郭小勇

(隴南市武都區(qū)教育局 甘肅 隴南 746000)

新媒體技術(shù)是初中語文教學(xué)的輔助工具之一,其資源豐富、形式多樣且操作便捷,可以顯著拓寬語文教學(xué)空間、提高語文教學(xué)質(zhì)量。文章簡要論述新媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,分析結(jié)合新媒體技術(shù)開展初中語文教學(xué)的注意事項(xiàng),重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)、活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維、教學(xué)評一體化五大方面探究結(jié)合新媒體技術(shù)開展初中語文教學(xué)的有效策略。

一、新媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

新媒體技術(shù)是教育信息化視域下初中語文教學(xué)的輔助工具之一,其囊括海量優(yōu)質(zhì)資源,包含多元化的信息媒介,且在與教育領(lǐng)域縱深融合的過程中涌現(xiàn)了諸多教學(xué)新媒體,如101云班課、雨課堂、交互式白板、超星學(xué)習(xí)通等,為初中語文教學(xué)特色模式的構(gòu)建注入了創(chuàng)新活力。綜合而言,新媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩大方面:

(一)有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因在于忽視學(xué)生滿足自身興趣愛好的需求,所采用的教學(xué)方法單一僵化、枯燥乏味,如在課文教學(xué)中通常講解陌生字詞,再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并機(jī)械性回答教師提出的問題,最后經(jīng)教師總結(jié)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。在此過程中學(xué)生主體意識薄弱、主體地位偏低,難以發(fā)揮自身的語文潛能、個(gè)性化理解能力、獨(dú)特思維方式以走入課文、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,對課文的理解、感悟等停留于表面,即使能夠通過記憶、背誦積累語文基礎(chǔ)知識,但無法對閱讀策略、閱讀技巧進(jìn)行遷移運(yùn)用。而結(jié)合新媒體技術(shù)開展的初中語文教學(xué)可以克服上述教學(xué)模式帶來的弊端,以多樣化媒介承載、呈現(xiàn)原本以靜態(tài)文字體現(xiàn)語文知識信息,帶給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)。同時(shí),在新媒體技術(shù)的助力下,課堂互動更加便捷,學(xué)生在教師指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互,調(diào)動自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟、生命體驗(yàn)等全身心投入到語文學(xué)習(xí)內(nèi),在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握語文知識、技能,領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵,助推語文教學(xué)以盡量少的時(shí)間、精力投入,達(dá)到最大化、最優(yōu)化的的教學(xué)效果,有助于提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

(二)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效

教育心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)成效與其所處的學(xué)習(xí)氛圍有著密切的關(guān)系,和諧、平等、輕松、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及自我發(fā)展的意識。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)課堂氛圍壓抑,通常由教師把控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生被動地接受教師傳遞的知識信息、完成教師提出的任務(wù),此種教學(xué)方式會制約學(xué)生的自我發(fā)展、降低學(xué)生學(xué)習(xí)成效。而在新媒體技術(shù)的支持下,學(xué)生可以通過技術(shù)的輔助獲取自己所需的語文知識,結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略等開展自主性的學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)內(nèi)的主體性地位。不僅如此,新媒體技術(shù)讓語文教學(xué)更加高效,由傳統(tǒng)邊講邊學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后將,將教師的講授時(shí)間壓縮在10分鐘左右,其余時(shí)間學(xué)生圍繞著既定的學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、親身體驗(yàn)、深度思考、自主探究、拓展延伸、交流討論,可以讓課堂氛圍更加活躍、轉(zhuǎn)換師生之間角色,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動內(nèi)情緒飽滿、情感積極、心態(tài)健康、思維活躍,進(jìn)而營造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)更加開放的和諧環(huán)境,有利于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

二、結(jié)合新媒體技術(shù)開展初中語文教學(xué)的注意事項(xiàng)

結(jié)合新媒體技術(shù)開展初中語文教學(xué),并非單純、簡單、機(jī)械性地堆砌新媒體技術(shù),而是要從學(xué)生角度出發(fā),遵循語文學(xué)科的基本邏輯、教育規(guī)律及課程內(nèi)容,精心篩選所需的新媒體資源、新媒體應(yīng)用,以此提升新媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在結(jié)合新媒體技術(shù)開展初中語文教學(xué)時(shí),教師要注意以下事項(xiàng):其一,明確教學(xué)目標(biāo),即明確新媒體技術(shù)的使用目的,結(jié)合新媒體技術(shù)的特點(diǎn)、語文教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容以及初中生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)水平等整合新媒體資源、制作新媒體課件,以還原教學(xué)內(nèi)容為根本避免新媒體技術(shù)應(yīng)用的隨意性、盲目性;其二,適時(shí)、適度使用新媒體技術(shù)。在新媒體技術(shù)助力下,教師依然是教學(xué)活動的主導(dǎo),課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)與師生互動的主陣地,新媒體技術(shù)的應(yīng)用切忌“喧賓奪主”,而是要與教師的引導(dǎo)、支持、點(diǎn)撥、啟示等發(fā)揮協(xié)同作用。所以在結(jié)合新媒體技術(shù)開展語文教學(xué)時(shí),教師一定要把握好新媒體技術(shù)的切入時(shí)機(jī),即當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求時(shí)用新媒體技術(shù)搭建“支架”、補(bǔ)充拓展性資源或幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),并且要控制好新媒體技術(shù)運(yùn)用的“度”,避免學(xué)生對新媒體技術(shù)產(chǎn)生依賴心理;其三為注重教學(xué)中的交互。新媒體技術(shù)雖然可以革新語文知識的呈現(xiàn)方式,但學(xué)生對語文知識的吸收、內(nèi)化與應(yīng)用依靠師生、生生以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的深度交互,所以教師要借助新媒體的優(yōu)勢、功能等開展課堂交互活動,如集體討論、探究點(diǎn)撥、小組合作學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生在課堂交互中高效率汲取語文知識,獲得對社會、環(huán)境、人生、理想等多個(gè)方面的啟示,獲得核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升[2]。

三、結(jié)合新媒體技術(shù)開展初中語文教學(xué)的有效策略

新媒體技術(shù)雖然為初中語文教學(xué)提供了便利,但也對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、新媒體技術(shù)使用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等提出了更高的要求。語文教師要堅(jiān)持以生為本的基本原則,平衡好新媒體技術(shù)與語文教學(xué)間的“度”,并采取以下策略有序、有效開展語文教學(xué),確保語文教學(xué)的質(zhì)量、效率。

(一)妙用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)內(nèi),情境是指語文知識所依托的文化背景、時(shí)空關(guān)系、交往活動等共同構(gòu)成的生活化場景,其與學(xué)生生活、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密,隱含著學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)意圖,契合初中生的思維特點(diǎn)。新媒體技術(shù)最為顯著的優(yōu)勢之一便是可視化,即將各類抽像的場景轉(zhuǎn)化為直觀的視頻,將其運(yùn)用至語文教學(xué)中可以讓教學(xué)情境更加生動,也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[3]。

以《記承天寺夜游》教學(xué)為例。因該階段學(xué)生游記小品學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、文化知識積累不充分,再加上學(xué)生對游記小品學(xué)習(xí)有著天然的畏難心理,導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足。為解決該問題,教師可以圍繞本篇游記小品優(yōu)美的景致、作者的情感開展新媒體教學(xué)活動;先請學(xué)生結(jié)合上下文初步感知“庭下如積水空明,水中藻葕交橫,蓋竹柏影也”,學(xué)生此時(shí)的感知較為模糊、片面。接下來教師借助新媒體技術(shù)播放與課文內(nèi)容相契合的視頻,帶給學(xué)生直觀視覺體驗(yàn)的同時(shí)調(diào)節(jié)視頻的透明度,讓學(xué)生形象地理解“水中藻葕交橫,蓋竹柏影也”的意思、所蘊(yùn)含的情致以及空靈、純凈、坦蕩的意境。最后結(jié)合“但少閑人如吾兩人者耳”,引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾的情懷、情感,讓學(xué)生由對語言文字的表象感知,轉(zhuǎn)化為對課文意像、意境以及作者心境的深度品悟,促成學(xué)生深度學(xué)習(xí),培育學(xué)生審美鑒賞能力。

(二)運(yùn)用新媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

由于初中生學(xué)習(xí)、理解能力,思維品質(zhì),知識結(jié)構(gòu)等具有較為明顯的差異性,在語文教學(xué)中教師旁征博引、精益求精,高度重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),但依然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性嚴(yán)重不足,對教師的解讀、解釋有著極強(qiáng)的依賴心理,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。不僅如此,在語文課堂上耗時(shí)最多的便是突破教學(xué)難點(diǎn),教師在備課、教學(xué)階段需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力以思考完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效方法,結(jié)合具體的教學(xué)難點(diǎn)投放拓展性資源,旨在幫助學(xué)生理解、吸收與內(nèi)化語文知識、習(xí)得語文綜合技能,但所產(chǎn)生的效果卻不盡如人意。而結(jié)合新媒體技術(shù)開展語文教學(xué),可以為教師突破教學(xué)難點(diǎn)提供新的思路與方法,讓學(xué)生在新媒體技術(shù)的助力下更加快捷、高效的學(xué)得語文知識。

例如在《中國石拱橋》教學(xué)中,教學(xué)難點(diǎn)為讓學(xué)生以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說明中國石拱橋,理解作者的說明順序,探究作者說明的技巧。為突破教學(xué)難點(diǎn),教師可以在課前借助新媒體技術(shù)向?qū)W生發(fā)送微課,請學(xué)生觀看微課以初步掌握說明文相關(guān)知識,包括說明的時(shí)間順序、邏輯順序、空間順序,下定義、列數(shù)字、打比方等說明方法,說明文語言特點(diǎn)等,以及課文作者的簡介、生字詞釋義等,學(xué)生在課前清掃知識障礙,便可以在課文學(xué)習(xí)中對照微課內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在正式授課時(shí),教師聚焦課文列舉的盧溝橋、趙州橋例子,利用新媒體技術(shù)沉陷表格,體現(xiàn)出趙州橋、盧溝橋地理位置、外形、修建時(shí)間、堅(jiān)固性、橋身長度、橋身寬度、類別等信息,并設(shè)置問題鏈以引發(fā)學(xué)生思考:①趙州橋的四個(gè)特點(diǎn)各說明什么?順序可否調(diào)換?②作者在說明中國石拱橋特點(diǎn)時(shí)舉一個(gè)例子不是更加簡練嗎?為何要舉兩個(gè)例子?學(xué)生對照表格內(nèi)的拓展性資料,經(jīng)過思考、討論后認(rèn)識到趙州橋的四個(gè)特點(diǎn)說明了不同的內(nèi)容,且按照從主到次的邏輯順序予以說明,在展現(xiàn)中國石拱橋共性特點(diǎn)的同時(shí)列舉兩個(gè)例子以說明中國石拱橋的形式多樣。此種基于新媒體技術(shù)的語文教學(xué)方式可以有效突破教學(xué)難點(diǎn),并發(fā)展學(xué)生自主探究、深度思考的能力。

(三)結(jié)合新媒體技術(shù)活躍課堂氛圍

在初中語文教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動因、激活學(xué)生思維、帶動學(xué)生情緒并觸動學(xué)生心靈的是活躍的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在開放、輕松、愉悅的氛圍中時(shí),其受到良好風(fēng)氣的帶動,可以自覺主動地參與語文學(xué)習(xí)活動,結(jié)合自己的需求及既定的目標(biāo)高效率學(xué)習(xí)語文知識,不僅可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識等產(chǎn)生綜合效益。新媒體技術(shù)在活躍課堂氛圍方面有著重要的應(yīng)用價(jià)值,或是將靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)視頻,或是以新媒體為載體進(jìn)行師生交互,都可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[4]。

例如在《黃河頌》教學(xué)中,教師可以利用新媒體技術(shù)播放《百煉成鋼》等影視劇片段,展現(xiàn)冼星海、光未然創(chuàng)作《黃河大合唱》的歷史背景、社會環(huán)境,再現(xiàn)課文詩歌所孕育的歷史境遇,并且在視頻中著重體現(xiàn)出中華兒女齊唱《黃河大合唱》時(shí)表現(xiàn)出的磅礴氣勢、堅(jiān)韌不拔的民族精神、鏗鏘有力的歌聲,使學(xué)生意識到課文詩歌以及以此為歌詞創(chuàng)作的歌曲不僅有著高度的藝術(shù)價(jià)值,而且在艱苦卓絕的革命時(shí)期內(nèi)有著振奮人心、激發(fā)斗志、弘揚(yáng)革命精神的非凡意義,進(jìn)而讓學(xué)生由對詩歌語言風(fēng)格、藝術(shù)魅力的體會,深入到對作者創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景的深度體驗(yàn),有助于提高學(xué)生文化品格、審美素養(yǎng)。

(四)借助新媒體技術(shù)活躍學(xué)生思維

提高學(xué)生思維品質(zhì)是初中語文學(xué)科培育學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。但初中生的年齡特點(diǎn)決定其思維的深刻性、發(fā)散性、連貫性與批判性不足,在認(rèn)知客觀事物、學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時(shí)難以抵達(dá)本質(zhì),多處于自身的主觀判斷與已有經(jīng)驗(yàn)做出初步感知,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不夠深入。為解決該問題,教師可以利用新媒體技術(shù)互聯(lián)互通、資源共享及實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)活躍學(xué)生思維。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》閱讀教學(xué)中,教師可以“體悟駁論的魅力”為議題開展群文閱讀教學(xué)活動,在課前精選新媒體資源,確定好資源呈現(xiàn)的順序。在正式教學(xué)中,以教材課文為核心指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,利用新媒體技術(shù)展示思維導(dǎo)圖,體現(xiàn)課文的文脈、宏觀結(jié)構(gòu)、語言細(xì)節(jié)以及作者提出論點(diǎn)的依據(jù)、論證的方法等,以此幫助學(xué)生積累駁論文閱讀經(jīng)驗(yàn)。接下來,利用新媒體技術(shù)呈現(xiàn)《儉以養(yǎng)德》、《懷疑與學(xué)問》、《談創(chuàng)造性思維》多文本,請學(xué)生以小組為單位探索多文本間的共性與區(qū)別,從中感受到駁論的魅力。最后教師對學(xué)生的收獲進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,啟發(fā)學(xué)生在提出自身觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)時(shí)不僅要證明觀點(diǎn)的合理性,還需要預(yù)設(shè)“對方”提出的駁斥,促成學(xué)生“對手”意識,使其以逆向思維思考如何讓自己的觀點(diǎn)更加合理、如何論證才能達(dá)到最大的說服力,不僅可以促進(jìn)學(xué)生論證思維的深刻性,還能夠提高學(xué)生議論文寫作能力。

(五)利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)改革的重要方面,需要發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋教學(xué)成效并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、語文教學(xué)的不足之處。新媒體技術(shù)有著信息記錄的功能,可以為教學(xué)評一體化的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支持。例如在《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)時(shí),教師可以借助101云課堂、交互式白板等教學(xué)新媒體開展課堂檢測活動,指向教材課文內(nèi)的基礎(chǔ)語言文字知識、駁論文的寫作手法等。同時(shí),布置課下寫作任務(wù),請學(xué)生將作文上傳至“作業(yè)盒子App”,教師結(jié)合議論文的特點(diǎn)、語言風(fēng)格、論證深刻性、是否達(dá)到題目及寫作要求等方面對學(xué)生的作文做出客觀、全面的評價(jià),并將寫好批語與旁注的議論文經(jīng)過“作業(yè)盒子App”發(fā)送給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自主修改。通過課堂檢測、作文評價(jià),教師可以了解學(xué)生對本節(jié)課知識、議論文寫作技能的掌握程度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),找出語文教學(xué)中存在的問題,再借助新媒體技術(shù)搭建移動化學(xué)習(xí)平臺,向?qū)W生發(fā)送關(guān)于議論文閱讀、寫作的微課視頻,指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主瀏覽、自主改進(jìn),在后續(xù)的教學(xué)中教師注重對學(xué)生論證思維的引導(dǎo)與強(qiáng)化,以此達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的教學(xué)目標(biāo)[5]。

結(jié)束語

新媒體技術(shù)是教育信息化視域下初中語文教學(xué)的輔助工具之一,其囊括海量優(yōu)質(zhì)資源,包含多元化的信息媒介,且在與教育領(lǐng)域縱深融合的過程中涌現(xiàn)了諸多教學(xué)新媒體,將其應(yīng)用至初中語文教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為此,初中語文教師要妙用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;運(yùn)用新媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn);結(jié)合新媒體技術(shù)活躍課堂氛圍;借助新媒體技術(shù)活躍學(xué)生思維利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。在新媒體技術(shù)的支持下不斷優(yōu)化改善語文教學(xué)方式、教學(xué)模式與教學(xué)活動,穩(wěn)步提高語文教學(xué)水平并促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。