執(zhí)教|李竹平 賞析|楊瑞霞

【教學(xué)流程】

一、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激趣導(dǎo)入

師：我們先來看幾句詩。（出示詩句）

生：（齊讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

師：這是白居易的《憶江南》，能背誦嗎？（生齊背誦）

師：看看這句詩你是否會(huì)讀。

生：（齊讀）太陽初出光赫赫，千山萬山如火發(fā)。

師：這是宋朝的第一位皇帝趙匡胤寫的《詠初日》。

師：再來讀第三句詩。

生：（齊讀）一面紅金大圓鏡，盡銷云霧照乾坤。

師：這是楊萬里的《日出》。

師：梁啟超的《少年中國說》中有兩句詩是這樣寫的——

生：（齊讀）紅日初升，其道大光。

師：現(xiàn)在聽我來讀，你可以閉上眼睛想象畫面。（師示范朗讀詩句，生想象畫面）

師：你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我仿佛看見，日出時(shí)候，天空是紅彤彤的。

師：你在哪里欣賞過日出？

生：早晨六點(diǎn)和爸爸一起外出鍛煉的時(shí)候看見過日出。

生：清晨四五點(diǎn)鐘坐飛機(jī)的時(shí)候遇見過日出。

師：今天這篇課文的名字叫作《海上日出》，知道是誰寫的嗎？（巴金）你們還記得我們學(xué)過巴金的哪篇作品嗎？（《繁星》）

（師板書：海上日出）

師：看來巴金對(duì)大自然中的景物非常關(guān)注，寫過太陽，也寫過星星，這篇文章中寫的日出很特殊，是海上的日出。

【賞析：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是李老師“為兒童全生活著想”母語教育理念下的積極追求。這一環(huán)節(jié)通過聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展與日出相關(guān)的詩句，讓學(xué)生置身于一個(gè)真切的文化情境中。通過聯(lián)結(jié)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，暢聊與日出相關(guān)的經(jīng)歷，讓他們身處一個(gè)真實(shí)的生活情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，延展他們的審美體驗(yàn)?！?/p>

二、組塊識(shí)字，理清線索

師：你們已經(jīng)讀過文章了，現(xiàn)在請(qǐng)你們拿起筆，打開本子，我們一起寫幾個(gè)詞語，分兩行寫。第一行的詞語是——（教師報(bào)詞語，學(xué)生聽寫，教師隨后板書：亮光、光彩、奪目、燦爛）

師：第二行詞語——（擴(kuò)大、加強(qiáng)、努力、沖破）

師：為什么分這兩行來寫呢？

生：第一行是寫太陽的亮光的，第二行是寫太陽的力量的。

師：接下來我們寫兩個(gè)難度大的詞。（一剎那、鑲邊）

師：你們很厲害，字詞在預(yù)習(xí)過程中就已經(jīng)掌握了。接下來的學(xué)習(xí)中，這些詞語還會(huì)幫我們發(fā)現(xiàn)文章的精彩。

【賞析：李老師在《海上日出》中采用了組塊識(shí)字教學(xué)，“組塊”在這里是指線索。一是《海上日出》寫作方法的線索：這篇課文最突出的寫作方式是描寫了不同時(shí)間太陽的變化過程，如太陽光從“亮光”到“奪目”，從“奪目”再到“燦爛”的過程；再如太陽從“努力”上升到“沖破”云霞，再到“沖出”重圍的過程。二是李老師展開整堂課的教學(xué)線索：先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽的光線變化，然后質(zhì)疑普普通通的太陽光是否能夠稱得上是“偉大的奇觀”，最后通過抓關(guān)鍵詞，如“擴(kuò)大、加強(qiáng)、努力、沖破”等，引導(dǎo)學(xué)生感知海上日出時(shí)的力量，從而體會(huì)海上日出是偉大奇觀。】

三、運(yùn)用策略，圖文轉(zhuǎn)化

師：現(xiàn)在我們一起欣賞巴金的《海上日出》，請(qǐng)你自主閱讀，一邊讀一邊思考：跟隨著巴金的文字，你看到了幾幅畫面？請(qǐng)你在看到畫面的文字處標(biāo)上序號(hào)。

（生自由閱讀，師巡視。）

師：你跟隨著巴金的文字，欣賞到幾幅圖畫？

生：我欣賞到了五幅畫面。第一幅畫面是“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光?！边@幅圖描寫了太陽升起前的景象。

師：從時(shí)間上看，這幅圖屬于——

生：（齊）日出前。

師：你可以把“日出前”三個(gè)字標(biāo)記在這句話旁邊。

師：跟隨著巴金的文字，你看到的第二幅畫面是怎么樣的？

生：（讀）果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。

生：我認(rèn)為這幅畫面中還應(yīng)該包括（讀）“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了水面。”

師：大家認(rèn)為這兩句是幾幅畫面？

生：兩幅畫面。

師：第一幅畫面是——

生：（齊）太陽露出了小半邊臉。

師：第二幅畫面是——

生：（齊）太陽完全跳出了水面。

師：這里我們用到了一個(gè)閱讀策略，叫作圖像化（板書：圖像化），也就是我們一邊讀，一邊在腦海中就形成了一幅幅畫面。

師：我們現(xiàn)在已經(jīng)用了三次圖像化策略了，第四次圖像化策略在哪里？

生：（讀）有時(shí)太陽走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。

師：此時(shí)的云堆厚不厚？你從哪里看出來的？

生：不厚，因?yàn)樘柕墓饩€還可以從云堆中射出來。

師：第五次圖像化策略的使用是在課文的哪個(gè)地方？

生：（讀）有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲上了一道發(fā)光的金邊。

師：我們是否可以把后面的文字也歸入這幅畫面呢？

生：不行，因?yàn)楹竺嬗小昂髞怼边@個(gè)提示詞。

師：所以，讀這篇課文我們總共做了幾次圖像化策略？

生：六次。

師：以后我們?cè)僮x文字，就可以這樣把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面了。請(qǐng)你一邊讀一邊再次運(yùn)用圖像化策略，看看巴金筆下的海上日出是怎樣的情景。

【賞析：隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學(xué)經(jīng)歷了從暗中摸索到明里探究的實(shí)踐過程，閱讀教學(xué)中品味詞句、體會(huì)情感等學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是“只可意會(huì)不可言傳”，而是可以教授學(xué)生一些相應(yīng)的閱讀策略，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，李老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像化的閱讀策略，在閱讀優(yōu)美文字的過程中，一邊讀一邊想象畫面，在腦海中形成一幅又一幅的畫面，從而身臨其境地感受作者描寫的景物。】

四、提綱挈領(lǐng)，領(lǐng)悟?qū)懛?/h3>

師：請(qǐng)你思考一個(gè)問題：如果你寫海上日出，你會(huì)寫哪些景物？

生：海水、人、沙灘、云。

師：如果按照時(shí)間順序把你們想寫的景物都寫出來，可能會(huì)是很長的一篇文章，但是巴金的這篇《海上日出》只有四百字，卻給我們留下了深刻印象。巴金是如何做到的？請(qǐng)你再次閱讀課文，在文中尋找答案。

（生自由閱讀，師巡視傾聽。）

生：我覺得巴金先生將他的文字聚焦到太陽身上，對(duì)其他景物進(jìn)行了簡單描寫，這樣的文章即使字?jǐn)?shù)很少，也很引人入勝。

師：也就是說我們需要把文字聚焦到我們要描寫的景物的突出特點(diǎn)上，以《海上日出》為例，作者就聚焦寫了太陽本身。

師：海上日出最大的變化是什么？

生：太陽光。

師：你從哪里看出來的？

生：巴金先生這篇文章中出現(xiàn)了很多與光有關(guān)的詞語，比如“亮光、光亮、光彩、光線、光芒”等。

師：巴金先生不僅關(guān)注了太陽，還關(guān)注了太陽光的變化。（出示）

轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。

果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。

一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

有時(shí)太陽走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時(shí)候要分辨哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆娨黄瑺N爛的亮光。

有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲上了一道發(fā)光的金邊。

師：我們?cè)賮碜x這些句子，看看太陽光是怎樣變化的。

（生齊讀）

師：巴金在文章最后一段是怎么說的？

生：（齊讀）這不是很偉大的奇觀嗎？

師：巴金認(rèn)為這是很偉大的奇觀，可我不認(rèn)為，因?yàn)闊o論我們?cè)谀睦锟慈粘觯际窃诳刺柟獾淖兓?，這算什么奇觀呢？

師：奇觀是指奇特、奇妙的景觀。請(qǐng)你再讀課文，一邊讀一邊思考：到底是怎樣的景象讓你覺得這是很偉大的奇觀？請(qǐng)你畫出相關(guān)語句。（生自主閱讀批注，師巡視。）

生：（讀）太陽好像負(fù)著重荷似的……紅得非常可愛。

師：讀完這句話有什么感受？

生：渾身充滿力量。

師：請(qǐng)你再從文中找一找類似的讓你渾身充滿力量的句子。

（生自主閱讀批注，師巡視。學(xué)生匯報(bào)后教師出示：）

太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸?/p>

一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

有時(shí)太陽走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。

有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲上了一道發(fā)光的金邊。

后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。

師：我們?cè)賮碜x一遍，感受紅日初升的力量。（生齊讀）

師：巴金從太陽身上感受到了力量，這難道不是——

生：（齊）偉大的奇觀嗎？

（師生合作朗讀課文）

【賞析：第五單元的人文主題是“妙手寫美景，巧手著奇觀”，巴金先生成功地用巧手著作了海上日出這一偉大奇觀，那這一景觀到底偉大在哪里？又奇特在哪里？李老師引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，提綱挈領(lǐng)，聚焦課文最后一句話“這不是很偉大的奇觀嗎”，提出了“無論我們?cè)谀睦锟慈粘?，都是在看太陽光的變化，這算什么奇光”的質(zhì)疑，使得學(xué)生原有認(rèn)知發(fā)生了沖突，從而進(jìn)一步思考課文最后一句話中的“這”到底是指什么。在此基礎(chǔ)上，李老師引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，通過抓動(dòng)詞體會(huì)太陽的活力，在反復(fù)朗讀、循環(huán)復(fù)沓中體會(huì)旭日東升的力量，初步感知作者的情感。】

五、對(duì)比閱讀，體會(huì)情感

師：巴金的《繁星》表達(dá)了什么？

生：巴金想要表達(dá)自己對(duì)親人、家鄉(xiāng)以及祖國的依戀之情。

師：如果你想更多地了解巴金在《海上日出》和《繁星》中要表達(dá)的情感，你需要認(rèn)識(shí)一本書，名叫《海行雜記》，這兩篇課文都出自這本書，而且都是同一時(shí)間寫的。

（出示介紹巴金寫《海上日出》和《繁星》的背景資料）

師：我們對(duì)比閱讀《海上日出》和《繁星》，討論這三個(gè)問題。（出示）

師：話題一，巴金先生在輪船上，晚上常常仰望星空，思念親人、家鄉(xiāng)和祖國，那他為什么還要離開祖國呢？

生：想要振興中華必須去海外尋求新知識(shí)，所以他必須離開。

師：話題二，他常常早起看日出，贊美海上日出是偉大的奇觀，你覺得他從這偉大的奇觀中收獲了什么？

生：他覺得太陽就是他自己，他從日出中汲取了力量。

師：這兩篇都選自《海行雜記》，那它們之間有聯(lián)系嗎？

（生自由討論，師巡視傾聽。）

生：海上日出給了巴金力量，繁星給了巴金思念，巴金便把思念轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

師：通過學(xué)習(xí)《繁星》和《海上日出》，我們看到了一個(gè)年輕、真實(shí)且充滿力量的巴金，他夜晚常常仰望繁星，思念祖國，白天常常早起看日出，從日出中汲取力量。

師：我們?cè)賮砀惺芤幌逻@份力量。

（師生合作朗讀課文）

師：巴金寫海上日出只是在寫風(fēng)景嗎？

生：（齊）不是，還是在抒發(fā)感情。

師：這叫作“一切景語皆情語”。（板書：一切景語皆情語）

（師生合作背誦課文）

【賞析：這一環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)討論主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇課文之間的聯(lián)系，即巴金同一時(shí)間先后寫的兩篇文章，且均收錄在同一本書中，這本書叫《海行雜記》。李老師竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種聯(lián)結(jié)，一種文本與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，與他們生命的聯(lián)結(jié)。】

【總評(píng)】

《海上日出》這節(jié)課是“為兒童全生活著想”的母語教育理念指導(dǎo)下的一次精彩的課堂實(shí)踐。在這節(jié)課中，李老師將散文教學(xué)中“美美地讀”教出了層次，教會(huì)了方法。

一、入景——讀出文字畫面

一位熟練的閱讀者在閱讀文字時(shí)，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)一幅幅畫面，這個(gè)閱讀策略叫作圖像化。圖像化策略的運(yùn)用，可以幫助讀者更好地理解文章內(nèi)容。《海上日出》是一篇經(jīng)典的寫景散文，作者用細(xì)膩的筆觸對(duì)海上日出時(shí)的景象進(jìn)行了細(xì)致描寫。教學(xué)時(shí)，李老師引導(dǎo)學(xué)生以太陽為“臨摹”對(duì)象，對(duì)文字所描繪的畫面進(jìn)行了圖像化處理，比如從“果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光”一句，學(xué)生想象到了“太陽露出小半邊臉，紅彤彤的，像個(gè)害羞的小姑娘”的畫面內(nèi)容。

在李老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過運(yùn)用圖像化策略，把四百字的文字讀成了六幅栩栩如生的畫面。在此基礎(chǔ)上，李老師引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，這樣的讀是有目的的，學(xué)生明確地知道自己在讀課文時(shí)要進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化；這樣的讀是有幫助的，學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化過程中更深入地理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)作者情感做好了鋪墊。

二、入境——讀出文字情境

如果說第一遍運(yùn)用圖像化策略朗讀，讀出的是一幅幅靜態(tài)的畫面，那么第二遍朗讀，讀出的就是一幅幅動(dòng)態(tài)畫面內(nèi)容，也就讀出了文字情境。

為了引導(dǎo)學(xué)生讀出動(dòng)態(tài)畫面，讀出文字情境，李老師“布了一盤棋”，在識(shí)字教學(xué)板塊中，李老師運(yùn)用組塊識(shí)字方式，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“亮光、光彩、奪目、燦爛”和“擴(kuò)大、加強(qiáng)、努力、沖破”兩組詞，這兩組詞正是文章行文的線索。第一組詞語描寫了太陽的光線變化，第二組詞語描寫了旭日初升的力量感。

李老師提綱挈領(lǐng)，巧妙地運(yùn)用“奇觀”問題，將明、暗兩條線索串聯(lián)起來，有層次地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一層次通過聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作者聚焦文字在太陽本身，細(xì)膩地描寫了太陽光線的變化過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出太陽光線的變化。第二層次通過質(zhì)疑“奇觀”、抓關(guān)鍵動(dòng)詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海上日出升起過程中的力量變化。這一層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀出了旭日東升的力量感。

三、入情——讀出作者情感

“一切景語皆情語”，文學(xué)作品中描寫的景物，是附著了作者思緒的景物；文學(xué)作品中描繪的情景，是浸潤了作者情思的情景。也就是說，文學(xué)作品中的意象、意境，都映射著作者當(dāng)時(shí)的心境，《海上日出》就是這樣一篇文章。

如何讓學(xué)生了解到這一點(diǎn)呢？李老師為我們做出了高明的示范：聯(lián)結(jié)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，出示《繁星》的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧了解巴金寫《繁星》時(shí)的背景資料，并指出《海上日出》也是寫于同一時(shí)期，即巴金為了振興中華赴法留學(xué)時(shí)期。如此點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維觸類旁通，很自然地明白了：繁星給了巴金思念，海上日出給了巴金力量，巴金把這份思念轉(zhuǎn)化為了無限的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，李老師再次與學(xué)生合作朗讀，情感的體會(huì)水到渠成。