安徽省合肥市合肥祥源·上城國(guó)際幼兒園 張震婭

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式，也是人們表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的獨(dú)特方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

在幼兒美術(shù)教育中，“教育”兩個(gè)字最重要，這兩個(gè)字包含了豐富而深刻的內(nèi)容。教育的目的是育人而不僅僅是訓(xùn)練技能，是通過教育讓幼兒得以全面發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的社會(huì)意義在于發(fā)展、傳播民族乃至人類的審美文化的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)體成為“審美的人”，讓他們從小學(xué)會(huì)能從平凡的東西上見到美，也懂得利用身邊平凡的東西創(chuàng)造美，使他們對(duì)生活有一種積極陽(yáng)光的態(tài)度，更使他們能以美的想法面對(duì)人生、面對(duì)挫折，使他們的身心得以全面健康地發(fā)展，這應(yīng)是美術(shù)教育的最高目標(biāo)。

一、幼兒美術(shù)教育新、舊觀念和教學(xué)方法比較

幼兒園傳統(tǒng)的美術(shù)教育方法是訓(xùn)練技能和模仿為主的范畫教學(xué)，它抑制了孩子的想象力、創(chuàng)造力，極大地抹殺了幼兒所具有童真和童趣，它強(qiáng)求了所謂的精致，忽略了應(yīng)有的粗獷，夸大了細(xì)致，抑制了稚樸。如果孩子從小接受的是灌輸?shù)谋粍?dòng)式的教學(xué)方式，就會(huì)養(yǎng)成懶得動(dòng)腦，只懂接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)把幼兒領(lǐng)進(jìn)一個(gè)又一個(gè)條條框框中，造成思維的定式。新的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育是孩子了解社會(huì)、表現(xiàn)世界、抒發(fā)情感的一種體驗(yàn)，喚起幼兒心靈的世界，開拓幼兒創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)幼兒情感智力的發(fā)展，讓美術(shù)成為幼兒與外界接觸的神奇魔棒，成為幼兒宣泄情感的途徑，成為幼兒特有的創(chuàng)造思維的顯示屏，使他們的愛好得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)，心情得到愉悅。舊的教學(xué)方法是籠養(yǎng)雞給食吃，新的教學(xué)方法是散養(yǎng)雞找食吃；舊的教學(xué)方法是教師開車，車往哪兒開，幼兒只能跟著往哪兒跑；新的方法是幼兒自己開車，教師坐在副駕駛的位置上，當(dāng)車的方向不對(duì)時(shí)，教師才告訴他并由幼兒自己調(diào)好方向?？傊?，舊的教學(xué)法是“教你一招”，新教學(xué)法是幼兒自己“有一招”。

二、創(chuàng)出適合我們自己的幼兒美術(shù)教育新途徑

每一種教學(xué)浪潮的形成，都與其形成的時(shí)代背景分不開，因?yàn)榻逃侵苯酉蛏鐣?huì)輸送人才，什么樣的社會(huì)需要什么樣的人才，相應(yīng)形成培養(yǎng)這些人才的教學(xué)體系，新舊教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)模式之間是緊密聯(lián)系在一起的，我們雖然迎來(lái)了改革開放，我們借鑒國(guó)外的美術(shù)繪畫教育模式——自由畫，認(rèn)識(shí)到自由畫給幼兒應(yīng)有的自由權(quán)，為幼兒提供寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，放手讓幼兒去想象和創(chuàng)作，同時(shí)也要清楚地看到自由畫的弊病，它的缺點(diǎn)在于忽視了教師的指導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，達(dá)到一定水平以后難以再突破，從而具有保守性?，F(xiàn)從以往技法訓(xùn)練的模式，轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性上，教師從過去的“強(qiáng)調(diào)規(guī)范”，一下子跳到了“大膽放手”。凡創(chuàng)作，教師不用多教，三言兩語(yǔ)就放手讓幼兒“自由畫”，教師似乎沒有什么好講，導(dǎo)致幼兒無(wú)所適從，半天不知道怎么畫，只憑著潛意識(shí)漫天亂畫，甚至有教師認(rèn)為，只有這樣方能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作才能。教師是教育過程中的引導(dǎo)者，排除教師的干預(yù)就剝奪了教育的促進(jìn)職能，對(duì)幼兒發(fā)展起到一定的貽誤作用。

經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)的模仿畫的反思，以及對(duì)西方自由畫的分析認(rèn)識(shí)之后，我們對(duì)已有模式去粗取精，去偽存真的基礎(chǔ)上探索一條適宜的新途徑、新模式，在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的同時(shí)，更要通過實(shí)踐探索、教學(xué)研究，借鑒和運(yùn)用這些理論，結(jié)合實(shí)情，進(jìn)行本土化的變革和創(chuàng)新，不盲從時(shí)尚，主動(dòng)積極地探索適合自己的教育模式，在立中破、破中立，創(chuàng)出一條新途徑。

三、在臨摹的過程中向幼兒“拋磚引玉”

臨摹有利于幼兒加深對(duì)現(xiàn)實(shí)物象的認(rèn)識(shí)和理解，幫助幼兒掌握一定的繪畫技巧，教師在臨摹教學(xué)中有的放矢，先教給幼兒繪畫技能，再鼓勵(lì)幼兒大膽組織和改變對(duì)象的形態(tài)、色彩、構(gòu)圖，使其畫面和諧完整，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的臨摹，如臨局部、臨構(gòu)圖、臨大塊色彩、臨技巧表現(xiàn)等，創(chuàng)造性改變臨摹方式以求異出新。臨畫在于輕松自由，不加限制，允許幼兒對(duì)原畫進(jìn)行刪改、添加等。如教幼兒畫熊貓，先教熊貓的畫法及幾種姿態(tài)的熊貓，然后讓幼兒自己組合畫面，畫幾只熊貓，畫什么動(dòng)態(tài)的熊貓，畫在什么位置，添加什么樣的背景，涂什么樣的顏色，小朋友愿意怎么表現(xiàn)就怎樣畫，這樣給了幼兒一定的自主空間，即使暫時(shí)沒有調(diào)整過來(lái)的幼兒也有范畫可依。事實(shí)上幼兒在臨畫的過程中他們總是或多或少，有意無(wú)意地?fù)诫s了自己的創(chuàng)作與聯(lián)想，經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，幼兒的每張作業(yè)都是以自己獨(dú)特的面貌呈現(xiàn)，體現(xiàn)了幼兒的獨(dú)創(chuàng)精神和個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)幼兒描繪出的也都是各自不同的感受。因此，在臨摹教學(xué)中，只要教師的磚拋得好，就能引出純潔、稚樸的玉來(lái)。

四、在創(chuàng)造中，實(shí)施“拋磚引玉”的新方法

在繪畫創(chuàng)作中，突出教師的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在教師教給幼兒一個(gè)怎么想、怎么畫的方法。我們可以從課題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維，教學(xué)中可以細(xì)細(xì)分析主題，其分成較細(xì)小的幾個(gè)問題，引導(dǎo)幼兒去想象。比如課題“設(shè)計(jì)一座房子”，教師首先可以先以一個(gè)“奇妙的房子”的故事，打開幼兒的想象之門，然后讓幼兒討論，如果為大象、小老鼠等小動(dòng)物們以及為小朋友自己設(shè)計(jì)房子要考慮哪些實(shí)用功能，再引導(dǎo)幼兒解決如何使房子變得漂亮、美觀、樣式奇特等問題，想想生活中所見的各種式樣的房子，說(shuō)說(shuō)美觀在哪兒，幫助幼兒從日常生活的事物中獲得靈感，然后層層細(xì)問：你設(shè)計(jì)的房頂、門、窗等希望是什么樣的，你準(zhǔn)備如何裝飾門和窗？這樣在幼兒的腦子中就會(huì)浮現(xiàn)出樣式新奇美觀的仿水果、蔬菜狀的，仿船形、汽車形等的房，仿各種樹葉、花朵的門和窗。通過“實(shí)用”“美觀”“樣式”三方面的啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒腦中的“新房子”就會(huì)越來(lái)越清晰。

想好了是否一定就畫得好呢？我們常?？吹健跋胂爰?dòng)，畫起來(lái)不動(dòng)”的幼兒。這時(shí)我們可以充分利用范畫，解決一個(gè)怎么畫的問題，以往認(rèn)為范畫決不能在教學(xué)中出現(xiàn)，會(huì)束縛幼兒的想象力。其實(shí)不然，利用范畫可以開啟幼兒的想象之門，如教師的范畫是蘋果房子，幼兒就聯(lián)想梨子房、桃子房……教師的范畫是花的窗，幼兒就聯(lián)想樹葉的窗，幼兒由此聯(lián)想到自己想畫的畫，使畫面情境逐漸形象、清晰起來(lái)，幼兒就覺得有具體形象可以去表現(xiàn)了，教師同時(shí)要注意求異性與獨(dú)創(chuàng)性的引導(dǎo)，這樣較好地解決“想得好，畫不出”的難題。范畫作為一種手段，作為“拋磚引玉”的一種形式，在美術(shù)教育的活動(dòng)中，發(fā)揮了良好的作用，如讓幼兒用線描創(chuàng)作《我設(shè)計(jì)的花瓶》中可出示多幅范畫，引導(dǎo)幼兒欣賞點(diǎn)、線、面的變化組合，裝飾各種形式和風(fēng)格的花瓶，觀察花瓶的不同造型，體會(huì)線描畫中黑、白、灰色彩層次；點(diǎn)、線、面變化組合的不同節(jié)奏感、韻律感，啟發(fā)幼兒去想象、變化。幼兒通過感受這些美的形式來(lái)表達(dá)自己的思想和感情，畫出了許多風(fēng)格類似范畫而又完全不同于范畫的好作品，這就是幼兒對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

美術(shù)教育活動(dòng)是實(shí)施幼兒教育的重要內(nèi)容，它讓幼兒嘗試體驗(yàn)多種材料、多種工具、有韻味的多種美術(shù)形式，或獨(dú)立完成或合作完成，幼兒在看看、試試、畫畫、玩玩的過程中，能敢想、敢說(shuō)、敢做，制作出富有美感和創(chuàng)意的美術(shù)作品，讓創(chuàng)造屬于每一個(gè)幼兒。通過具體的、可見的美術(shù)作品反映幼兒對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)、情感、思想和體驗(yàn)；讓幼兒在每一個(gè)美術(shù)活動(dòng)中豐富和積累審美經(jīng)驗(yàn)，在生活中能感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；也讓幼兒充分體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣和由此帶來(lái)的喜悅感、成就感！

總之，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，我們要深入地了解他們的興趣，啟發(fā)他們的想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造，不以成人的趣味去代替幼兒的趣味；在鼓勵(lì)他們的時(shí)候，讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，獲到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；在嚴(yán)格要求他們的時(shí)候，不以強(qiáng)壓的方式，而是用趣味、游戲的形式，喚起他們的自覺；在傳授技能的時(shí)候，不是設(shè)計(jì)好現(xiàn)成的模式，而是讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，操作探索怎樣去獲取；當(dāng)培養(yǎng)他們想象力的時(shí)候，不是空洞地鼓勵(lì)，而是幫助他們充實(shí)見聞，引發(fā)聯(lián)想；當(dāng)批評(píng)他們的不足和錯(cuò)誤的時(shí)候，不要簡(jiǎn)單地責(zé)怪和訓(xùn)斥，全盤否定，而是在發(fā)現(xiàn)和肯定他們的長(zhǎng)處和點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)講道理，使他們明白是怎樣，應(yīng)當(dāng)怎樣做。所有這些問題的解決，都要用具體、靈活、多樣的方法去實(shí)施，這是找出的一條美術(shù)教育的新思路。