文|呂 虹

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)教育局教研室）

統(tǒng)編教材中每個語文要素都是一個完整的學(xué)習(xí)語文知識、語文方法，獲得思維訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成的項(xiàng)目鏈。教師只有對語文要素進(jìn)行細(xì)致、深入地分析，才能明晰要素中包含的方法、路徑、程度。本文以五下第八單元為例，嘗試將籠統(tǒng)的“要素”，細(xì)化為可操作、可表現(xiàn)、可評價的具體的學(xué)習(xí)抓手和落實(shí)路徑。

一、“感受課文風(fēng)趣的語言”內(nèi)涵分析

“感受課文風(fēng)趣的語言”閱讀要素旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣，提升語言審美能力?！帮L(fēng)趣”是高級的語言意味和思維品質(zhì)，學(xué)生理解的“風(fēng)趣和幽默”往往會停留在“好笑”的層面。但教師要厘清能力序列，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真正意義上的“風(fēng)趣和幽默”的語言開展實(shí)踐活動，進(jìn)而落實(shí)單元語文要素。三年級上冊第一和第七單元分別落實(shí)“關(guān)注新鮮感的詞語和句子”和“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”要素，因?yàn)轱L(fēng)趣和幽默的語言一定是生動的、一定具有新鮮感的；到了三年級下冊第一單元和第六單元落實(shí)“體會優(yōu)美、生動的語句”和“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句”等要素，因?yàn)轱L(fēng)趣幽默的語言比較難以理解，需要從不同的角度體會；到本單元提出“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，重在學(xué)習(xí)語言的過程中充分體會思維過程。從這個角度看，統(tǒng)編教材很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)要素之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性和適切性。

什么是“風(fēng)趣的語言”？“風(fēng)趣”指情趣風(fēng)味、幽默詼諧?！冬F(xiàn)代漢語詞典》定義：幽默或詼諧的趣味（多指話或文章）。根據(jù)本單元文本語言特點(diǎn)，“風(fēng)趣的語言”我們可以有三層理解：其一是“生動有趣”；其二是“令人發(fā)笑”；其三指“有所回味”。語言是思維的載體，也是情感表達(dá)的載體。眾所周知，這種感受語言趣味帶有明顯的個性體驗(yàn)，不同的學(xué)生閱讀相同的內(nèi)容，形成的感受、體驗(yàn)也可能是完全不同的。本單元三篇課文“風(fēng)趣的語言”頗有個味：

《楊氏之子》風(fēng)趣在行文精當(dāng)，于人物語言上見功力。主客兩人一個說得巧，一個答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂趣?？拙秸f“此是君家果”，意在“你姓楊，它叫楊梅，看來?xiàng)蠲肥悄銞罴业墓印?。信手捏來的玩笑話，十分生動有趣。楊氏子，迅速聽出客人話里的玄機(jī)。巧妙運(yùn)用“諧音?！?，他沒有生硬對答“孔雀非夫子家禽”，而是委婉說“未聞孔雀是夫子家禽”，既有禮貌，又表達(dá)“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”的意思，使得孔君平無言以對，令人發(fā)笑。

《手指》風(fēng)趣在：借物喻理類散文的獨(dú)特氣質(zhì)——“理趣”。這是本單元中非常特別的一篇文章，作者豐子愷通過活潑風(fēng)趣語言的描寫、豐富多樣修辭的表達(dá)，讀來甚感意趣、妙趣之享受。從內(nèi)容來看，在豐子愷質(zhì)樸而詼諧的文字里，讀者可以感受到描寫各個手指鮮明外形特點(diǎn)的語言文字之“妙趣”?？矗∥甯种傅牟煌藨B(tài)栩栩如生：大拇指“身體矮而胖，頭大而肥”；食指“不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線”；中指“曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)”；無名指和小指“體態(tài)秀麗，樣子可愛”……從表達(dá)手法看，作者采用擬人、排比、聯(lián)想、舉例說明等手法，讓人體會到文字中含有的思想和情懷，以及由形象聯(lián)想到生活，由物到人表達(dá)手法之“意趣”?？?！“最肯吃苦”是大拇指；“地位最優(yōu)、相貌最堂皇”是中指；“這朵蘭花中最美的兩瓣”是無名指和小拇指……我們循著語言文字很自然地可以想象開來，畫面令人忍俊不禁。在笑聲中也自然地懂得“人人平等和諧，團(tuán)結(jié)就是力量”等道理。

《童年的發(fā)現(xiàn)》風(fēng)趣在“俏皮打趣”之意味。無論從編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇，還是語言運(yùn)用都十分巧妙風(fēng)趣地描述了九歲孩童豐富的內(nèi)心和有趣的言行，把他尋根探底的特點(diǎn)和驚人的想象力充分表現(xiàn)出來，濃濃的童趣、童真撲面而來。一是調(diào)侃：開頭強(qiáng)調(diào)“我”能發(fā)現(xiàn)“這樣重大的科學(xué)問題”，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以即使別人哈哈大笑，“我”也不以為然。二是自嘲：寫“我”奇妙夢境，神奇飛翔，孩童天真躍然紙上；求教老師，老師巧妙地回答蘊(yùn)含了教育；慶幸老師沒容“我”解釋背后是難以掩藏的自豪感；最后以自嘲的方式描述“我”被老師誤會轟出了教室。三是打趣：“被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險”一句，真是令人回味——“我”有這樣重大的“發(fā)現(xiàn)”，被轟出教室是不足為奇的。言下之意，把自己跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)的人并列，作為自我安慰的理由。既暗指科學(xué)事業(yè)發(fā)展必定曲折艱辛，也表達(dá)自己對被轟出教室的看法，體現(xiàn)其“令人回味”的可愛和幽默，處處滿是俏皮打趣之意味！

二、“感受課文風(fēng)趣的語言”的落實(shí)策略

對于“風(fēng)趣的語言”的感受，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？本單元要素的落實(shí)，可以提取出兩個關(guān)鍵詞：感受、風(fēng)趣。首先，用什么方法“感受”呢？梳理1～6 年級統(tǒng)編教材中關(guān)于語言類的語文要素：一年級“聯(lián)系生活實(shí)際，感受課文內(nèi)容”；二年級“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”；三年級“感受生動的語言，積累喜歡的語句”；四年級“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”；五年級“感受風(fēng)趣的語言”。可見，“感受”語言的方法除了常見的朗讀，還可以聯(lián)系生活理解，運(yùn)用想象體會，積累優(yōu)美的語句等方法。其次，“感受”到什么程度？風(fēng)趣幽默是高級的思維品質(zhì)，所以本單元學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，就是通過風(fēng)趣和幽默的語言感受人的智慧。其一，感受“生動有趣”的語言，重在鑒賞風(fēng)趣語言之風(fēng)格。其二，感受“令人發(fā)笑”的語言，重在想象體會風(fēng)趣語言之思維。其三，感受“有所回味”的語言，重在聯(lián)系生活，品味表達(dá)風(fēng)趣語言之魅力。閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為三點(diǎn)：1.閱讀文章，從中得到愉悅，感受語言表達(dá)的智慧。2.聚焦人物對話、文章修辭、自我調(diào)侃、遣詞造句等處感受語言的幽默、風(fēng)趣。3.留心觀察生活，嘗試生動有趣地表達(dá)自己的感受。

基于此，筆者認(rèn)為落實(shí)本單元閱讀要素需從三個方面進(jìn)行：入境——感受語言智慧；入神——提煉人物思維；入心——表達(dá)生活感受。

（一）入境——解“生動有趣”

“入境”需要人在情中、人在境中，比較賞讀語言之味。三篇課文語言風(fēng)格迥異，教師可以鼓勵學(xué)生帶著好奇心去感受文章中藏著的風(fēng)趣?！妒种浮芬晃?我們可以利用微課將每個手指變身“漫畫卡通人物”：“矮胖肥”的大拇指、“直落”的食指、“優(yōu)美”的中指、“秀麗可愛”的無名指和小指。豐滿的形象能直接刺激學(xué)生鮮活的想象，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),還原每個“手指”的工作情景。這樣就能更好地品味描寫語言之風(fēng)趣、體會擬人修辭手法之妙處?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》則重在讀懂、讀透孩童“真”“趣”之心，在還原故事情境里揣摩人物?！稐钍现印啡の吨卦谶@一句：“兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽?！苯虒W(xué)時，教師可以三步入境：

第一步盤活人物對話過程：“在什么情況下,楊氏之子才這樣回答呢？”（揣摩孔君平說“此是君家果”時的內(nèi)心想法，補(bǔ)充內(nèi)心獨(dú)白，理解“你姓楊，水果叫楊梅，看來?xiàng)蠲肥悄慵业墓印钡拇蛉ぶ?。重現(xiàn)“客”“說”營造出的一個真實(shí)對話情境。）

第二步揣摩人物內(nèi)心：當(dāng)楊氏之子聽到這樣的問話,他是怎樣思考的？（重在“主”“答”的心理活動：嗯，此話有玄機(jī)，和他PK 一下，不過他如此有趣，我也不能生硬，要既有禮貌又能對上才行?！澳愀议_玩笑，我也跟你開玩笑。”一瞬間好主意有了。）

第三步模擬對話智慧：那么為什么你們覺得楊氏之子這樣回答是最妙的呢？（在“一說”“一答”的情境中，揣測人物說話用意。嘗試模擬人物對話的語氣、語調(diào)。此時“生”“本”，皆可謂“甚聰惠”?。?/p>

這里學(xué)生在還原的語境里，通過角色替換，情境對話，感受楊氏子巧妙應(yīng)答中的靈感思維。引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話中“諧音”之妙、之趣,感受到楊氏之子的機(jī)智與幽默。在本單元教學(xué)中教師要用好還原策略，引導(dǎo)學(xué)生在具體場景中先感知人物的形象，接著在具體語言中感受情感，最后在形象和情感的作用下深入破解語言的魅力，運(yùn)用比較、分析，感受語言的風(fēng)趣。

（二）入神——品“令人發(fā)笑”

幽默是高級的思維品質(zhì),感受課文風(fēng)趣的語言，實(shí)則感受思維之力量?！叭肷瘛毙梵w驗(yàn)，需引導(dǎo)學(xué)生站在文中角色的角度去理解、去復(fù)盤人物的思考過程。本單元學(xué)習(xí)就是通過風(fēng)趣和幽默的語言感受人的智慧即思維之奇?！稐钍现印分腔蹜?yīng)答展現(xiàn)思維的敏捷性，《手指》五指形象描述實(shí)則體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性，《童年的發(fā)現(xiàn)》更是展示獨(dú)特的系統(tǒng)性思維路徑。教學(xué)中一定要將學(xué)生設(shè)身處地置身其中，移情體驗(yàn)方可鑒賞語言之趣、思維之妙。

《童年的發(fā)現(xiàn)》除了語言之外，整個“童年的發(fā)現(xiàn)”過程都在印證一個事實(shí)——質(zhì)疑是一切發(fā)現(xiàn)的源頭。沒有質(zhì)疑就無法挖掘事物核心，沒有疑問就沒有思考空間。教學(xué)時，讓學(xué)生化身“小男孩”進(jìn)行角色變換，在移情中體驗(yàn)，教師串問：

小男孩！你是怎么想的，為什么這樣做呢？

小男孩！當(dāng)時你處于怎樣的狀態(tài)中？

小男孩！你為什么覺得自己該是多么了不起地存在？

當(dāng)學(xué)生“入神”變身角色之后,就很自然理解了“我”的思維過程以及“我”為什么這樣做的原因了。全文圍繞：作者為什么會從最開始探究“夢里會飛”到最后變成探究“人究竟是怎么來的”？中間經(jīng)歷了什么？通過“角色穿越”，學(xué)生站在“我”這個角色的角度去理解、去復(fù)盤心理活動，進(jìn)而感受文本自我安慰、調(diào)侃之味。一邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，一邊聊聊自己成長過程中的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”，感受作者強(qiáng)烈的好奇心以及他的執(zhí)著。本單元的其他幾篇文章也可用“入神”策略，帶學(xué)生體驗(yàn)楊氏之子靈感轉(zhuǎn)化思維，豐子愷筆下手指的形象對比思維。活動的核心目標(biāo)是：基于真實(shí)生活問題，揭示思維魅力。

（三）入心——悟“有所回味”

“入心”即語言綜合運(yùn)用的過程。學(xué)生“入境”“入神”有了充分的角色體驗(yàn)后，要“跳”出來，化身為旁觀者,站在課文外面來關(guān)照人物或作者,然后設(shè)計問題現(xiàn)場采訪。形成“生與生”“生與本”的深度對話，在對話中感受“有所回味”的語言。學(xué)《楊氏之子》時,很多學(xué)生表示，若有機(jī)會采訪楊氏子,最想問：楊氏子你還有其他更好、更妙的回答嗎？重在體會風(fēng)趣幽默語言背后的思維路徑，以及巧妙表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時,很多學(xué)生想采訪文中的“我”：課文多處寫到了“笑”，比如開頭說：“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。”文尾寫被老師轟出教室時說：“只有這時候我意識到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！”這些“笑”你想告訴我們哪些感受？一“笑”涵蓋豐，凸顯了“我”獨(dú)特的體驗(yàn)和“別具一格”的思維方式。教學(xué)《手指》,化身為旁觀者的學(xué)生會對“豐子愷先生”“手指”提出怎樣的靈魂之問呢？

學(xué)生采訪：豐子愷先生，在您這位大師眼里，覺得哪根手指最具有魅力？（引導(dǎo)學(xué)生辨析每個手指的優(yōu)劣之處，辯證地看待每個手指的長處與短處。）

答1：最具魅力的是大拇指唄！看“做事情經(jīng)常死力抵住、拼命按住、用勁扳住”，是五個手指的“力量擔(dān)當(dāng)”。

答2：最具魅力的是無名指和小指唄！它們是“小鮮肉”的流量小生。

答3：五個手指都有魅力！我把每個手指當(dāng)作“人”寫了，放在很重要的位置……

采訪“手指”：若有機(jī)會和身上一個器官交好朋友，你會找誰？說說理由。（讀寫一體，引導(dǎo)學(xué)生“話語構(gòu)建”，可以從風(fēng)趣語言“內(nèi)容”和“形式”兩個方面打開表達(dá)的思路。）

答1：我愿意找耳朵。耳朵兄弟是對一雙胞胎，互幫互助是一對有“修養(yǎng)”的兄弟。聽得見尊師的教誨，聽得見鳥兒的歡唱，聽得見朋友的鼓勵。交上朋友后，我會提醒它們：忠言逆耳，千萬不要對勸告“左耳進(jìn)，右耳出”……

答2：我愿意找鼻子。鼻子可以說是五官之中最為勤勞的，二十四小時不間斷工作。它“高人一等”，但遭殃的總是它：廁所、下水道的臭味，忍受時間最長；垃圾箱、汽車尾氣，消受的機(jī)會最多；中藥、食物是否變質(zhì)，它來鑒別。來自上游的鼻涕，突如其來的鼻塞……交上朋友，我會提醒它怎么戴口罩……

兩個“采訪”指向考驗(yàn)學(xué)生觀察、想象和思辨的能力，用“有所回味”的語言表達(dá)自己的生活感受?；谡Z言表達(dá)的需要：采訪“作者”，幫助學(xué)生積累風(fēng)趣言語的圖式；采訪“手指”，幫助學(xué)生構(gòu)建風(fēng)趣語言的表達(dá)。在“入神”中，帶學(xué)生向著言語鑒賞和思維錘煉一點(diǎn)點(diǎn)靠近。

本文從內(nèi)涵分析、落實(shí)策略兩部分，闡述了將籠統(tǒng)的“要素”“可操作”嘗試。值得一提的是，我們還需從整合角度落實(shí)要素：第一，同一文章內(nèi)的關(guān)聯(lián)整合。比如《手指》一課可將大拇指和中指的描寫段落進(jìn)行整合教學(xué),也可將描寫大拇指與食指的描寫段落整合教學(xué)。第二，不同課文間的整合。將三篇課文的內(nèi)容合在一起,發(fā)現(xiàn)、對比不同語境中不同的言語表現(xiàn)和言語風(fēng)格,從而提升學(xué)生鑒賞語言的能力,體會風(fēng)趣語言背后的智慧。