翟蘭英，張秀蘭，趙彥紅，李玉平

(邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001)

應(yīng)用型本科教育是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，其中實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵的作用。2019 年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》進(jìn)一步指出，本科教育應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來，讓教學(xué)效果實(shí)起來。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要遵循OBE理念和教育供給側(cè)改革需求，其中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要和生產(chǎn)過程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相對(duì)接。地理類應(yīng)用型本科專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)包括各類教學(xué)課程實(shí)習(xí)、集中野外實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)OBE教育理念，其實(shí)踐教學(xué)模式不僅要突出地理類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，更應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、OBE教育理念

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家Spady提出了“成果導(dǎo)向教育(OBE)”的概念[1]。此后，經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，形成了比較完整的理論體系，成為美、英等國(guó)家教育改革的主流理念，即“OBE教育理念”[2]，這也是我國(guó)高等教育著力推行的教育理念。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師先明確學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再通過成果反饋來改進(jìn)課程教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育中的關(guān)鍵教學(xué)部分，而OBE教育理念既是應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)模式的切入點(diǎn)，也是應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)原則。基于OBE教育理念的基本要求，應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)方面的成效[3]。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，遵循OBE理念要注重學(xué)生的實(shí)踐過程，注重通過什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式來完成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，尤其是畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程等重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更需要緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

二、地理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

(一)教育理念需要轉(zhuǎn)變

OBE教育理念要求教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)遵循全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)體制不突破，就很難開創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的新模式。目前，大部分教師的教育理念與實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前的變化和未來的需求存在一定的差距，而OBE教育理念的核心是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，在地理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中還沒有把OBE教育理念完全落到實(shí)處，產(chǎn)教融合、實(shí)踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等新時(shí)期高等教育改革和發(fā)展的新要求也沒有全面融入到實(shí)踐教學(xué)過程之中[4]。

(二)教學(xué)主體缺乏積極性

高校教師是人才培養(yǎng)中的教學(xué)主體，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中處于指導(dǎo)地位，由于“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)實(shí)際的長(zhǎng)期影響，大部分教師缺乏實(shí)踐教學(xué)改革和參與項(xiàng)目實(shí)踐的積極性，從而導(dǎo)致現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依舊以教師為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作融合性差，實(shí)踐育人平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地短缺，實(shí)踐教學(xué)常常流于形式。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的另一主體，也是OBE教育的最大受益者。在大部分實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，并且對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的一些異常和問題，不清楚如何獨(dú)立處理，缺少分析問題的方法，缺乏解決問題的實(shí)踐能力，并且大部分學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(三)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容起著關(guān)鍵作用，而教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性體現(xiàn)著實(shí)踐教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，大部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，和行業(yè)企業(yè)的崗位需求銜接不緊密，缺乏創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐內(nèi)容，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至有些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目只是為完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到專業(yè)特點(diǎn)、方向和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，缺乏自我創(chuàng)新，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

(四)實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)教材

教材是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件，地理類本科專業(yè)目前缺少理想適用的實(shí)踐課程教材，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，大部分屬于專業(yè)課程教師的自編教材，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性，不能充分代表本專業(yè)的特色，無法適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的需要，難以滿足OBE教學(xué)理念的實(shí)踐教學(xué)要求。因此，編制打造適應(yīng)地理類應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的精品教材是非常必要的。

(五)考核評(píng)價(jià)體系單一

目前，大部分地理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一，規(guī)范化程度低，期末成績(jī)主要以提交的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，這樣就無法全面反映出學(xué)生實(shí)踐過程中的各種實(shí)際表現(xiàn)，這種重結(jié)果輕過程的考核，會(huì)造成學(xué)生為了應(yīng)付而抄襲實(shí)踐報(bào)告的問題；并且平時(shí)成績(jī)的評(píng)定沒有嚴(yán)格、規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無法真實(shí)全面地考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，降低了實(shí)踐教學(xué)的效果，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。

上述問題的存在，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，脫離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不符合OBE的教育理念，因此，結(jié)合當(dāng)前地理類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探索應(yīng)用型本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)新模式尤為必要。

三、OBE理念背景下構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式的措施

鑒于地理類應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，我們認(rèn)為應(yīng)該基于OBE教育理念采取設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程、建設(shè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐育人平臺(tái)等相關(guān)措施，構(gòu)建符合應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)新模式，解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(一)設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程

嚴(yán)格按照國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依托地理類本科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)特色，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，制定具有OBE理念的人才培養(yǎng)方案，確保能體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)需求。在制定地理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，清晰梳理和完善實(shí)踐教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，明晰各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)關(guān)系，強(qiáng)化專業(yè)核心課程和特色課程的實(shí)踐教學(xué)，確保充分的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，實(shí)現(xiàn)主要核心課程實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全覆蓋，以保障實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

(二)建設(shè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，而應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)決定了實(shí)踐教學(xué)的成效。對(duì)于地理類專業(yè)本科教育而言，具有地理類學(xué)科背景的師資隊(duì)伍在理論課程的教學(xué)上具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用上可能會(huì)存在一定的不足。因此，要培養(yǎng)地理類本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要建設(shè)具有交叉學(xué)科背景的師資隊(duì)伍。這需要通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)，一方面引進(jìn)具有教育情懷和家國(guó)情懷的優(yōu)秀碩士、博士豐富教學(xué)隊(duì)伍，或者聘任相關(guān)行業(yè)專家作為兼職教師；另一方面鼓勵(lì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行深造、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，提升當(dāng)前師資的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師樹立動(dòng)態(tài)調(diào)整的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。

(三)建設(shè)實(shí)踐育人平臺(tái)

實(shí)踐育人平臺(tái)的建設(shè)既關(guān)系到實(shí)踐課程的全面開設(shè)，也關(guān)系到課程開設(shè)的效果。實(shí)踐育人平臺(tái)可分為校內(nèi)、校外兩大部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)任務(wù)，主要為課程的室內(nèi)實(shí)踐提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，具體可通過校企合作，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心來達(dá)成；同時(shí)，可組織教師到企業(yè)掛職和頂崗鍛煉，培養(yǎng)“雙師雙能型”的教師隊(duì)伍；另外，企業(yè)可派專業(yè)技術(shù)人員常駐實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，建立行業(yè)企業(yè)對(duì)接班，與專業(yè)教師合作共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前接觸、認(rèn)識(shí)并掌握實(shí)際工作中真實(shí)的實(shí)踐技術(shù)和工作流程，多方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)[5]。校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)形成有利的互補(bǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中直接對(duì)接社會(huì)和行業(yè)的重要橋梁。例如，建設(shè)和課程對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)基地和集中實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生在實(shí)踐課程中檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，從根本上促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，根據(jù)OBE理念，為了達(dá)到地理類應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在選取實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，不僅要與專業(yè)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)相適應(yīng)，還需滿足以下基本要求：第一，需要吸收和引進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，改變實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容或?qū)嵺`方法。第二，在不改變實(shí)踐教學(xué)目的前提下，增加創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，改變實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。第三，引入一些實(shí)際案例和工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且真正做到學(xué)以致用。

(五)編著實(shí)踐教學(xué)精品教材

實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，編寫出版能夠體現(xiàn)地理類應(yīng)用型本科教育特色的優(yōu)秀實(shí)踐教材是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。學(xué)?？沙雠_(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，優(yōu)先資助實(shí)踐課程的教材立項(xiàng)和編寫，通過學(xué)校的組織和安排，聘請(qǐng)學(xué)?！半p師雙能型”教師和行業(yè)、企業(yè)的專家，嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核要求，完成實(shí)踐教學(xué)教材的編寫工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步打造實(shí)踐教學(xué)精品教材，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)需要。實(shí)踐課程教材應(yīng)直觀實(shí)用，能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于創(chuàng)新的積極性，同時(shí)還應(yīng)注意與專業(yè)理論課的對(duì)應(yīng)和銜接，把學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿其中。

(六)建立健全考核評(píng)價(jià)體系

OBE教育理念的考核體系注重學(xué)習(xí)的效果，需打破傳統(tǒng)的考核模式，采用多元化的考核方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己嗽u(píng)價(jià)需要處理好實(shí)踐理論和技能操作之間的關(guān)系，注重過程考核和能力評(píng)價(jià)，考核形式采取多樣化的形式，并把考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)每個(gè)教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)采用邊教學(xué)邊考核的過程考核形式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自我潛能，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐過程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多元化考核評(píng)價(jià)方式需要結(jié)合學(xué)校和地理類專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，分層次、分階段進(jìn)行評(píng)定。例如，可將課程的整個(gè)教學(xué)過程按照實(shí)踐內(nèi)容分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分可以采取適用于該部分內(nèi)容的考核方式，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后將各部分內(nèi)容考核的成績(jī)進(jìn)行匯總，形成學(xué)生的最終成績(jī)。通過這種多元化考核形式，從各個(gè)方面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐考核評(píng)價(jià)中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

綜上，基于OBE教育理念的推進(jìn)，探索地理類應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的反饋綜合。實(shí)踐教學(xué)必須從課程、師資、教學(xué)體系和學(xué)生等多方面抓起，不僅要體現(xiàn)和突出地理類專業(yè)的特色和要求，還需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革，開創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的新思路，不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、考核的方式和評(píng)價(jià)體系，逐步建立和完善地理類應(yīng)用型本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。