山東省淄博市周村區(qū)市南路小學(xué) 楊 瑩 房鳳萍

一、利用多渠道對(duì)數(shù)學(xué)繪本課程資源進(jìn)行開發(fā)

教師是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的主體，也是課程資源開發(fā)的主體。在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分利用學(xué)校和家庭這兩個(gè)環(huán)境，通過家校合作的形式對(duì)多元化的數(shù)學(xué)繪本課程資源進(jìn)行開發(fā)。在這個(gè)過程中，教師需要將教輔材料作為核心，對(duì)已有的教育資源進(jìn)行創(chuàng)造性使用。當(dāng)前低年段小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)堅(jiān)持圖文并茂的原則，在其中使用了鮮艷的色彩和豐富的圖片，將數(shù)學(xué)知識(shí)用形象、直觀的方式呈現(xiàn)了出來，這與小學(xué)生的生活更為貼近，體現(xiàn)了時(shí)代的氣息，充滿了趣味性。在基于教材來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要充分利用其中的繪本資源，對(duì)其進(jìn)行處理后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以運(yùn)用多媒體手段使圖文內(nèi)容得到延伸，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)信息。

例如，在學(xué)習(xí)“比多少”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教材使用“小兔和小豬搬運(yùn)建筑材料”作為主題情境，通過圖片的形式引入了比較的概念，通過講故事的形式引入了數(shù)學(xué)知識(shí)。在授課的過程中，教師可以基于該情境圖，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將其設(shè)計(jì)成小學(xué)生喜愛的多媒體動(dòng)畫故事，讓他們從小動(dòng)物的動(dòng)作、語言以及神態(tài)中感受到勞動(dòng)的樂趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)比較的問題形成深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，教師可以為學(xué)生展示這樣的繪本故事：在一個(gè)陽光明媚的周天上午，小豬一家和小兔子一家決定動(dòng)手建一個(gè)小房子。在建造之前，他們要先將建筑材料搬到建筑空地上。根據(jù)事前分工，小兔子負(fù)責(zé)搬運(yùn)磚塊，每只小兔子搬一塊；小豬則負(fù)責(zé)搬運(yùn)木頭，每只小豬也搬一塊。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片數(shù)一數(shù)，小兔子一家是否能一次性把所有的磚塊搬完呢？還有小豬一家是否能把所有的木頭搬完呢？在該場(chǎng)景圖中，小學(xué)生可以對(duì)“同樣多”“多……個(gè)”“少……個(gè)”的概念形成認(rèn)知。同時(shí)，他們也能從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。

二、完善數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)形式

第一，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生享受圖畫，使他們?cè)趫D畫中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并對(duì)數(shù)學(xué)本身所具有的美感形成親身體驗(yàn)。數(shù)學(xué)繪本可以通過圖片與文字相結(jié)合的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使他們更好地對(duì)數(shù)學(xué)之美形成感知。這不僅可以激發(fā)小學(xué)生的審美趣味，還可以激發(fā)他們的童趣和純真。例如，在《我家漂亮的尺子》這本數(shù)學(xué)繪本中，作者通過圖片的形式展示了自然測(cè)量這一數(shù)學(xué)元素。在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，在圖片呈現(xiàn)的故事中學(xué)習(xí)用手（一拃）和用腳（腳?。┻@兩種方法進(jìn)行自然測(cè)量。該繪本的內(nèi)容和體裁都取自于小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，可以很好地吸引小學(xué)生的注意力。

第二，教師可以通過講述繪本故事的形式幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)故事情境形成深刻的體驗(yàn)。通過這種方式，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入繪本故事情境中去，使低年級(jí)的小學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容，這與他們的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平更為相符，能很好地吸引他們的興趣，使他們長(zhǎng)久地保持課堂注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效推進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以向小學(xué)生展示《汪汪的生日派對(duì)》這本數(shù)學(xué)繪本，向?qū)W生講述這樣一個(gè)故事：麗麗的小狗汪汪馬上要過七歲的生日了，麗麗決定為它舉辦一個(gè)生日派對(duì)。但麗麗需要先寫請(qǐng)柬邀請(qǐng)朋友和他們的寵物，麗麗決定將美美家的兔子哥哥和小兔子，多多家的小酷酷、小壯壯、小嘟嘟、小喵喵、小咪咪以及娜娜家的蜜歐都請(qǐng)來。請(qǐng)小朋友計(jì)算一下一共有多少只小動(dòng)物要來呢？麗麗需要寫多少張請(qǐng)柬呢？在這之后，麗麗要去超市買雞蛋做蛋糕。麗麗牌蛋糕需要10個(gè)雞蛋，但是雞蛋箱里只有4個(gè)雞蛋，那么還需要多少個(gè)雞蛋才可以做出美味的麗麗牌蛋糕呢？

第三，教師可以通過組織小學(xué)生進(jìn)行情境扮演的形式來使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過數(shù)學(xué)繪本，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者模擬一個(gè)特定的情境，由相應(yīng)的學(xué)生扮演其中的角色，并將角色的語言、行為、表情以及內(nèi)心世界都表現(xiàn)出來。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，可以起到較好的教學(xué)效果。在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)繪本閱讀中運(yùn)用情境扮演法的時(shí)候，教師要充分關(guān)注小學(xué)生在其中的體驗(yàn)感。例如，在《保羅大叔分比薩》這個(gè)數(shù)學(xué)繪本中，兄弟倆因?yàn)楸人_分得大小不一致而發(fā)生了爭(zhēng)吵，保羅大叔最終通過將比薩平均分的形式解決了問題。教師可以選擇三名學(xué)生分別扮演哥哥、弟弟和保羅大叔，要求他們結(jié)合角色的特點(diǎn)將該情境演繹出來。通過這種方式，小學(xué)生可以更好地理解“平均分”的概念，可以認(rèn)識(shí)到在很多生活場(chǎng)景中，“平均”意味著公平公正。

三、挖掘數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)元素和數(shù)學(xué)價(jià)值

在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)繪本閱讀的過程中，教師要厘清繪本與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。繪本故事是美麗的外表，而數(shù)學(xué)線索則是豐富的內(nèi)涵。通常來說，數(shù)學(xué)繪本都會(huì)有故事性和數(shù)學(xué)性這兩條不同的線索，但數(shù)學(xué)繪本的真正目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的效果。在這個(gè)過程中，教師要以數(shù)學(xué)線索為重，對(duì)數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行深入分析，將其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息挖掘出來，在幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和情感，提高他們的數(shù)學(xué)技能，以此來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與其他學(xué)科的知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性特征，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)繪本的直觀性，把數(shù)學(xué)繪本與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使他們對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，在知識(shí)之間建立起聯(lián)系，使他們通過深入淺出的形式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《陽陽數(shù)雞蛋》這個(gè)數(shù)學(xué)繪本中，教師要先要求小學(xué)生進(jìn)行自主觀察和閱讀繪本，并將注意力放在計(jì)數(shù)上，引導(dǎo)他們?cè)诙啻斡^察后能一眼辨認(rèn)數(shù)量，并直接說出雞蛋的數(shù)量。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在具體的圖畫中感受雞蛋數(shù)量的增減變化，并思考雞蛋數(shù)量變化和空格子數(shù)量變化的關(guān)系。通過這種方式，小學(xué)生可以了解在加法算式中，如果第一個(gè)加數(shù)增加量與第二個(gè)加數(shù)減少量一樣的話，最終的和并不會(huì)發(fā)生變化。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本中還蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)技能。教師要將這些元素充分地挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出和分析問題，最終解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。例如，在《我的小九九》這一數(shù)學(xué)繪本中，教師可以要求小學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容，觀察圖片，自主提出數(shù)學(xué)問題。有的小學(xué)生會(huì)提出“一共有多少餐具需要清洗？”的問題，有的小學(xué)生會(huì)提出“剩下多少干凈餐具？”的問題，還有的小學(xué)生則會(huì)提出“最后洗碗前，家里一共有多少臟餐具？”的問題。在提出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行解答。在與主人公一起洗碗、一起對(duì)廚房餐具進(jìn)行分類的過程中，小學(xué)生可以深刻地感受到乘法在生活中起到的作用，同時(shí)也可以產(chǎn)生作為家庭中的一員應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)的意識(shí)。

四、結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)繪本中有生動(dòng)的圖片和有趣的故事，這與小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)相符，與傳統(tǒng)課堂相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)繪本閱讀的重要性，并采取有效的手段來幫助小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在這個(gè)過程中，教師要利用多渠道對(duì)數(shù)學(xué)繪本課程資源進(jìn)行開發(fā)，要完善數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)形式，也要挖掘數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)元素和數(shù)學(xué)價(jià)值。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們體驗(yàn)繪本閱讀過程，進(jìn)行積極思考和主動(dòng)探索。