云南省臨滄市臨翔區(qū)第一中學(xué) 魯春麗

“聽說讀寫”，既是四項英語基本技能，也代表了英語課程教學(xué)的四個著力方向。聽說讀寫這四項基本技能并非孤立存在，而是“你中有我、我中有你”，相互聯(lián)結(jié)成一體。因此，如何將上述四項基本技能的培養(yǎng)“一體化”滲透、貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，向來是英語教學(xué)改革的一個重要探索方向。近年來，“核心素養(yǎng)”理念的提出和實踐運用，就為在教學(xué)過程中“一體化”培養(yǎng)“聽說讀寫”四項基本技能打開了“方便之門”。

一、英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念解析

近年來，“核心素養(yǎng)”理念成為英語教學(xué)研究的焦點。雖然對英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”，不同的專家學(xué)者還存在差異化的表述，但綜合王薔、程曉堂等權(quán)威專家意見以及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)表述，本文將英語核心素養(yǎng)定義為“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”這四個方面的要求。

具體來說，“核心素養(yǎng)”理念要求教師依托閱讀課文來培養(yǎng)學(xué)生說、寫等方面技能，樹立起依托教材培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“大教學(xué)觀”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的同時有機(jī)穿插說、寫兩方面的訓(xùn)練，促使閱讀過程中讀、說、寫三項技能的有機(jī)匹配和融會貫通，從而更為精確地達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的各項教學(xué)目標(biāo)。同時，穿插運用多元化教學(xué)方法來優(yōu)化課堂組織流程，穿插運用情景模擬、協(xié)作討論、談話誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動、精彩，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圓滿地達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的各項教學(xué)目標(biāo)要求。

本文以九年級英語Unit 5 What are the shirtsmade of？閱讀課文“The Difficult Search for American Products in the US”的教學(xué)為例，來剖析“核心素養(yǎng)”理念指引下開展初中英語教學(xué)設(shè)計和課堂組織的方法及策略。

二、核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)案例設(shè)計與準(zhǔn)備

在九年級英語的第五單元，設(shè)置了一篇趣味盎然的閱讀課文“The Difficult Search for American Products in the US”：一位赴美探親的中學(xué)生康健，發(fā)現(xiàn)舊金山竟然充斥著來自中國的商品?？到∷x中的籃球鞋、玩具以及其他多種物品雖然貼著美國商標(biāo)，但其無一例外都是“made in China”。由此可見，“中國制造崛起并風(fēng)靡全美”的自信心和自豪感，就是“The Difficult Search for American Products in the US”這篇課文所要彰顯的“文化理念”。

有鑒于此，筆者首先將這篇課文“文化理念”層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切實感受到中國制造在世界范圍內(nèi)的普及之勢，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感?！罢Z言能力”層面的教學(xué)目標(biāo)是：能靈活運用“l(fā)ocal”“avoid”“search for”“no matter”等生詞、短語組織語句，描述中國商品風(fēng)靡全美的原因；“思維品質(zhì)”層面的教學(xué)目標(biāo)是：能探尋、歸納“中國制造”商品遍及世界各地的原因，并盡量采用已學(xué)習(xí)過的單詞和短語組織語句將其表達(dá)出來；“學(xué)習(xí)能力”層面的教學(xué)目標(biāo)是：能通過尋找各段中心句梳理出文章大意，并借助小組討論等方式深化對“中國制造”風(fēng)靡世界這一現(xiàn)象的認(rèn)識，構(gòu)建課后作文的寫作思路。

為了充分激發(fā)學(xué)生閱讀課文的好奇心和興趣，筆者在課前通過微信朋友圈向?qū)W生分享了一段用英語解說但含有中文字幕的視頻，名為《網(wǎng)紅博主“角角”在美國體驗沒有“中國制造”的一天》。在這段視頻中，博主“角角”在美國洛杉磯為了嘗試擺脫“中國制造”的商品，最后淪落到了無衣可穿（僅穿內(nèi)褲，身裹綠布）、用手取食（因為杯、盤、刀叉都產(chǎn)自中國）的“生活”境地。而且，通過探訪當(dāng)?shù)匚譅柆敵邪l(fā)現(xiàn)，99.5%的商品都產(chǎn)自中國。而一位聲稱自己只從精品店購物、家里沒有一件中國制造商品的美國大姐，在“角角”深入其家中探訪后，發(fā)現(xiàn)精品店賣給這位大姐的商品絕大多數(shù)也是“中國制造”，從而令后者大為震驚，不得不收回自己的宣言。通過推送這段妙趣橫生的視頻，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，而且促使其更為直觀、真切地感受到了中國產(chǎn)商品在美國的普及程度，從而為其理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)案例展示

在實際的課堂教學(xué)階段，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，提示學(xué)生尋找并把握每一個自然段的中心句及其所表達(dá)的基本含義，進(jìn)而歸納出“what each paragraph tell us”。在這一環(huán)節(jié)，筆者并未強調(diào)對生詞和短語的解釋，而是在帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文之后，要求學(xué)生自行二次快速閱讀課文來概括段意。這是因為，即使學(xué)生掌握的英語詞匯量日益增加，但在相當(dāng)長的階段內(nèi)都會在實際閱讀中遇到生詞障礙。所以，日常教學(xué)就有必要培養(yǎng)學(xué)生“帶著生詞”閱讀的能力，以便他們從上下文語境中推知生詞含義，從而培養(yǎng)其自主性的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到強化學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生通過快速閱讀匯總出各段大意之后，筆者即引導(dǎo)學(xué)生歸納課文中心意思：Americans can no longer leave the goodsmade in China。然后，筆者將話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：Why do you think so many products in America aremade in China？在這里，為了強化學(xué)生的語言表達(dá)，筆者系統(tǒng)地解析了“l(fā)ocal”“avoid”“search for”等生詞和短語的含義，進(jìn)而通過引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，歸納出如下答案：Production costs in China are lower and there is a big labor market，so it's hard to avoid Chinese goods in the US any more。這樣，借助互動交流、協(xié)作討論等方法，有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力，從而達(dá)成了優(yōu)化語言表達(dá)、提升思維品質(zhì)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

而后，筆者在上一個問題探討基礎(chǔ)上，又向?qū)W生提出了新的問題：How do you feel about this？并鼓勵學(xué)生展開協(xié)作、討論。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了對這一現(xiàn)象的自豪感之后，筆者播放了另外兩段視頻“日本人挑戰(zhàn)沒有‘中國制造’的一天”以及“德國人所做‘假如世界沒有中國商品’的實驗”這兩段視頻（英語中字），借此向?qū)W生傳達(dá)這樣的理念：不僅是美國人，全世界都已無法離開中國商品了。然后，拿出美國自由撰稿人薩拉·邦焦?fàn)柲帷峨x開中國制造的一年：一個美國家庭的生活歷險》一書，向?qū)W生宣讀了她在書中做出的結(jié)論“沒有中國產(chǎn)品的生活一團(tuán)糟”。這樣，就更進(jìn)一步激發(fā)并強化了學(xué)生對中國商品風(fēng)靡世界的自豪感。

緊接著，筆者引用一段論及自主科技創(chuàng)新的講話內(nèi)容：We should move from“Made in China”to“Created in China”，from“China Speed”to“China Quality”and from“Chinese Products”to“Chinese Brands”。借此指出中國制造業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)大前景，以期提升學(xué)生的民族自信心。最后，筆者播放Delacey的Dream It Possible這首歌曲，在歌聲中結(jié)束本堂課的教學(xué)，也用歌聲揭示了制造業(yè)創(chuàng)新、升級背景下“中國夢”必將實現(xiàn)的美好愿景，并要求學(xué)生以“My Chinese Dream”為題來構(gòu)思并寫作課后作文。這就比較圓滿地達(dá)成了強化民族自信心和自豪感這一“文化理念”層面的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

通過上文的論述不難看出，在初中英語教學(xué)過程中樹立“核心素養(yǎng)”理念的指導(dǎo)地位，就能從全盤的角度切入，高屋建瓴，統(tǒng)籌設(shè)計兼顧多項技能培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)方案。在此基礎(chǔ)上，通過有機(jī)融合、穿插運用多樣化的教學(xué)方法來優(yōu)化課堂教學(xué)組織，依托閱讀課文這一“載體”，通過師生頻繁互動來“一體化”地培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”四項基本技能。這樣，就有望將課堂打造成一個貼近于英語日常語言運用環(huán)境的“生態(tài)課堂”，從而推動初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升！