羅 冉

(1.貴州民族大學(xué) 民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

課程整合指的是依照一定的條件和規(guī)律，利用學(xué)科當(dāng)中和學(xué)科之間以及不一樣的學(xué)科等對(duì)學(xué)校課程系統(tǒng)進(jìn)行重新思考、調(diào)節(jié)和改進(jìn)，進(jìn)一步改變知識(shí)雜亂無章的狀態(tài)，使不一樣的學(xué)科能夠合理地融為一體的一種課程改革形式[1]。課程整合不只是基于對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改進(jìn)和完善的需要，更是進(jìn)行人才培育的重要途徑。2001年，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》就指出，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整現(xiàn)階段出現(xiàn)的諸多弊端，需要加大力度促使課程架構(gòu)更為均衡，具備一定的綜合性和選擇性[2]。2014年，教育部再次針對(duì)課程改革發(fā)布了相關(guān)意見，明確指出要把教學(xué)改革力度放在所有學(xué)段和彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)科縱橫之間的對(duì)接和調(diào)和方面，彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)內(nèi)容要通過整合來達(dá)到整體性[3]。2019年，教育部再次對(duì)教學(xué)改革提出相關(guān)意見，指出要在學(xué)科的基礎(chǔ)上綜合展開教學(xué)工作，進(jìn)一步促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升[4]。很明顯，課程整合自始至終都屬于教育改革，需要不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。因此，分析當(dāng)前中小學(xué)課程整合中的不足之處及其原因，提出合理高效的改進(jìn)和完善措施，不僅有利于學(xué)生總體素養(yǎng)的提升，還有利于課程整合更具實(shí)效，提升教育質(zhì)量[5]。

一、中小學(xué)課程整合的價(jià)值

1.學(xué)生全面發(fā)展需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合

學(xué)生全面發(fā)展指學(xué)生在德、智、體等多個(gè)方面同時(shí)發(fā)展，情感、感性、情緒、認(rèn)知、理性、行為等多個(gè)方面均衡發(fā)展，具備健全的人格、高尚的品德、豐富的知識(shí)和具有操作水平的人[6]。田慧生認(rèn)為，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的教育內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開的，學(xué)校的課程教學(xué)整合改革也并不是將大量對(duì)學(xué)生毫無用處的知識(shí)和認(rèn)知堆砌在一起[7]。因此，課程整合的目的在于促使學(xué)生各方面能夠均衡發(fā)展，必須將學(xué)生各方面均衡發(fā)展作為重點(diǎn)，從原有的學(xué)科當(dāng)中、學(xué)科之間存在的束縛甚至是年級(jí)之間、校內(nèi)課程和校外課程之間存在的界限當(dāng)中突破出來，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和原有的經(jīng)驗(yàn)彼此融合，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深的層面，并且更具價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而構(gòu)建起一種全新的個(gè)人認(rèn)知架構(gòu)。

2.能夠避免教師分科教學(xué)中的各種弊端

課程整合有利于教師改變?cè)械慕逃砟?，使教師形成本身就是課程建設(shè)者的認(rèn)知[8]。教師的教育理念會(huì)對(duì)學(xué)校的課程改進(jìn)完善造成影響，高質(zhì)量的教育理念有利于課程的改進(jìn)和完善[9]。因此，在中小學(xué)課程整合的具體操作過程中，教師不能局限于原有的刻板的知識(shí)傳授，按部就班地依照教學(xué)大綱來開展教學(xué)，而應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。但從我國中小學(xué)教師現(xiàn)階段的具體情況及學(xué)科課程自身的特征來看，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的授課工作，只是依照國家提供的教科書來開展教學(xué)工作，課本上的內(nèi)容講述完畢之后，就算是交差，沒有進(jìn)行互動(dòng)，尤其是專業(yè)方面的互動(dòng)[10]。而在中小學(xué)課程整合當(dāng)中，教師之間的互動(dòng)和協(xié)作非常關(guān)鍵，不僅有利于教師專業(yè)水平的提升，而且能夠促使教師專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平得到進(jìn)一步拓展，在課程開發(fā)方面更具備總體實(shí)力。

3.能夠處理好中小學(xué)校課程結(jié)構(gòu)雜亂和低效等問題

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)主要指學(xué)校各種類型課程具體的分布狀況、內(nèi)部存在的觀念以及彼此融合的組織方式[11]。現(xiàn)階段中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中還有很多不足之處：一方面，學(xué)校雖然致力于形成校本課程，積極體現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)有的特色，但并沒有產(chǎn)生和國家及當(dāng)?shù)卣n程彼此交融、共同促進(jìn)的關(guān)系；另一方面，學(xué)科課程彼此之間存在著明顯的界限，和學(xué)校的具體狀況、學(xué)生的具體生活之間無法更好地對(duì)接。特倫斯指出，兒童進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)是利用他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地整合而完成的；布魯納指出，知識(shí)是我們以前的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中具備一定的規(guī)律的內(nèi)容通過一定的方式組合而成的模式[12]。所以，在教學(xué)過程中，需要將知識(shí)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融合起來。全新的基礎(chǔ)教育改革需要學(xué)生通過對(duì)思維方式的整合來對(duì)課程建設(shè)加以考量，從而盡可能使學(xué)科之間彼此增強(qiáng)關(guān)聯(lián)，改進(jìn)和完善中小學(xué)學(xué)校課程的綜合架構(gòu)，讓學(xué)生不但掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠理解全新的知識(shí)，確保學(xué)生掌握更全面的知識(shí)。

4.能夠體現(xiàn)出中小學(xué)內(nèi)涵特色

新課改進(jìn)入更深的層面后，中小學(xué)能夠自主地進(jìn)行課程改革，在課程建設(shè)當(dāng)中發(fā)揮主體價(jià)值，而課程是達(dá)到目的的關(guān)鍵，學(xué)校想要不斷取得進(jìn)展，就需要具備一定特色的學(xué)校課程來支持展開。華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心主任吳剛平指出，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)要想體現(xiàn)出最佳特色，就需要和教師及學(xué)生緊密結(jié)合[13]。因此,學(xué)校要結(jié)合學(xué)生本身的興趣和需求，針對(duì)各個(gè)級(jí)別的課程進(jìn)行再次選取和開發(fā)，以免具備學(xué)校特點(diǎn)的品牌在構(gòu)建過程當(dāng)中完全依靠校本課程展開，而需要把國家、地方和校本三種課程以及學(xué)校的培育目標(biāo)結(jié)合起來，進(jìn)一步使課程內(nèi)容涉及到更大的范圍，各種類型的課程因此才能變得多種多樣，彼此相依，共同取得進(jìn)展，共同為提升學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)，從根本上使學(xué)校課程產(chǎn)生更大的效益，體現(xiàn)出學(xué)校特色。此外，利用課程整合形成的課程體系尤其能夠凸顯學(xué)校文化，體現(xiàn)學(xué)校的具體特色，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具備更強(qiáng)的積極性，并能使教師將自己視為學(xué)校的一員，得到家長的贊同和認(rèn)可，從而有利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中小學(xué)課程整合的實(shí)施困境

1.中小學(xué)課程整合不具備清晰的觀念

部分中小學(xué)過于重視知識(shí)的傳授，覺得學(xué)校要進(jìn)行課程整合，關(guān)鍵要放在形成校本課程體系以及學(xué)?？傮w課程的開發(fā)方面，對(duì)國家及地方兩種課程要一絲不茍地執(zhí)行；部分學(xué)校覺得課程整合屬于上級(jí)機(jī)關(guān)完成的任務(wù)，學(xué)校不需要進(jìn)行技術(shù)方面的支持，學(xué)校沒有必要也沒有能力進(jìn)行課程整合，即使進(jìn)行課程整合也不見得能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,所以，對(duì)課程整合并不積極支持，也不進(jìn)行具體實(shí)踐。與此同時(shí)，一些教師在課程整合方面存在錯(cuò)誤認(rèn)知，無法積極融入課程整合當(dāng)中，尤其明顯的錯(cuò)誤觀點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是局限于原有的教學(xué)功能，覺得學(xué)校進(jìn)行課程整合就需要大幅度展開，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到整合的影響，不利于體現(xiàn)出本身的價(jià)值；二是認(rèn)為中小學(xué)課程整合就是綜合課程建設(shè)，離不開大量的技術(shù)支持，而自己并不具備這方面的理論水平和實(shí)踐水平，難以融入課程整合當(dāng)中。

2.沒有校本課程理念的指導(dǎo)

學(xué)校進(jìn)行課程整合包含對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行整合兩個(gè)方面，不管是通過哪種方式進(jìn)行整合，都需要保障國家課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)合理高效地執(zhí)行，按照學(xué)校的師資力量、辦學(xué)情況等多個(gè)方面進(jìn)行，最后真正體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為主體。但在具體操作過程中，大部分中小學(xué)并沒有將本校的課程理念作為重點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)校現(xiàn)階段課程體系中的不足之處進(jìn)行更深層面的思索和完善，而只是一味地去借鑒其他學(xué)校的成熟經(jīng)驗(yàn)，不具備校本性，更沒有形成和課程整合相關(guān)的各項(xiàng)制度，最終導(dǎo)致課程整合流于形式，或者是虎頭蛇尾。此外，部分中小學(xué)進(jìn)行整合只是為了響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，或者為了應(yīng)付檢查，致使整合之后的課程體系依舊不夠完整，各種類型的課程依舊我行我素地展開，有違整合初衷。

3.課程整合內(nèi)容拘泥于形式

課程整合在學(xué)科課程內(nèi)容改進(jìn)和完善方面，主要是為了處理課程內(nèi)容當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容窄化、學(xué)科之間缺乏銜接、三級(jí)課程無法融合等情況。但在一些中小學(xué)進(jìn)行課程整合的過程中，整合內(nèi)容只是拘泥于一種形式，并不具備操作性。此外，現(xiàn)階段開展的相關(guān)培訓(xùn)工作并沒有融合教師本身的經(jīng)驗(yàn)展開，對(duì)整合無法進(jìn)行具體的指導(dǎo)，特別是鄉(xiāng)村教師沒有更多的機(jī)會(huì)融入培訓(xùn)工作當(dāng)中，沒有辦法和同行及專家進(jìn)行互動(dòng)，只是被動(dòng)地參與整合。再者，目前一些中小學(xué)教學(xué)人員嚴(yán)重不足，大部分教師無法從本身的專業(yè)當(dāng)中走出來，使得整合內(nèi)容不夠科學(xué)、合理和高效，一部分學(xué)校只是將學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單地對(duì)接起來，在邏輯方面嚴(yán)重欠缺。

三、中小學(xué)課程整合實(shí)施困境的原因分析

1.校長及行政人員不具備課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

課程領(lǐng)導(dǎo)就是為了使課程具備更高的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)具備更好的效果，由課程領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)成員以更多的時(shí)間和精力從事課程和教務(wù)活動(dòng)，一起創(chuàng)建學(xué)校課程，共同展開課程具體操作的活動(dòng)。伴隨著新課改進(jìn)入更深的層面，很多學(xué)校具備了較大的自主權(quán)，但這并不意味著校長和學(xué)校行政人員就具備了課程整合方面的領(lǐng)導(dǎo)水平和專業(yè)能力，能夠擔(dān)負(fù)起課程整合的責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)師生員工進(jìn)行課程整合。

2.教師對(duì)課程整合不夠積極

課程整合的重點(diǎn)在于對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等多個(gè)方面進(jìn)行整合。在課程整合中，教師要依照詳細(xì)的教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行進(jìn)一步分化和重新組合，對(duì)全部課程進(jìn)行統(tǒng)一的一步一步的整合，包括對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行綜合整合和對(duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合整合兩個(gè)方面。但大部分教師并沒有采取這兩種形式，沒有利用學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)學(xué)科展開主旨及層次方面的分析，也沒有把學(xué)科課程觀點(diǎn)和具體的操作融合起來，無法凸顯出學(xué)科的主旨來。究其原因，乃是許多教師依舊處于原有的教學(xué)氛圍當(dāng)中，習(xí)慣于按照國家課程展開教學(xué)，認(rèn)為分科教學(xué)方式已經(jīng)駕輕就熟，進(jìn)行課程整合勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致工作壓力和工作強(qiáng)度增加，從而缺乏課程整合方面的積極性和自信心，不愿積極投入課程整合當(dāng)中。

3.學(xué)生家長對(duì)課程整合缺乏理解

教師在學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行課程整合時(shí)，不只是要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)板塊展開整合，還需要對(duì)課程單元中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分離和重新組合，并適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充內(nèi)容，這些教學(xué)上的變化對(duì)原來的教學(xué)進(jìn)展帶來了一定影響，學(xué)生學(xué)習(xí)一時(shí)無法收到更好的效果，從而引起了部分學(xué)生家長的不滿，認(rèn)為學(xué)校開展課程整合會(huì)影響學(xué)生各方面水平的提升，進(jìn)一步影響孩子日后升學(xué)，進(jìn)而采取各種措施反對(duì)學(xué)校進(jìn)行課程整合。

四、中小學(xué)課程整合的改進(jìn)路徑

1.樹立校本課程理念，進(jìn)行宏觀規(guī)劃

以校為本的課程理念，指學(xué)校為了完成國家人才培育目標(biāo)及學(xué)校的教育目標(biāo)，在國家相關(guān)教育措施的支持下，根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的具體狀況產(chǎn)生的課程理念。只有做到以校為本，才能合理地將當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境、自然環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境結(jié)合起來，將國家、地方以及校本課程合二為一，使課程整合滿足學(xué)生的多方面需要、教師的具體狀況和家庭的需求?？梢詫⒄现攸c(diǎn)放在以下三個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的思索。

首先，校長在課程整合當(dāng)中要擔(dān)負(fù)起負(fù)責(zé)人的角色。校長是一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)頭羊，唯有在校長的支持下教學(xué)改革才能夠順利進(jìn)行，并且取得一定成效。因此，在新課改當(dāng)中，校長要起到帶頭作用，掌握課程整合相關(guān)的理論知識(shí)，了解課程整合具備的真正內(nèi)涵，帶領(lǐng)所有教學(xué)人員掌握課程整合具備的重大價(jià)值和課程整合趨勢(shì)，并以此為前提，形成課程整合的初步規(guī)劃；然后領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校中的各種力量形成課程團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)相關(guān)專家和學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，統(tǒng)一對(duì)各種類型各個(gè)年級(jí)的課程規(guī)范加以歸納和整理，形成頂層的課程整合規(guī)劃，進(jìn)一步確定總體趨勢(shì)和綜合規(guī)范，再通過下面的課程小組形成與之對(duì)應(yīng)的執(zhí)行規(guī)劃。

其次，對(duì)課程中所有關(guān)聯(lián)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)猛增，學(xué)科門類進(jìn)一步細(xì)化。對(duì)學(xué)生來說，需要學(xué)習(xí)的東西更多，學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，這就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。但課程整合不應(yīng)拘泥于形式，不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接和補(bǔ)充，而是需要具備一定的邏輯性。尤其關(guān)鍵的是，整合課程時(shí)需要將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)完善上。由于課程整合不僅涉及到學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，還會(huì)涉及到科學(xué)合理地開展課程教學(xué)活動(dòng)，換句話說，課程整合并不只是把原來的課程內(nèi)容進(jìn)行毫無價(jià)值的任意疊加，而是把課程內(nèi)容進(jìn)行合理高效的結(jié)合，讓其成為擁有靈魂的課程，因此，在課程整合過程中，要進(jìn)行總體考量，促使其育人整體價(jià)值得到充分發(fā)揮，特別是要滿足新課改的需要，要和信息技術(shù)之間有著更為密切的關(guān)聯(lián)。

再次，學(xué)校還需要制訂評(píng)價(jià)和監(jiān)督相關(guān)制度，使家長等相關(guān)群體能夠積極融入其中。作為教育的投資者，學(xué)生家長對(duì)學(xué)校教育投入了極大的關(guān)注和熱情，家長和學(xué)校合作，不但能夠?yàn)閷W(xué)校帶來更多的資源，幫助校方開展課程整合，而且能夠?qū)φn程整合的具體情況進(jìn)行監(jiān)督，并在固定時(shí)間內(nèi)對(duì)課程整合的進(jìn)展情況和產(chǎn)生的效果進(jìn)行審核，確保課程整合能夠有效開展并收到一定實(shí)效。

2.按照核心素養(yǎng)完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求，義務(wù)教育課程建設(shè)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。崔允漷等研究者指出，此次課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，即轉(zhuǎn)變以獲取知識(shí)、技能等發(fā)展學(xué)生能力的傳統(tǒng)課程目標(biāo)取向，從評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的視角來檢核和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)[14]。核心素養(yǎng)有利于學(xué)生各方面均衡發(fā)展，有利于處理好培育什么樣的人才這個(gè)問題。核心素養(yǎng)屬于學(xué)生需要擁有的，滿足其日后取得進(jìn)展和對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的必須具備的品格與水平，很明顯，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)，是我國新課改的重要理念和學(xué)校開展課程整合的目的之所在，學(xué)校課程整合要將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，將改進(jìn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)放在以下兩個(gè)方面。

一方面，學(xué)校需要根據(jù)本身的具體情況設(shè)定能夠滿足本校學(xué)生取得進(jìn)展的核心素養(yǎng)。學(xué)校不應(yīng)只是將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的知識(shí)技能和價(jià)值觀等方面，還應(yīng)放在學(xué)生自主水平、合作探究水平以及創(chuàng)新水平、實(shí)踐水平的提升上。比如，語文教學(xué)中，教師可以把大專題進(jìn)一步細(xì)化成諸多小專題，然后重新進(jìn)行組合——教材中寓言故事占據(jù)相當(dāng)大的比例，教師可以將這些寓言故事進(jìn)一步整合到一個(gè)單元當(dāng)中，作為寓言小專題展開專題教學(xué)，綜合為學(xué)生講述寓言具備的特征以及學(xué)習(xí)需要采取的方式方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

另一方面，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步整合。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其成長環(huán)境各不相同，興趣愛好相去甚遠(yuǎn)，因此，學(xué)校在課程整合中還應(yīng)盡量照顧到學(xué)生的興趣愛好，最好能夠把具有相同興趣愛好的學(xué)生組合在一起，進(jìn)行有針對(duì)性的課程教學(xué)，使教師和學(xué)生能夠積極地融入教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)愉悅地展開，取得更好的教學(xué)效果。

3.依照學(xué)習(xí)規(guī)律開展課程整合

目前，許多學(xué)校只是把課程整合當(dāng)作組織教學(xué)的一種方法，依照相關(guān)主題開展課程調(diào)節(jié)和整合，將課程整合局限于一種技術(shù)手段，并沒有認(rèn)真細(xì)致和全方位地考慮為什么要進(jìn)行課程整合和怎樣進(jìn)行課程整合。為什么要進(jìn)行課程整合重視的是整合要具備一定的目的，也就是課程整合要圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高教學(xué)效果而進(jìn)行。所以，學(xué)校在課程整合過程中，需要全方位地對(duì)課程整合具備的內(nèi)在含義、目的、價(jià)值等多個(gè)方面進(jìn)行考量，如評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生需求、課程資源等多個(gè)方面。至于怎樣進(jìn)行課程整合，重視的是整合要遵循一定的規(guī)律，只有按照一定的規(guī)律展開才是合理的，才能夠?qū)⒗碚撋仙綄?shí)踐層面。

首先，要按照學(xué)科建設(shè)規(guī)律展開。課程整合能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提升自主學(xué)習(xí)水平和協(xié)作水平，教學(xué)也具備了更高的質(zhì)量。比如，整合生物課程時(shí)，很多學(xué)科教師在各自的學(xué)科中輪番進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固教學(xué)，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式方法也會(huì)變得靈活多樣，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

其次，要按照課程建設(shè)規(guī)律展開。目前，中小學(xué)開設(shè)的課程日益增多，而每門課程都有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，相應(yīng)地，課程整合也應(yīng)按照課程建設(shè)規(guī)律來進(jìn)行，確保切實(shí)可行。比如，學(xué)?？梢栽诠潭ǖ臅r(shí)間內(nèi)舉辦多期和課程整合相關(guān)的活動(dòng)，使教師依照課程整合目標(biāo)形成全新的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)地通過信息媒體來開展課堂教學(xué)。教師對(duì)學(xué)科內(nèi)課堂整合具體的方式方法熟悉之后，才能夠準(zhǔn)確掌控好上課節(jié)奏，使教學(xué)工作具備更高的效率。

再次，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開。課程整合是圍繞學(xué)生并以學(xué)生為主體來進(jìn)行的，也就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知水平方面來展開。比如，低年齡段學(xué)生并不具備一定的抽象思維水平，進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以更多地采用圖片、視頻、音頻等，使學(xué)生了解到淵博的中華文化；數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以利用3D模型，使學(xué)生了解平面圖、正面圖等多項(xiàng)內(nèi)容，并且對(duì)其特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行歸納。其他學(xué)科也如此?？傊?，課程整合需要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，從學(xué)生的具體生活出發(fā)，使學(xué)生以更大的積極性融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總的來說，學(xué)科課程整合目的在于提升學(xué)生的總體素養(yǎng)以及促進(jìn)我國的課程改革。伴隨著課程改革進(jìn)入更深的層面，學(xué)科內(nèi)課程整合能夠合理高效地改進(jìn)和完善學(xué)科架構(gòu)，提升學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新水平，使學(xué)生各方面得到均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量。