■ 李茂泰

在學(xué)校發(fā)展過程中，制約發(fā)展的因素很多。在眾多因素中，文化、機(jī)制、教學(xué)、科研、服務(wù)無疑是推動學(xué)校辦學(xué)的五大核心因素。這五大因素在學(xué)校工作的運(yùn)行上都占據(jù)一席之位，發(fā)揮各自獨(dú)特的作用。正是基于以上因素的相互作用、相互影響、相互制約，學(xué)校的發(fā)展才得以整體推進(jìn)。任何一種因素缺失或不足，都會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)進(jìn)程。理想的學(xué)校辦學(xué)機(jī)制就是這樣一種五大因素和諧共存的機(jī)制，即“五位一體”的辦學(xué)機(jī)制。

一、學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動力“五位一體”機(jī)制建設(shè)的必要性

一是學(xué)校文化固化滯后，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念流于形式。一是物質(zhì)文化建設(shè)迅速，精神文化建設(shè)遲緩。就物質(zhì)文化而言，學(xué)校辦學(xué)條件越來越好，建筑造型與空間布局越來越講究，教學(xué)設(shè)施越來越完善。但學(xué)校的辦學(xué)理念、價值追求，教風(fēng)學(xué)風(fēng)離現(xiàn)代教育的要求還有很大距離。二是校園文化的內(nèi)容及發(fā)展與現(xiàn)代師生思想意識變化及發(fā)展不對稱，造成了校園文化應(yīng)有價值的缺失，急需吸納補(bǔ)充先進(jìn)文化的營養(yǎng)。三是校園文化的生命力需要不斷更新與強(qiáng)化。這些沖突帶來的具體問題是：學(xué)校制度建設(shè)陳舊，標(biāo)準(zhǔn)失范；群體之風(fēng)脫軌，正能量不足；精神引領(lǐng)無力，校風(fēng)日下。

二是辦學(xué)自主權(quán)沒有得到落實(shí)，人事管理、財(cái)務(wù)管理“放空炮”。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校辦學(xué)基本上是由政府直接管理，壓抑了學(xué)校自主辦學(xué)的積極性。從20世紀(jì)80年代中期開始，隨著基礎(chǔ)教育地方化政策和“校長負(fù)責(zé)制”的推行，對于理順政府和學(xué)校的關(guān)系，健全學(xué)校內(nèi)部行政管理，搞活辦學(xué)機(jī)制等發(fā)揮了積極作用。但是，多重制約導(dǎo)致學(xué)校權(quán)力的擁有不規(guī)范，該有的權(quán)力不充分，不該有的權(quán)力隨意增加。因此，繼續(xù)規(guī)范、擴(kuò)大中小學(xué)辦學(xué)自主權(quán)成為當(dāng)前亟待解決的問題。[1]這個問題帶來的后果集中表現(xiàn)為：干部管理松散，引領(lǐng)偏頗；激勵機(jī)制弱化，教情學(xué)情低迷。

三是教育教學(xué)措施保守，管理效率“打折扣”。教學(xué)上，一是集體備課尚未形成科學(xué)規(guī)范的體系。許多備課要求整齊劃一，缺少個性和創(chuàng)新。同時，集體備課如何規(guī)范，如何發(fā)揮最大效益仍是值得深入研究的問題。二是課堂教學(xué)管理不嚴(yán)，無序運(yùn)轉(zhuǎn)。具體表現(xiàn)為“教學(xué)”“備課”兩張皮，課堂表面上活躍，實(shí)際上低效。教育上，對教育與教學(xué)關(guān)系認(rèn)識還不到位?！皯?yīng)試教育”仍大有市場，智育一花獨(dú)放的現(xiàn)象還普遍流行，其他“四育”仍在智育邊緣位置上徘徊。除此之外，教育實(shí)踐，教育研究，更是被束之高閣。其結(jié)果造成“五育”落實(shí)無軌，智育獨(dú)大；課堂教學(xué)無序，成績低掛；教學(xué)科研無實(shí)，后勁缺失。

四是體制建設(shè)因循守舊，教育人事體制改革“走過場”。競聘過程中，教師處于一種無序流動狀態(tài)，所簽合同和聘約形同虛設(shè)；崗位工作上，干好干孬一個樣，沒有有效的治理措施。職稱聘用上，一旦評上高級職稱，基本上就處于一種船到碼頭車到站的狀態(tài)，不求上進(jìn)，混天度日。干部使用管理上，只有上，沒有下，敷衍塞責(zé)，尸位素餐。這一切造成部門職責(zé)不明，干勁不足；工作推諉扯皮，人浮于事。

五是后勤工作保障乏力，服務(wù)教育教學(xué)工作“打水漂”。實(shí)踐中，一是后勤人員觀念落后，素質(zhì)水平不高，對職責(zé)認(rèn)識不足，服務(wù)意識淡?。欢潜O(jiān)督管理機(jī)制不健全，工作人員行為懶散，效率低下；三是服務(wù)工作無創(chuàng)新性，沒有抓準(zhǔn)師生生活的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，譬如餐廳飯菜質(zhì)量、教工蔬菜購買、子女上學(xué)接送等。這一切都是服務(wù)的空白，師生怨言四起。

二、學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動力“五位一體”機(jī)制建設(shè)的可行性

（一）理論依據(jù)

1.內(nèi)生動力理論。該理論是指因組織內(nèi)部生存發(fā)展需要而產(chǎn)生的自發(fā)動力，是行為機(jī)制的原動力。內(nèi)生動力作為一種客觀存在，具有如下三個特點(diǎn)：自生性,它是職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力提升的內(nèi)在要求，具有強(qiáng)大的生命力；持續(xù)性,它能提供源源不斷的力量，具有強(qiáng)大的推動作用；創(chuàng)新性,它能夠與時俱進(jìn)、自我更新，具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力。從這一理論出發(fā)，提升內(nèi)生動力才是解決學(xué)校發(fā)展問題的關(guān)鍵。

2.需要層次理論。該理論認(rèn)為，動機(jī)是促使個體發(fā)生行為的內(nèi)在力量。動機(jī)產(chǎn)生主要有兩個原因：一是需要，另一個是刺激。所謂需要即個體缺乏某種東西的狀態(tài)。缺乏是一種心理狀態(tài)。所缺乏的可能是個體內(nèi)在的維持生理平衡的物質(zhì)要素，也可能是外界社會環(huán)境中的心理因素。需要有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個基本層次，依次由較低層次到較高層次排列。只有低層次的需要得到滿足，才會喚醒較高層次的需要。每一層次的需要都有其基本內(nèi)容和相應(yīng)的激勵措施。將這一理論引申到辦學(xué)工作中，就是要抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn)：滿足需要，加強(qiáng)激勵，充分調(diào)動廣大師生員工的工作積極性。

3.群體動力理論。該理論認(rèn)為，一個人的行為，是個體內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的結(jié)果。該理論有三方面積極的存在形式和作用。一是群體領(lǐng)導(dǎo)方式動力：群體的領(lǐng)導(dǎo)方式不同，其成員的行為表現(xiàn)也不同。二是群體公約動力：群體的公約規(guī)則，比一般性的宣傳說服，更能改變?nèi)后w成員的行為。三是群體凝聚動力：群體凝聚力與生產(chǎn)率受控于群體目標(biāo)和組織目標(biāo)是否一致。這一理論對辦學(xué)的啟發(fā)是：要從內(nèi)因的角度去考察和研究學(xué)校行為的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律；從影響學(xué)校辦學(xué)的各主要因素的關(guān)系以及整個學(xué)校氛圍中去把握辦學(xué)行為的變化過程。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

學(xué)校辦學(xué)的主體是廣大的師生員工，提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)生動力，最根本的就是要提升全體師生員工教育教學(xué)的內(nèi)生動力，這在工作中不僅可能，而且可行。對于廣大師生員工來說，其內(nèi)生動力是一種心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)和工作自覺性和積極性的核心因素；是認(rèn)識世界、勇于實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的精神追求；是不斷獲取知識、探求真理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的自覺意志和行為。學(xué)校的辦學(xué)活力來自教育教學(xué)工作大范圍、普遍性的提質(zhì)增效，具體表現(xiàn)在全體師生員工的向心力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力三個基本點(diǎn)上。提升學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)生動力，最終的落腳點(diǎn)就是要從全體教職工自身入手，采取一切可能的手段，多措并舉，不斷提高其學(xué)習(xí)和工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將文化、機(jī)制、教學(xué)，科研、服務(wù)五大核心因素有效的融合在一起，形成一體化工作機(jī)制，把這種個人學(xué)習(xí)和工作上的動力變成學(xué)校團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)在實(shí)力。

三、學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動力的“五位一體”機(jī)制建設(shè)策略

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

1.現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的必然要求。現(xiàn)代化學(xué)校突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在三方面：一是學(xué)校管理的法治化。要求學(xué)校轉(zhuǎn)變管理職能，切實(shí)依法行政；推進(jìn)民主建設(shè)，維護(hù)教師權(quán)益；完善學(xué)校保護(hù)制度，依法保護(hù)學(xué)生利益。二是學(xué)校管理的人性化。要求一切從人的實(shí)際出發(fā)；強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在價值，把滿足需要作為工作的起點(diǎn)，通過激勵的方式來提高工作效率；強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的管理和育人功能；轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理方式，貫徹管理即育人、管理即服務(wù)的思想。[2]三是學(xué)校管理的民主化。強(qiáng)調(diào)以對個體價值的肯定為基礎(chǔ)，以個體才能的充分發(fā)揮和潛能挖掘?yàn)榍疤幔e極吸引全員參與管理活動，集思廣益，群策群力，以取得最優(yōu)的管理效益。即現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)必須圍繞“人本”做文章，必須圍繞集體創(chuàng)優(yōu)做文章。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的需要。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)分為三類：遠(yuǎn)景目標(biāo)、近期目標(biāo)和綜合目標(biāo)。學(xué)校的遠(yuǎn)景目標(biāo)是：以現(xiàn)代教育思想和理念，現(xiàn)代教育方法和手段，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的合格人才為己任。學(xué)校的近期目標(biāo)是：堅(jiān)持以課程改革為突破口，基本形成“以師生發(fā)展為本”的教育教學(xué)管理模式，使學(xué)生的主體地位、主動精神逐漸滲透在教育教學(xué)過程之中，使學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展，使辦學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。學(xué)校的綜合目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、自主意識和合作精神、良好的審美素養(yǎng)和扎實(shí)文化基礎(chǔ)，為打造具有國際競爭力的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。同時，創(chuàng)造各種條件，打造省內(nèi)一流品牌學(xué)校。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的任何目標(biāo)，都需要統(tǒng)籌兼顧各種因素，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，集中力量辦大事。

3.學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。高質(zhì)量發(fā)展是對發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種事實(shí)與價值判斷，意味著在“質(zhì)”與“量”兩個維度上達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)。學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展在高中表現(xiàn)在以下三方面。一是全面發(fā)展的質(zhì)量更高。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育并舉”。全面發(fā)力深化教育改革，破除各方面體制機(jī)制障礙和弊端。二是創(chuàng)新發(fā)展的質(zhì)量更高。實(shí)施教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培育教育創(chuàng)新動能，消除僵化路徑依賴，打破固化行為結(jié)構(gòu)，激發(fā)教育創(chuàng)新活力。三是優(yōu)質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量更高。發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的要素潛力，實(shí)現(xiàn)各類教育投入產(chǎn)出效益最大化，促進(jìn)教育制度、發(fā)展過程、發(fā)展方式最優(yōu)化。四是持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量更高。致力于資源節(jié)約型、環(huán)境友好型教育，打造教育可持續(xù)發(fā)展新常態(tài)。[3]

（二）設(shè)計(jì)原則

1.客觀性原則。一是客觀分析辦學(xué)歷史，在繼承中發(fā)展。只有堅(jiān)持客觀的態(tài)度，實(shí)事求是地分析學(xué)校不同時期辦學(xué)的成功與失誤，才能獲取對學(xué)校發(fā)展有用的東西。二是客觀判斷優(yōu)勢與困難，準(zhǔn)確定位。既要客觀看到學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢，又要充分估計(jì)到學(xué)校發(fā)展的困難。只有做到客觀分析，才能找到自己現(xiàn)在的坐標(biāo)，從而借勢發(fā)力，克服困難。

2.科學(xué)性原則。一是從國家方針政策中尋求發(fā)展策略。抓住政策帶來的機(jī)遇，借政策東風(fēng)，培育學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，用政策之力，克服學(xué)校發(fā)展中的困難。二是以科學(xué)發(fā)展觀確立發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立，必須遵循教育自身發(fā)展規(guī)律,將教育規(guī)律與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合起來。

3.可持續(xù)性原則。一是分解長遠(yuǎn)目標(biāo)，在漸變中產(chǎn)生突變。二是優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造發(fā)展的后勁和空間。

4.協(xié)調(diào)性原則。一是明確輕重緩急，抓主要矛盾。理清頭緒，弄清各項(xiàng)工作之間的有機(jī)聯(lián)系和制約關(guān)系，解決制約學(xué)校發(fā)展的主干問題、核心問題，為其他工作的順利開展和學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。二是協(xié)調(diào)各種要素，和諧發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展涉及諸多要素，只有這些要素的和諧統(tǒng)一才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能使學(xué)校工作邁上一個新臺階。

（三）內(nèi)容體系

學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動力的“五位一體”機(jī)制建設(shè)核心思想是：面向全體師生、面向新高考，校內(nèi)各項(xiàng)工作緊密合作，實(shí)現(xiàn)“文化建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)管理、科研培訓(xùn)、后勤服務(wù)”一體化推進(jìn)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平整體提高。其基本內(nèi)涵是：“文化、機(jī)制、教學(xué)、科研、服務(wù)”一體化發(fā)展。在這“五位一體”機(jī)制建設(shè)中，文化是導(dǎo)航，機(jī)制是載體，教學(xué)是發(fā)動機(jī)，科研是助推器，服務(wù)是加油站。

四、學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動力的“五位一體”機(jī)制建設(shè)實(shí)施與效果

圍繞適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升辦學(xué)的內(nèi)生動力，增強(qiáng)辦學(xué)活力這一主題，在政策落實(shí)的過渡時期，有必要在以下五方面下足功夫，先行突破，進(jìn)行大力的改革探索。

（一）完善文化引領(lǐng)，凝聚學(xué)校向心力

校園文化是學(xué)校工作之魂，是學(xué)校辦學(xué)意志和精神風(fēng)向標(biāo)的體現(xiàn)，從一開始就應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)基礎(chǔ)，著力打造。萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一個先行者，重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行了探究嘗試。

在學(xué)校層面上，推行“六化管理”措施，即層級管理扁平化、制度管理科學(xué)化、教學(xué)管理目標(biāo)化、學(xué)生管理規(guī)范化、綜合管理智能化和家校關(guān)系暢通化。通過以上措施，達(dá)到以下目的：一是對所有人員進(jìn)行定位、定崗、定責(zé)，加強(qiáng)科室合并，提高辦公時效。二是加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度改革和人事制度改革。三是層層制定教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)工作目標(biāo)。四是以德育活動為抓手，注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，完善德育課程體系，做好綜合考評。五是在三年時間打造全市一流智慧校園。六是讓家長參與教育教學(xué)管理。

在教師層面上，推行“八要八不準(zhǔn)”行為要求和做好老師的“三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”。教師“八要八不準(zhǔn)”：一是要遵規(guī)守紀(jì)，不準(zhǔn)從事法律和法規(guī)嚴(yán)禁的活動。二是要關(guān)愛學(xué)生，不準(zhǔn)歧視、體罰或變相體罰學(xué)生。三是要廉潔從教，不準(zhǔn)向?qū)W生及家長推銷或索要物品。四是要以身作則，不準(zhǔn)在校園里抽煙以及工作日喝酒。五是要誠實(shí)守信，不準(zhǔn)對教育和教學(xué)工作弄虛作假。六是要團(tuán)結(jié)合作，不準(zhǔn)有攻擊或不利于團(tuán)結(jié)的言行。七是要忠于職守，不準(zhǔn)上課遲到、打手機(jī)、值班空崗。八是要敢于爭先，不準(zhǔn)制造消極怠工負(fù)面工作氛圍。做好老師的“三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，即做學(xué)生喜歡的老師，做同事知心的老師，做崗位名優(yōu)的老師。

在學(xué)生層面上，推行“激情教育”和“三入六比”活動。激情教育，包括四方面內(nèi)容，即激情早讀、激情跑操、激情宣誓、激情課堂。“三入六比”活動：“三入”活動，即入樓即靜，入座即學(xué)，入學(xué)即專；“六比”活動即比文明、比誠信、比衛(wèi)生、比紀(jì)律、比兩操、比學(xué)習(xí)。同時，在整個教學(xué)區(qū)域，實(shí)施了“靜音工程”，即教室走廊中，不得大聲喧嘩；物品要輕拿輕放；走路不得跑跳打鬧，弄出大的聲響；討論問題不得影響他人學(xué)習(xí)。以此為抓手，為教學(xué)工作創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境。

在輿論層面上，創(chuàng)辦《校園之光》校報(bào)和《北海文學(xué)》雜志，實(shí)現(xiàn)三個目的。一是打造風(fēng)正氣順的校風(fēng)，及時宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)動態(tài)和學(xué)校發(fā)生的重大事件，鼓干勁、樹形象，為學(xué)校注入正能量。二是引領(lǐng)規(guī)范求實(shí)的文風(fēng)，積極向全體師生約稿，通過散文、詩歌、圖片等形式，鍛煉文筆，展現(xiàn)師生風(fēng)采。三是樹立學(xué)校良好形象。兩份媒體每月一期，師生人手一份。除此之外，還積極利用家長會、學(xué)術(shù)報(bào)告會、學(xué)校重大活動等形式，向社會各界推廣宣傳，傾聽社會呼聲，凝聚辦學(xué)共識，爭取社會支持。

在制度層面上，重新建章立制。一是重修學(xué)校章程。根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)校辦學(xué)要求，對自主辦學(xué)、民主辦學(xué)、部門設(shè)置、師生管理、權(quán)利義務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，使其更加科學(xué)、合理、規(guī)范。二是完善各種制度。刪繁就簡，吸取精華，去其糟粕。在此基礎(chǔ)上增添了許多貼近教育教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展要求的新制度。通過認(rèn)真核實(shí)，編印成冊，使學(xué)校的每一項(xiàng)工作都能做到有章可查、有法可依。

（二）改革用人體制，提高員工執(zhí)行力

實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部競爭上崗制。干部選拔堅(jiān)持四條標(biāo)準(zhǔn)：一是要任人唯賢，為優(yōu)秀的人搭建平臺；二是要德才兼?zhèn)?，既重公論，又重業(yè)績；三是要心地坦蕩，分管工作敢擔(dān)當(dāng)、有作為；四是要突出專業(yè)，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事，發(fā)揮最大管理效益。打破干部“終身制”及“論資排輩”的舊觀念，能者上、庸者下，大膽起用年富力強(qiáng)，具有開拓精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感的年輕干部，造就一支朝氣蓬勃、遵紀(jì)守法、積極進(jìn)取的干部隊(duì)伍。通過三年的循環(huán)，干部隊(duì)伍風(fēng)清氣正、活力十足，學(xué)校工作已經(jīng)邁入穩(wěn)妥、高效的快車道。

分層加強(qiáng)管理人員培訓(xùn)指導(dǎo)。一是每月組織一次干部例會，通過經(jīng)驗(yàn)交流、典型發(fā)言、心得體會等形式，不斷加強(qiáng)對年輕干部的陶冶指導(dǎo)。二是分門別類組織教師單獨(dú)或外出學(xué)習(xí)，進(jìn)行理論強(qiáng)化。三是聘請專家來校舉辦講座，結(jié)合班主任和青年教師培訓(xùn)共同進(jìn)行。四是進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期結(jié)束后，結(jié)合下學(xué)期工作，分部門進(jìn)行各類計(jì)劃打磨，讓所有干部對自己分管的工作談思路、提意見，凝練工作智慧。

嚴(yán)格人事聘用，突出工作重點(diǎn)。一是落實(shí)“三定一聘”工作。按照重點(diǎn)突破、全面推進(jìn)的原則，深化了用人制度改革，積極推行教師聘任制和全員聘用合同制；根據(jù)“按需設(shè)崗、公開定編、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理”的原則，嚴(yán)格定編、定崗、定責(zé)，并在此基礎(chǔ)上擇優(yōu)聘任，競爭上崗，逐步建立起激勵、競爭、淘汰機(jī)制。二是成立三個部門中心，落實(shí)重點(diǎn)工作。設(shè)立師生發(fā)展指導(dǎo)中心，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育、教科研和師生培訓(xùn)工作，工作分工更加明確。成立信息中心，負(fù)責(zé)學(xué)校智慧校園建設(shè)工作，使信息化教育教學(xué)工作更加專業(yè)便捷。成立學(xué)校安全中心，負(fù)責(zé)學(xué)校安全工作，工作落實(shí)更加有力。

（三）落實(shí)“五育”措施，增強(qiáng)校園學(xué)習(xí)力

在辦學(xué)工作中，教育教學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。加快學(xué)校發(fā)展，提升辦學(xué)活力，必須兩手都要抓，兩手都要硬。工作中，學(xué)校從以下幾方面進(jìn)行了破題嘗試。

加強(qiáng)教育教學(xué)工作結(jié)合，積極開展活動。一是落實(shí)《萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校加強(qiáng)“五育并舉”，融合推進(jìn)藝體活動的實(shí)施方案》。在校內(nèi)實(shí)施“體育、藝術(shù)、科技2+1+1項(xiàng)目”，即讓每個學(xué)生在學(xué)校能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動技能、一項(xiàng)藝術(shù)特長和一項(xiàng)科技技能。二是組織國學(xué)經(jīng)典大講堂活動。以詩詞、名著、歌舞、戲劇為主題，每月一期，在學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳中集中進(jìn)行。三是開展心理教育大輔導(dǎo)活動。結(jié)合新時期學(xué)生的心理問題，為幫助學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校生活、減輕學(xué)習(xí)壓力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，學(xué)校師生發(fā)展指導(dǎo)中心根據(jù)初高中情況，利用廣播室或報(bào)告廳，每月對各級部進(jìn)行一次集體心理講座，幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

強(qiáng)化教學(xué)管理，推行兩個工程落地實(shí)施。一是三大基礎(chǔ)工程，即大集備工程、大比武工程和大數(shù)據(jù)工程。大集備工程，即實(shí)施首席教師制，進(jìn)行大單元備課，開展教學(xué)策略研究和學(xué)習(xí)策略研究。大比武工程，即在組織教師進(jìn)行有關(guān)示范課、匯報(bào)課的基礎(chǔ)上，大力選拔、推薦優(yōu)秀教師參加各級公開課、優(yōu)質(zhì)課選拔及推薦工作。大數(shù)據(jù)工程，即打造智慧校園，進(jìn)行信息技術(shù)2.0建設(shè)，為師生網(wǎng)絡(luò)互動提供巨大的技術(shù)和設(shè)備支持，讓教學(xué)管理更加有的放矢。二是三大培優(yōu)工程，即教師團(tuán)隊(duì)培優(yōu)工程、學(xué)科課程培優(yōu)工程、學(xué)生成長培優(yōu)工程。教師團(tuán)隊(duì)培優(yōu)工程，即在創(chuàng)新級部組織學(xué)科發(fā)展專家團(tuán)隊(duì)，突出數(shù)學(xué)、物理兩門課程，落實(shí)工作方向和支撐點(diǎn)。學(xué)科課程培優(yōu)工程，即通過廣泛調(diào)研，集中查找學(xué)科競賽和各種學(xué)科聯(lián)賽短板，加強(qiáng)攻關(guān)，打造學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科。學(xué)生成長培優(yōu)工程，即在學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)上，倡導(dǎo)“量入為主，能者多勞，鼓勵冒尖”。

聚焦課堂管理，強(qiáng)力推行高效課堂措施落實(shí)。總結(jié)出“課堂教學(xué)十字訣”和“內(nèi)看三環(huán)、外聽三聲”的新策略。“課堂教學(xué)十字訣”即“編”“批”“培”“合”“展”“評”“點(diǎn)”“歸”“測”“整”?！熬帯本褪蔷帉?dǎo)學(xué)案，提前兩天發(fā)給學(xué)生；“批”就是批導(dǎo)學(xué)案，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性；“培”就是提前培訓(xùn)學(xué)生骨干，讓學(xué)生“兵教兵”；“合”就是小組討論，合作學(xué)習(xí)；“展”就是展示，讓學(xué)生講；“評”就是其他同學(xué)評價、糾錯、補(bǔ)充、探究；“點(diǎn)”就是教師適時、適量、適度地予以點(diǎn)撥；“歸”就是總結(jié)、歸納，把知識系統(tǒng)化；“測”就是當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果；“整”就是留點(diǎn)時間讓學(xué)生思考、整理、消化、吸收?！皟?nèi)看三環(huán)、外聽三聲”的新策略，即自主學(xué)習(xí)看三環(huán)——自主、合作、探究；愉悅課堂聽三聲——掌聲、笑聲、歡呼聲。

（四）拓寬科訓(xùn)渠道，增進(jìn)工作續(xù)航力

目前，各中小學(xué)不同學(xué)科的教師水平參差不齊，教師隊(duì)伍良好的淘汰機(jī)制尚未形成，唯一的辦法就是加強(qiáng)培訓(xùn)和教科研工作，不斷提升學(xué)校發(fā)展的潛力。近幾年，學(xué)校組織了以下探究活動。

普及開展教育教學(xué)大課題研究。學(xué)校借助省教育“十三五”規(guī)劃，以學(xué)生核心素養(yǎng)為抓手，以課程建設(shè)為主題，提報(bào)了“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中校本課程開發(fā)研究”課題，并順利結(jié)題。課題把“全面而有個性發(fā)展”作為課題的指導(dǎo)方針，在原有校本課程基礎(chǔ)上，形成了基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中校本課程“六三”模式體系。體系包括六大模塊，每個模塊都有具體的素養(yǎng)目標(biāo)，以及三項(xiàng)行之有效的實(shí)施措施。在大課題引領(lǐng)下，兩年時間，學(xué)校已有16個課題獲萊西市級立項(xiàng)，有8個課題獲得青島市級立項(xiàng)，有3個課題獲得省級立項(xiàng)。

強(qiáng)力推進(jìn)課堂小課題研究。課堂是教育教學(xué)諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場所，諸多教育教學(xué)思想、觀點(diǎn)常常在這里相互碰撞、相互融合，許多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果在這里產(chǎn)生。因此加強(qiáng)課堂小課題研究，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，針對性更強(qiáng)，效果更好。根據(jù)這一情況，學(xué)校出臺了《課堂教學(xué)小課題研究實(shí)施方案》。根據(jù)“五動（團(tuán)隊(duì)拉動、任務(wù)驅(qū)動、典型帶動、整體行動、效果促動）一體”的課題研究體系，對日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題形成不同課題，以課題研究為抓手，反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。

組織了多項(xiàng)研學(xué)參觀和教育培訓(xùn)活動。一是為培養(yǎng)廣大師生綜合素養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，在學(xué)生中組織了北京古都、青島鮮多多農(nóng)場研學(xué)活動；在廣大教師中，組織了馬連紅色基地、青島沁楠香農(nóng)業(yè)園參觀學(xué)習(xí)活動。二是結(jié)合新高考教學(xué)工作，與北京嘉德培訓(xùn)公司組織了教師學(xué)科綜合素養(yǎng)培訓(xùn)。結(jié)合班主任工作要求，與北京眾師培訓(xùn)公司組織了班主任、青年教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)。結(jié)合思想政治素養(yǎng)教育，組織了紅色十堰管理人員培訓(xùn)活動。三是結(jié)合新高考學(xué)生教育工作，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其保持安定的心理狀態(tài)，分別邀請中國奮進(jìn)網(wǎng)楊飛虎、河南善朝教育集團(tuán)王宏韜、江西金太陽教育集團(tuán)王平等多位教育名師，為學(xué)生進(jìn)行勵志、感恩和心理方面的培訓(xùn)。

（五）強(qiáng)化激勵保障，提升辦學(xué)競爭力

實(shí)施學(xué)校名優(yōu)工程。2019年以來，學(xué)校以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，全面推行了以激勵機(jī)制建設(shè)為抓手的名優(yōu)工程，實(shí)現(xiàn)教職工專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生素養(yǎng)的共振發(fā)展。名優(yōu)工程制定了五年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)：第一年是開局年，樹立名優(yōu)標(biāo)桿；第二年是鞏固年，學(xué)習(xí)名優(yōu)榜樣；第三年是提高年，完善名優(yōu)工作機(jī)制；第四年是創(chuàng)新年，形成名優(yōu)工作特色；第五年是升華年，實(shí)現(xiàn)名優(yōu)遍地開花。活動開展三年來，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀師生，學(xué)校面貌煥然一新。