動(dòng)的特征，建立“25+15”的課堂教學(xué)模式。即：課堂前25分鐘師生合作、探究學(xué)習(xí)教材內(nèi)容;課堂后15分鐘采取“講練結(jié)合”、“錯(cuò)峰面批”的形式精做課后習(xí)題。在做課后習(xí)題時(shí)，首先建立“作業(yè)角”，把教室劃分為“獨(dú)立完成”“小組完成”“輔助完成”三個(gè)作業(yè)角，其次讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況坐在相應(yīng)的位置上。在“獨(dú)立完成”和“小組完成”作業(yè)角的學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)教師指導(dǎo)“輔助完成”作業(yè)角的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)式的題意解析、指導(dǎo)做題方向，而后讓他們獨(dú)立或交流完成習(xí)題。在“輔助完成”作業(yè)角的學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)錯(cuò)峰面批“獨(dú)立完成”作業(yè)角學(xué)生的作業(yè)?！蔼?dú)立完成”作業(yè)角學(xué)生的作業(yè)被批改后去指導(dǎo)“輔助完成”作業(yè)角的學(xué)生與此同時(shí)教師面批“小組完成”作業(yè)角學(xué)生的作業(yè)。這樣充分尊重學(xué)生個(gè)體差異、改變教與學(xué)的方式，以“講”促“練”、以“練”促“學(xué)”，拓寬了課堂的“縱深線(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。只有高效的課堂才有高效的作業(yè)，向課堂40分鐘要效益，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的“守門(mén)人”。

唱響“創(chuàng)新作業(yè)”之歌，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的“踐行人”

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使作業(yè)減量提質(zhì)。讓學(xué)生做最適合自己、最有意義的作業(yè)，主要通過(guò)“四步法”來(lái)踐行：

第一步：作業(yè)分類(lèi)——串點(diǎn)成線(xiàn)、以線(xiàn)落點(diǎn)

作業(yè)分類(lèi)是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的基石。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元主題，分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)計(jì)指向思維訓(xùn)練的整體作業(yè)，實(shí)現(xiàn)串點(diǎn)成線(xiàn)、以線(xiàn)落點(diǎn)。在整體建構(gòu)下分類(lèi)，從知識(shí)建構(gòu)形成分類(lèi)體系，在多元表征的整合下形成高效作業(yè)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：“數(shù)學(xué)是思維的體操”，根據(jù)單元主題，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容指向的關(guān)鍵思維訓(xùn)練，作業(yè)可分為：（1）整體思維訓(xùn)練：補(bǔ)充問(wèn)題、多余條件問(wèn)題;（2）對(duì)應(yīng)思維訓(xùn)練：間隔問(wèn)題、數(shù)線(xiàn)段;（3）集合思維訓(xùn)練：重疊問(wèn)題;（4）形象思維訓(xùn)練：數(shù)小正方體;（5）逆向思維訓(xùn)練：年齡問(wèn)題、平均問(wèn)題;（6）代換思維訓(xùn)練：蹺蹺板的奧秘;（7）有序思維訓(xùn)練：排隊(duì)問(wèn)題、看圖問(wèn)題、付錢(qián)的方法有幾種;（8）推理思維訓(xùn)練：找規(guī)律;（9）數(shù)學(xué)模型思維訓(xùn)練：超市購(gòu)物、時(shí)間問(wèn)題、方位問(wèn)題。比如：學(xué)完北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》與《除法》單元后可以設(shè)計(jì)指向數(shù)學(xué)模型思維訓(xùn)練的《購(gòu)物》情境創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生繪制并寫(xiě)出購(gòu)物的往返路線(xiàn)，利用購(gòu)物情境的數(shù)學(xué)信息編寫(xiě)三位數(shù)除以一位數(shù)的解決問(wèn)題并解答。以思維訓(xùn)練為線(xiàn)、單元主題為點(diǎn)，點(diǎn)線(xiàn)結(jié)合。

第二步：構(gòu)建作業(yè)框架——構(gòu)建“133”的作業(yè)模式

在統(tǒng)籌學(xué)科總量，保證一二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)、三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)不超過(guò)1小時(shí)的前提下，構(gòu)建“133”的作業(yè)模式，即：以“分層設(shè)計(jì)”為1個(gè)原則，以“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)+創(chuàng)新作業(yè)”為3個(gè)內(nèi)容，以“必做作業(yè)+選做作業(yè)+自主作業(yè)”為3個(gè)形式。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求，實(shí)施分層設(shè)計(jì)，構(gòu)建作業(yè)框架。

以語(yǔ)文學(xué)科為例：古詩(shī)單元要求學(xué)生讀懂詩(shī)意，理解詩(shī)文所表達(dá)的情感為必做作業(yè);查找與所學(xué)古詩(shī)所表達(dá)情感一致或所描述的季節(jié)相同的古詩(shī)等為拓展作業(yè);為古詩(shī)配畫(huà)、配樂(lè)、編故事為創(chuàng)新作業(yè)。拓展作業(yè)與創(chuàng)新作業(yè)為選做作業(yè)，每一種作業(yè)形式老師都會(huì)配有相應(yīng)的星級(jí)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)選擇合適的星級(jí)作業(yè)來(lái)完成。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生選做拓展作業(yè)，把每日的拓展題積累在“好題法寶”本上，激發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識(shí)面;單元主題的創(chuàng)新作業(yè)讓學(xué)生以不同的形式展現(xiàn)，比如：手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、繪本故事、視頻等，多種形式的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官的參與，激發(fā)了學(xué)生的深度思考。在必做和選做作業(yè)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的掌握情況，針對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)自主作業(yè)查漏補(bǔ)缺，分類(lèi)整理在“錯(cuò)題秘籍”本上，并標(biāo)明錯(cuò)的原因，比如：概念錯(cuò)誤、思路錯(cuò)誤、審題錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤等。只有找到錯(cuò)誤的原因，才能“對(duì)癥下藥”，達(dá)到事半功倍的效果。多元作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生寓“學(xué)”于“做”、寓“做”于“樂(lè)”，助力“雙減”。

第三步：形成作業(yè)單——以生為本

“以生為本”是教學(xué)的行動(dòng)哲學(xué)。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容結(jié)合作業(yè)框架設(shè)計(jì)好作業(yè)清單發(fā)放給學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的作用。當(dāng)對(duì)某些作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生存在歧義時(shí)，就在班里展開(kāi)辯論，認(rèn)為好的學(xué)生要說(shuō)出為什么好，認(rèn)為不好的學(xué)生要說(shuō)出不好的理由。教師不要輕易決定，應(yīng)該放到更多班集體商議，最終決定保留、選做或者刪除這道作業(yè)題，依據(jù)學(xué)生的反饋形成“最美”作業(yè)單。

作業(yè)習(xí)題討論的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)知，是學(xué)生對(duì)作業(yè)的動(dòng)態(tài)思考。

第四步：二次作業(yè)設(shè)計(jì)——思維的創(chuàng)作之旅

學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)，不僅內(nèi)化了知識(shí)、加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)所做作業(yè)產(chǎn)生了思維的碰撞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)，設(shè)計(jì)變式題或根據(jù)知識(shí)點(diǎn)自編題目進(jìn)行二次作業(yè)設(shè)計(jì)。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，甄選學(xué)生設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行匯編。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：在學(xué)習(xí)完《運(yùn)算律》單元后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目，比如：從學(xué)生設(shè)計(jì)了形如（80+8）×125這樣的題目就可以知道他掌握了乘法分配律的特征;在學(xué)完“歸一法”后從學(xué)生設(shè)計(jì)了類(lèi)似“淘氣5分演講200個(gè)字，照這樣計(jì)算，他8分可以演講多少個(gè)字？”這樣的題目就可以判斷他理解了歸一的特點(diǎn)等。每一道變式題或自編題目的設(shè)計(jì)都是學(xué)生“思”與“辨”的結(jié)果，是學(xué)生深度思考的結(jié)晶，是學(xué)生思維的創(chuàng)作之旅。

我一直在想，我和學(xué)生在持續(xù)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)之后會(huì)變成怎樣？也許正如朱光潛先生說(shuō)的那樣：假如你看過(guò)之后，再看到一首詩(shī)、一幅畫(huà)或是一片自然風(fēng)景的時(shí)候，比較從前感覺(jué)到較濃厚的趣味，懂得什么才是美的。學(xué)生用作業(yè)知識(shí)推演到生活問(wèn)題，打通“學(xué)”與“用”的關(guān)系，成長(zhǎng)為最優(yōu)秀的自己。我想這也就我的心愿吧。

作業(yè)因設(shè)計(jì)而生長(zhǎng)，因設(shè)計(jì)而延伸，因設(shè)計(jì)而美麗，完成一場(chǎng)又一場(chǎng)的靈魂度化?！半p減”下，作業(yè)里，學(xué)生滿(mǎn)心歡喜。

作者單位：陜西省榆林市米脂縣南關(guān)小學(xué)