潘 越

（棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 棗莊）

新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)我國語文教學(xué)事業(yè)提出了更大的挑戰(zhàn)。在此背景下，如何優(yōu)化寫話教學(xué)的效果，拓展學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為現(xiàn)階段廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)過于生硬、乏味，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，影響了整體教學(xué)的質(zhì)量。要想改善這一問題，就必須強(qiáng)化寫話教學(xué)的趣味性，這樣才能吸引更多的學(xué)生融入其中，獲得更為理想的教學(xué)效果。

低段學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始時(shí)期，年齡較小，身心尚未發(fā)育成熟，對(duì)未知事物有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于參與具有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，并希望通過自己的努力獲取新知和技能。對(duì)此，教師需要從學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，積極優(yōu)化、革新寫話教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建更具趣味性的寫話課堂，讓學(xué)生的寫話水平得以有效提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營造“樂說”氛圍

雖然低段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，但是這并不意味著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為零，當(dāng)他們經(jīng)歷過一些事情后，內(nèi)心深處會(huì)萌發(fā)一些想法，懂得一些為人處世的道理，或是得到一些心得、體會(huì)。而這些經(jīng)歷實(shí)際上就是開啟低段學(xué)生交流、寫話的“鑰匙”，教師可以將寫話教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，將學(xué)生的經(jīng)歷作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的“樂說”氛圍[1]。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一位出色的教師，不僅要懂得教育學(xué)，更應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué)。”從心理學(xué)視角來看，低段學(xué)生樂于展現(xiàn)自我，并渴望獲得他人的關(guān)注和認(rèn)可。對(duì)此，在低段寫話教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)造一個(gè)和諧、趣味的交流平臺(tái)，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)“口語交際：長大以后做什么”的教學(xué)中，教師可以將“長大以后的我”作為回憶、交流的主題，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說說自己長大以后最想做什么，想成為什么樣的人，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間思考。接著，邀請(qǐng)一些學(xué)生分享個(gè)人的真實(shí)想法，如“同學(xué)們，你們長大以后想做什么呀？能跟大家分享一下嗎？”調(diào)動(dòng)學(xué)生說、講的興趣和積極性。此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語，十分活躍。有的學(xué)生說道：“將來我想當(dāng)一名畫家。我的舅舅就是一位畫家，他的畫掛在墻上可漂亮了，我也想像他一樣畫很多漂亮的畫?！庇械膶W(xué)生說道：“長大后我想當(dāng)一名消防員，參與救援工作，為社會(huì)和祖國貢獻(xiàn)一分力量。”還有的學(xué)生說道：“長大以后我想當(dāng)一名醫(yī)生。經(jīng)過這次公共衛(wèi)生事件，我感受到了生命的可貴與脆弱，我希望通過我的努力拯救更多的生命[2]。”當(dāng)然，學(xué)生“才思泉涌”，想法豐富多樣，而通過與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂說”的興趣，還能夠讓學(xué)生在聯(lián)想過程中受到良好的德育，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，寫話活動(dòng)的難度比較高，這是因?yàn)樗麄儾粌H要自主整合語言材料，還要將想說的話以書面文字記錄下來，區(qū)分于口語表達(dá)活動(dòng)，使寫話內(nèi)容變得流暢、優(yōu)美，所以一旦脫離小學(xué)生的生活，將很難讓學(xué)生在寫話活動(dòng)中表達(dá)自己的真情實(shí)感，反而會(huì)打擊學(xué)生的寫話自信，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在寫話前期，教師應(yīng)利用學(xué)生熟悉、樂于討論的生活話題組織學(xué)生參與討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，在此基礎(chǔ)上組織寫話活動(dòng)。在上述“長大以后做什么”的口語交際活動(dòng)中，小學(xué)生在課堂上主動(dòng)說出了自己的理想，順利實(shí)現(xiàn)了口語表達(dá)，那么接下來，教師則可引導(dǎo)學(xué)生以寫話的方式記錄自己的理想追求，改變學(xué)生的表達(dá)方式，記錄自己的真實(shí)想法。如此，則可促使學(xué)生主動(dòng)寫話、說話，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、基于文本解讀，培養(yǎng)“會(huì)說”能力

在低段寫話趣味教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的“樂說”興趣得到有效調(diào)動(dòng)后，教師有必要適當(dāng)延伸教學(xué)的深度和廣度，將學(xué)生的“樂說”逐步轉(zhuǎn)化為“會(huì)說”，有效培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)說”能力。那么，教師應(yīng)當(dāng)從何下手呢？對(duì)此，在正式教學(xué)中，教師可以將這些趣味元素利用起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流、對(duì)話情境，以此加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到切實(shí)提升，為寫話教學(xué)的進(jìn)一步深化打下良好的基礎(chǔ)[3]。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大致掌握后，教師就可以結(jié)合故事情節(jié)拋出以下問題：“同學(xué)們，從小蝌蚪找媽媽的故事中，你們懂得了哪些道理？”讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流、討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)開放性問題，答案并不是唯一的，言之有理即可。有的學(xué)生說道：“從小蝌蚪找媽媽的故事中，我懂得了父母與孩子之間的關(guān)系是十分緊密的，親情無法割舍，我要好好孝順父母，不與父母分開?！庇械膶W(xué)生說道：“原來小蝌蚪是青蛙小時(shí)候的樣子，青蛙是小蝌蚪長大后的樣子，好神奇呀！”……其他學(xué)生陸續(xù)點(diǎn)頭，表示認(rèn)可同伴的發(fā)言?？梢?，學(xué)生并非不會(huì)說，而是沒有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也沒有良好的平臺(tái)。在正式教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地給學(xué)生建立說的“支點(diǎn)”，讓學(xué)生“敢說”“會(huì)說”，為寫話做好充分準(zhǔn)備。

值得強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問題是，寫話活動(dòng)往往是與閱讀活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，在低段小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要，原因是：寫話需要低年級(jí)小學(xué)生積累充足的語言材料，而閱讀則可達(dá)到這一目的，便于學(xué)生整理、記憶書面語言文字，有利于促使學(xué)生自主寫話；閱讀活動(dòng)便于學(xué)生明確掌握書面表達(dá)的具體方式，支持學(xué)生自主仿寫，這將降低寫話任務(wù)的難度，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話自信，讓學(xué)生敢說、會(huì)說。因此，在低年級(jí)小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師應(yīng)將寫話活動(dòng)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀所得、仿寫文本，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，使其實(shí)現(xiàn)有效寫話。

三、實(shí)施寫話訓(xùn)練，提升“善寫”技能

在低段寫話教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具備一定的口語表達(dá)能力之后，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，精心設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練，以提升學(xué)生“善寫”的技能。一方面根據(jù)“看圖寫話”這一形式，指導(dǎo)學(xué)生挖掘、解讀圖片的核心、大意，把握?qǐng)D片給出的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并就此猜想圖片中的事件，讓學(xué)生的思維能力和想象能力得到良好鍛煉；另一方面教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事情節(jié)，通過教材中的語句、橋段等，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生展開想象、創(chuàng)作，補(bǔ)充文章的空白[4]。

例如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》的教學(xué)，本篇課文講述的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁小熊拌嘴時(shí)提議，幫小熊分奶酪。在分奶酪時(shí)狐貍故意分配不均，最后將整塊奶酪吃完的故事。文中結(jié)尾處寫道：“‘小熊，我分得可公平啦！’狐貍笑著說，‘你們誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口?！苯處熅涂梢詫⑵渥鳛槿胧贮c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編后續(xù)的故事，如假如小熊撿到的那塊奶酪是過期的，那么狐貍吃完整塊奶酪后，可能會(huì)發(fā)生什么呢？小熊又會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？狐貍的態(tài)度又會(huì)是怎樣的？以此啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽“寫話”[5]。果然，學(xué)生興趣十分高漲，紛紛展開寫話訓(xùn)練。有的學(xué)生寫道：“吃完整塊奶酪后，狐貍得意揚(yáng)揚(yáng)，不知道危險(xiǎn)正在一步步朝它靠近……”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維被發(fā)散，逐步形成“能寫”“善寫”的能力。

在寫話教學(xué)實(shí)踐中，教師要主動(dòng)創(chuàng)新寫話形式。上述案例是以文本續(xù)寫活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，使學(xué)生在積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主寫話，而除此之外，教師也應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主寫話，鼓勵(lì)學(xué)生以書面文字記錄生活、記錄成長，以不斷豐富學(xué)生的寫話經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，良好的寫話教學(xué)可以強(qiáng)化小學(xué)低段學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，一定程度上降低寫作的難度，為低段學(xué)生語文思維的形成與發(fā)展提供支撐。而在此之前，教師需要時(shí)刻遵循“以學(xué)生為本”這一宗旨，結(jié)合部編版語文教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的身心成長規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建更具趣味的寫話課堂，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與寫話、學(xué)會(huì)寫話。具體來說，可以從“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營造‘樂說’氛圍”“基于文本解讀，培養(yǎng)‘會(huì)說’能力”“實(shí)施寫話訓(xùn)練，提升‘善寫’技能”三個(gè)方面入手，使寫話課堂綻放更多的光彩，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)低段語文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。