彭小南，周 密，王若曦

(北京體育職業(yè)學(xué)院，北京 100075)

0 引言

立德樹人是教育的根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，明確提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2019年3月，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[2]

北京體育職業(yè)學(xué)院、北京市什剎海體育運動學(xué)校和北京市蘆城體育運動技術(shù)學(xué)校是北京市體育局3所直屬院校(下文簡稱3所體育職業(yè)院校)，服務(wù)于青少年運動員學(xué)生。3所體育職業(yè)院校均開設(shè)面向14-19歲運動員的中職階段英語課程。14-19歲專業(yè)運動員學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高運動員學(xué)生的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)是體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。從國家教育政策明確所有課堂都有育人功能至今已有將近五年時間，在此期間北京市體育局局屬院校按照教育部門要求認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的系列講話精神，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。為了解英語課程思政實施現(xiàn)狀，本文通過問卷調(diào)查和訪談探尋3所體育職業(yè)院校英語課程思政實施現(xiàn)狀，對調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，研究進(jìn)一步完善體育職業(yè)院校英語課程思政實施的方法。

1 研究內(nèi)容

1.1 研究對象

本文以北京市3所體育職業(yè)院校17名英語教師和中職一年級和二年級青少年運動員學(xué)生為研究對象，通過問卷星平臺問卷、紙質(zhì)問卷和教師訪談相結(jié)合的方式，圍繞英語課程思政實施情況進(jìn)行調(diào)查。17名英語教師全部為英語專職教師，并且本學(xué)期正在教授英語相關(guān)課程。本次調(diào)查的運動員學(xué)生年齡分布在14-19歲，其中16歲和17歲占比最高，分別為44.16%和35.03%，運動項目包括排球、足球、壘球、空手道等31種。

1.2 研究目的

本次調(diào)查擬了解面向北京市青少年專業(yè)運動員學(xué)生開設(shè)的英語課程思政實施現(xiàn)狀，進(jìn)而為完善運動員學(xué)生英語課程思政實施方法提出建議。

1.3 問卷介紹

本次調(diào)查設(shè)計了教師問卷和學(xué)生問卷，并對部分教師進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容包含教師、學(xué)生對英語課程思政的認(rèn)知、態(tài)度、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法、實施效果、評價考核等方面。訪談內(nèi)容主要包括教師在英語課程思政教學(xué)實施過程中的實際困難，所需幫助和對課程思政工作的建議。

由于部分運動隊統(tǒng)一管理運動員手機(jī)，本次問卷調(diào)查采用問卷星平臺在線問卷和紙質(zhì)問卷同時進(jìn)行的形式。

本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷17份，收回有效問卷17份。訪談教師6人，3所體育職業(yè)院校各2人。

3所體育職業(yè)院校中一、中二年級運動員學(xué)生共計360名。由于本問卷實施時間為2021年6月17日到6月24日，部分運動員學(xué)生正在校外集訓(xùn)，積極備戰(zhàn)全運會，本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷200份，收回有效問卷197份，其中紙質(zhì)問卷92份，在線問卷105份。

本次調(diào)查結(jié)束后，教師對問卷中的問題進(jìn)行分類分析。針對每一個問題，分別計算出每個問題各選項的選擇比例，進(jìn)而得出受試教師和學(xué)生對某一類問題持有態(tài)度所占的比例，了解他們的主要觀點。

2 研究結(jié)果分析

2.1 對課程思政理念的認(rèn)知

就調(diào)查結(jié)果來看，大部分教師對英語課程思政理念和意義認(rèn)識充分，并進(jìn)行過課堂實踐，但教師仍需在實踐中進(jìn)一步深化對英語課程思政的認(rèn)識、探索英語課程思政建設(shè)的路徑。94.12%的教師認(rèn)為在英語課程中融入愛國、敬業(yè)、誠信、友善等思政元素是非常有意義的，只有1位教師認(rèn)為可能是有意義的，占比5.88%。沒有教師完全不知道或僅聽說過名稱。82.35%的教師表示會經(jīng)常(每2-3次課進(jìn)行一次)在英語課上融入愛國、敬業(yè)、誠信、友善等思政內(nèi)容，17.65%的教師選擇偶爾會(每5-6次課進(jìn)行1次)。沒有教師選擇從來沒有實施過英語課程思政。

大部分學(xué)生對英語課程思政建設(shè)態(tài)度積極，但認(rèn)識需要進(jìn)一步加強。關(guān)于是否喜歡教師在英語課程中融入愛國、敬業(yè)、誠信、友善等思政元素，21.32%的學(xué)生非常喜歡，46.19%的學(xué)生喜歡，另有30.46%的學(xué)生無所謂，2.03%的學(xué)生不喜歡。教師訪談內(nèi)容顯示個別學(xué)生會反感在英語課中進(jìn)行課程思政教育，反問教師這是英語課還是思政課，可見學(xué)生對于英語課程思政建設(shè)的認(rèn)知和接納需進(jìn)一步加強。

2.2 課程思政內(nèi)容選擇

教師與學(xué)生所選思政育人元素契合度高，涵蓋范圍廣。前五個最受英語教師歡迎的思政育人元素為愛國精神、中西文化對比、傳統(tǒng)文化、責(zé)任意識和互相尊重。前五個最受學(xué)生歡迎的思政育人元素為愛國精神、傳統(tǒng)文化、中西文化對比、互相尊重和和睦友好。數(shù)據(jù)表明教師喜歡選擇的思政育人元素基本能夠和學(xué)生需求相契合，前五個最受歡迎的思政元素有4個一致，涵蓋了愛國情懷、品德修養(yǎng)和中西文化。但從數(shù)據(jù)中可以看到學(xué)生對于創(chuàng)新意識的關(guān)注要高于教師，在學(xué)生答卷中排名第六，占比55.33%，在教師答卷中排名第十三，占比41.18%。

教師和學(xué)生最喜歡選擇的英語課程思政育人元素排名如表1所示：

表1 英語課程思政育人元素排名

時事案例和經(jīng)典故事是最受師生歡迎的思政材料類型。關(guān)于學(xué)生感興趣的課程思政材料類型，100%受訪教師選擇時事案例，76.47%的教師選擇經(jīng)典故事。選擇黨政文件和領(lǐng)導(dǎo)人講話的教師均占比5.88%。69.04%的學(xué)生選擇經(jīng)典故事，64.09%的學(xué)生選擇時事案例，選擇黨政文件和領(lǐng)導(dǎo)人講話的學(xué)生比例為16.24%和14.21%。

教師應(yīng)適當(dāng)關(guān)注體育領(lǐng)域之外的課程思政材料。41.18%的受訪教師會盡量選擇與體育領(lǐng)域相關(guān)的課程思政材料，如體育賽事、體育名人、體育文化等。41.17%的教師認(rèn)為與體育相關(guān)或不相關(guān)的材料都要涉及。17.65%的教師認(rèn)為與體育相關(guān)或不相關(guān)無所謂。沒有教師會專門選擇除體育外其他領(lǐng)域的課程思政材料，如文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等。喜歡選擇體育領(lǐng)域思政材料的學(xué)生比例為31.98%，低于相應(yīng)教師數(shù)據(jù)。8.12%的學(xué)生喜歡教師選擇除體育外其他領(lǐng)域的課程思政材料，如文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，但該選項教師選擇比例為0。數(shù)據(jù)表明，教師應(yīng)適當(dāng)關(guān)注體育領(lǐng)域之外的課程思政材料。

2.3 課程思政教學(xué)策略及方法

教師采用的教學(xué)策略靈活多樣，與學(xué)生需求相契合。根據(jù)教師答卷，排在前三位的課程思政元素呈現(xiàn)方式為視頻、圖片和教師口頭講述，占比分別為94.12%、70.59%和64.71%。文本和音頻占比均為41.18%。根據(jù)學(xué)生答卷，排在前三位的課程思政元素呈現(xiàn)方式也是視頻、圖片和教師口頭講述，占比分別為76.14%、40.61%和37.56%。文本和音頻占比為35.53%和33.50%。關(guān)于一節(jié)英語課應(yīng)包含幾個課程思政元素，41.18%的受訪教師和7.61%的學(xué)生認(rèn)為可以緊扣一個思政育人元素展開深入探討，17.65%的教師和24.37%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)關(guān)注多個思政育人元素，進(jìn)行廣泛介紹，另外41.17%的教師和66.50%的學(xué)生認(rèn)為都可以。有3名學(xué)生未作答此題，占比1.52%。

學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法和教師最喜歡的教學(xué)方法存在較大差異。最受教師歡迎的教學(xué)方法為案例分析，占比76.47%，其次為教師講授，占比64.71%。教師課堂提問、學(xué)生小組討論和情景模擬分別占比58.82%、58.82%和52.94%。教師采用最少的教學(xué)方法為現(xiàn)場體驗，占比17.56%。

學(xué)生數(shù)據(jù)顯示最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法為現(xiàn)場體驗，占比50.76%，其次為情景模擬，占比43.65%。學(xué)生最不喜歡的是教師課堂提問，占比29.95%。學(xué)生小組討論占比33.5%。喜歡教師講授的學(xué)生數(shù)據(jù)比例(32.99%)遠(yuǎn)低于教師數(shù)據(jù)比例(64.71%)。

2.4 課程思政實施效果

41.18%的教師認(rèn)為影響英語課程思政實施效果的最重要因素是課程思政內(nèi)容是否契合課程內(nèi)容；23.53%的教師認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極；17.65%的教師認(rèn)為是課程思政的開展方式是否有趣；11.76%的教師認(rèn)為是教師綜合素養(yǎng)與人格魅力；5.88%的教師認(rèn)為是學(xué)校的課程思政規(guī)劃文件及實施指導(dǎo)。學(xué)生問卷數(shù)據(jù)顯示29.44%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的開展方法是否有趣是影響英語課程思政實施效果的最重要因素；其次是教師綜合素養(yǎng)與人格魅力，占比26.90%；再次是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，占比20.30%；課程思政內(nèi)容是否契合課程內(nèi)容和學(xué)校的課程思政規(guī)劃文件及指導(dǎo)分別占比15.74%和6.09%。3名學(xué)生未作答此題，占比1.53%。

教師對英語課程思政實施效果認(rèn)識到位。100%教師認(rèn)為實施英語課程思政會提升學(xué)生個人誠信、友善修養(yǎng)。94.12%的教師認(rèn)為實施課程思政能引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情、黨情、民情，強化學(xué)生愛國主義情懷。76.47%的教師認(rèn)為可以深化學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)道德。沒有教師認(rèn)為實施課程思政無效果。

2.5 英語課程思政評價考核

針對評價考核方式，師生數(shù)據(jù)存在差異。部分教師在英語課程思政實施過程中缺乏相關(guān)內(nèi)容評價考核，教師問卷數(shù)據(jù)顯示29.41%的教師選擇沒有相關(guān)考核方式。76.47%的受訪教師傾向于教師過程性評價，29.41%的教師選擇學(xué)生互評，25.53%的教師選擇開展實踐性課程任務(wù)，23.53%的教師選擇撰寫心得體會，17.65%的教師選擇融入課程期末考試，5.88%的教師選擇撰寫學(xué)習(xí)報告。

學(xué)生問卷顯示學(xué)生互評(45.69%)、不納入考核(40.61%)和開展實踐性課程任務(wù)(37.56%)是學(xué)生最喜歡的課程思政內(nèi)容的評價考核方式。教師過程性評價占比30.96%。學(xué)生選擇的比例較低的三種評價考核方式與教師基本一致，即：融入課程期末考試(28.43%)，撰寫心得體會(25.89%)，撰寫學(xué)習(xí)報告(21.83%)。

2.6 教師訪談反饋的較為突出的問題與建議

六位教師訪談結(jié)果反饋出以下三方面主要問題：一是課程思政內(nèi)容與英語課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合較為困難，原因為中職教材內(nèi)容較簡單，口語練習(xí)多，不易滲透思政元素；英語課主要關(guān)注西方文化，除中西文化差異外，很難找到課程思政結(jié)合點；實際的課程思政教學(xué)設(shè)計做起來有難度。二是沒有渠道獲得優(yōu)秀的英語課程思政資源。三是教師自身思政水平有待提高，例如：教師對時政熱點的了解、對思政育人理論的把握深度和廣度都有待提高。此外，有教師提到了學(xué)生上課學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課程思政活動很難開展，以及教師自身跨文化知識的積累、對西方價值體系與我國核心價值觀理解不足的問題。

受訪教師就教師英語課程思政建設(shè)能力的提高提出了以下建議：組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師了解課程思政教學(xué)開展的相關(guān)要求；搭建平臺分享課程案例和資源，方便教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗和具體實施方法；邀請相關(guān)一線專家就本校英語課程思政設(shè)計進(jìn)行具體指導(dǎo)。

3 課程思政實施建議

3.1 加強學(xué)習(xí)交流，提升英語教師對英語課程思政內(nèi)涵的理解

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“所有高校、所有教師、所有課程都應(yīng)承擔(dān)好育人責(zé)任”[3]。教師是英語課程思政的主導(dǎo)者、設(shè)計者和實踐者，教師直接決定英語課程思政實施的效果。

文秋芳老師將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用?！盵4]這闡明了外語教師作為外語課程思政執(zhí)行者的主導(dǎo)地位。文秋芳老師構(gòu)建的外語課程思政實施框架包含內(nèi)容、管理、評價和教師言行四條思政鏈。其中教師言行鏈要求“教師在與學(xué)生交往的過程中，不斷完善自我，通過言傳身教、嚴(yán)慈相濟(jì)的策略，使學(xué)生能夠加強自律，自覺以教師為榜樣，達(dá)到‘親其師，信其道’的效果?！盵4]劉正光等也梳理了“立德樹人”的傳統(tǒng)與時代內(nèi)涵，認(rèn)為“準(zhǔn)確領(lǐng)會‘立德樹人’的豐富內(nèi)涵是有效找到課程思政的契合點、著力點和著力途徑的重要前提?！盵5]

對3所體育職業(yè)院校英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，在教學(xué)實踐中，由于運動員學(xué)生整體文化知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，教師上課存在關(guān)注英語語言知識的講解與傳授，忽略思政內(nèi)容的現(xiàn)象，部分教師感覺實施英語課程思政有困難。要做到超越英語學(xué)科知識，將知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，深入、準(zhǔn)確理解英語課程思政內(nèi)涵是第一步。結(jié)合以上實際情況，建議3所體育職業(yè)院校通過組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研活動增進(jìn)教師間交流，在教師群體中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵教師通過加強自我學(xué)習(xí)，提升自身課程思政理論修養(yǎng)，深入、準(zhǔn)確領(lǐng)會外語課程思政內(nèi)涵。

3.2 結(jié)合學(xué)生實際，提升教師挖掘英語教材中思政元素的能力

對于英語課程思政，黃國文的研究啟示：“話語、語篇、課文都隱含著思政的內(nèi)容，都反映了價值觀。……無論是外國出版的教材，還是中國出版的教材，都有價值觀和思政的成分?！盵6]所以在英語課程中踐行課程思政，教學(xué)內(nèi)容并非必須是關(guān)于中國的，運動員學(xué)生可以談?wù)搰H話題，了解國際優(yōu)秀文化。正如劉正光等做出的總結(jié)：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是根基，傳承世界優(yōu)秀文化是發(fā)展，社會主義核心價值觀是關(guān)鍵”[5]。這也是學(xué)生問卷結(jié)果印證的，68.53%的學(xué)生希望英語課程中融入愛國精神，68.02%的學(xué)生希望融入中華傳統(tǒng)文化，62.44%的學(xué)生希望融入中西文化對比的內(nèi)容。在教師加強自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建議3所體育職業(yè)院校通過組織英語課程思政教學(xué)設(shè)計比賽、觀摩優(yōu)秀英語課程思政教學(xué)展示課、邀請專家講座指導(dǎo)等活動，提升教師在英語教材中挖掘思政元素進(jìn)行課程設(shè)計的能力。

3.3 關(guān)注學(xué)生情感，提升教師與學(xué)生互動能力

課堂教學(xué)是英語課程思政實施的主渠道。學(xué)生問卷對英語課程思政實施的開放性建議包括調(diào)動學(xué)生積極性，多互動，多組織小組討論，教師多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢娊虒W(xué)實踐中依然存在教師忽視學(xué)生情感，采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的現(xiàn)象。運動員學(xué)生性格活潑、感情真摯，英語教師在知識傳授過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，加強學(xué)生情感互動交流，用深厚的專業(yè)知識和高尚的人格魅力引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步加強英語課程思政育人效果。

3.4 建立健全集體教研、優(yōu)質(zhì)資源共享制度

3所體育職業(yè)院校英語課程思政實施目前都處于嘗試、優(yōu)化階段，英語課程思政教學(xué)資源建設(shè)絕非某一位教師憑借一己之力在短時間之內(nèi)可以完成。3所體育職業(yè)院校中職階段英語課教材是一致的，都使用外語教育與研究出版社的英語(基礎(chǔ)模塊)教材開展教學(xué)，這為合力打造優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源創(chuàng)造了條件。目前3所體育職業(yè)院校之間缺乏溝通交流，還處在單打獨斗階段，建議英語教研組搭建合作共享平臺，增進(jìn)院校間的溝通交流，建立集體教研制度，群策群力挖掘單元話題思政元素，進(jìn)而圍繞愛國、敬業(yè)、誠信、友善打造中職英語課程思政教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共建共享，共同提高英語課程思政實施效果。

3.5 關(guān)注課程思政效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

無效果不思政。在英語課程中融入思政元素要切實關(guān)注思政內(nèi)容是否能夠震撼學(xué)生的心靈，指引學(xué)生的行動。有用、有趣、有效是“三有”課堂的要求，教學(xué)內(nèi)容是否有趣也是運動員學(xué)生心目中影響英語課程思政實施的最重要因素。因此，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

新時代運動員學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)，深受視頻、音頻電子資源影響，問卷調(diào)查顯示他們對英語課程思政建設(shè)的開放性建議包括：教學(xué)內(nèi)容可多視頻、少文字、英語課可多聽音樂、多觀看英語電影。教師應(yīng)充分考慮運動員學(xué)生特點組織教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)采取視頻、音頻教學(xué)。

運動員學(xué)生本身需要兼顧運動技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在高強度的訓(xùn)練壓力下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)容易不佳，所以更需要教師創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，充分了解運動員學(xué)情，緊密聯(lián)系運動員生活實際，制定英語課程思政教學(xué)計劃。在多種教學(xué)方法的選擇中，運動員學(xué)生更偏愛動手實踐，希望教師多組織課外活動、多開展實踐活動，所以教師要注意英語課程思政內(nèi)容的實踐性，讓學(xué)生能夠在課程思政活動中真正動起來、學(xué)起來、做起來，以達(dá)到思想上正向引領(lǐng)、行為上正向規(guī)范的效果。

3.6 優(yōu)化課程思政內(nèi)容評價體系

沒有恰當(dāng)?shù)脑u價考核方式就沒有辦法保證課程思政實施效果?！霸u價是檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)……課程思政評價設(shè)計既要考慮評價形式，也要注重評價內(nèi)容。”[7]本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示29.41%的教師對英語課程思政內(nèi)容沒有相關(guān)評價考核。基于此，建議3所體育職業(yè)院校在集體教研、同步開展英語課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注英語課程思政效果，開展全過程綜合評價。結(jié)合運動員學(xué)生的實際，評價體系內(nèi)容見表2：

表2 運動員學(xué)生英語課程思政綜合評價

4 結(jié)語

立德樹人、價值塑造是日積月累、循序漸進(jìn)的過程，課程思政是課堂教學(xué)實踐的過程。課程思政大環(huán)境給北京市體育職業(yè)院校的英語教師提出了新課題，在英語課堂上，如何在學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀文化的同時講好中國故事、弘揚愛國精神、傳承民族文化，實現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀的正向引領(lǐng)，逐步提升運動員學(xué)生的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)值得每一位體育職業(yè)院校英語教師深思。本文在調(diào)查3所體育職業(yè)院校英語課程思政實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了英語教師要加強學(xué)習(xí)，深刻理解課程思政內(nèi)涵、提升挖掘英語課程思政元素的能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系的建議，期望能為推進(jìn)北京市體育職業(yè)院校英語課程思政教學(xué)改革提供參考。