錢廷虎

（臨洮縣洮陽鎮(zhèn)西街小學，甘肅 定西）

小學生通常都具有較強的好勝心理與求知欲望，因此小學數(shù)學教師就可以利用小學生的這種心理特征，在小學數(shù)學教學課堂上創(chuàng)新教學方法，提高小學生的學習效率。在當今新課程改革工作全面推行的背景下，小學生需要在課堂上占據(jù)主體地位，喚醒自身的自主學習意識，才能與教師共同構建高效率的教學課堂。所以將有效引導策略引入小學數(shù)學課堂上，可以滿足當前新課程改革的要求。

大多數(shù)小學生都比較好動，也喜歡與他人互動，但在現(xiàn)如今的小學課堂上，很多教師都不注重課堂互動，只是一味地講解學科知識，學生只能被動地聽從教師的教導，全程幾乎沒有互動，導致小學生對教學課堂不感興趣，缺乏一定的學習積極性，最終使得小學數(shù)學課堂教學效率始終無法提高。在當前全面推行新課程改革的背景下，教師需要一改往日傳統(tǒng)的教學模式，實施促使學生積極學習知識的創(chuàng)新教學手段，喚醒學生的自主學習意識，使學生在教學過程中主動汲取新知識，努力探索自己對學習內容存有的疑問，讓學生占據(jù)課堂的主導地位，全面提高學生的核心素養(yǎng)[1]。

一、營造輕松、愉快的數(shù)學學習氛圍

為了將引導教學策略有效融入小學數(shù)學教學課堂，教師應讓課堂上充滿學生踴躍提問、積極回答問題的聲音，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，讓課堂上處處都是歡聲笑語。這是在課堂上使用有效引導教學策略的必要條件，只有讓學生置身于輕松的數(shù)學學習環(huán)境中，學生才能在教學課堂上勇于探索未知的知識，大膽說出自己對數(shù)學學習的真實想法，如此一來，才能真正融入課堂的學習和交流中，使數(shù)學課成為激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力的場所，讓有效引導教學策略發(fā)揮出真正的作用[2]。因為小學生缺乏一定的自我約束能力與認知能力，在辨別許多事物上容易出錯，所以就需要教師通過有效地引導讓小學生的學習行為與思想更規(guī)范化，將過去被動學習的方式轉化為自主學習，并利用自己的力量建立一套完整的數(shù)學知識體系。此外，提問的方式也能讓學生沉浸在數(shù)學問題的思考中，通過自己的努力探究得出數(shù)學答案，可以鍛煉小學生的數(shù)學思考能力和觀察能力。對采用有效引導教學策略的數(shù)學課堂，教師應鼓勵學生說出自己的疑惑，讓學生成為教學課堂的主體，教師應及時表揚在課堂發(fā)言或提出意見的學生，讓每個學生都擁有參與課堂討論的信心，這也是對學生有效引導的重要策略與技巧方法。

二、培養(yǎng)學生獨立思考的能力

小學生的思維十分活躍，想象也尤為豐富，他們總是忽然冒出各種各樣不切實際又充滿童趣的想法，不過這并不是什么壞事，因為世界上的許多偉大發(fā)明或者創(chuàng)想最開始都是來源于那些從生活中迸發(fā)出的天馬行空的想法。在應用有效引導教學策略的數(shù)學課堂上，教師就應以創(chuàng)新思想的產物為例，給予學生獨自思考的機會，讓學生去探索、創(chuàng)新，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力[3]。并在這一過程中設立一系列相關的問題，讓學生依靠自己的力量去探尋問題的答案，或者提出相關的拓展問題，然后開動腦筋思考自己的問題，并用自己的方法解決。

三、提高學生的合作學習能力

小學階段的學生通常都比較貪玩，無法真正認識到學習的意義。在新課程改革中針對這一點提出了相應的要求，即教師與學生共同融入教學情境中，與學生一起尋找教學問題的答案，幫助學生構建高效的討論教學課堂，進而幫助學生大幅度提升學習效率[4]。當今社會強調共同合作，老師應為學生分配相應的學習任務，讓學生分成小組，合作完成教師分配的任務，并在這一過程中，彼此之間多多交流各自的想法，教師也要積極引導學生在小組中分享自己的見解，并對思路清晰、條理明確的學生提出表揚。如此一來，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，又能提高學生的合作學習能力，促進班級和諧發(fā)展。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學具有較強的邏輯性與抽象性，對于認知能力較低的小學生來說學習數(shù)學較為吃力，所以，數(shù)學教師應在數(shù)學教學課堂上采用有效引導教學策略，在幫助學生提高學習效率的同時，提升自身的教學水平。