江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盛 敏

小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及到的內(nèi)容比較豐富，教師在開展閱讀活動(dòng)中要聯(lián)系學(xué)生的興趣特征，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方案，營造優(yōu)化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而才能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。通過從教學(xué)創(chuàng)新方面加強(qiáng)重視，突出學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，助力學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

一、語文閱讀教學(xué)中的問題及教學(xué)創(chuàng)新重要性

1.語文閱讀教學(xué)中的問題。

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題比較多樣，主要是由于教師在實(shí)踐教學(xué)中缺乏創(chuàng)新理念，缺乏有效教學(xué)的方法，使得語文閱讀教學(xué)效率低下。從以下常見的閱讀教學(xué)問題進(jìn)行闡述。

（1）不注重學(xué)生個(gè)性閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的方式。而在實(shí)際語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展情況中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視度不足，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主要是以模板的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新思維在閱讀學(xué)習(xí)中沒有得到充分的發(fā)展，這就必然會(huì)影響學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量，學(xué)生情感體驗(yàn)也受到限制。語文閱讀教學(xué)如果沒有以學(xué)生個(gè)性閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)可持續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）閱讀文本解讀較淺。

語文閱讀教學(xué)中為能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升，教師在閱讀教學(xué)解讀文本的時(shí)候就要注重深入，提高學(xué)生閱讀認(rèn)知能力。而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師對(duì)文本的解讀比較淺，只是單一化結(jié)合參考書建議來分析，缺乏從學(xué)生視角來深入探究。有的教師則是比較缺乏足夠的解讀文本的能力，完全是按照參考書的思路展開教學(xué)，這就必然會(huì)對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生阻礙。

（3）閱讀中不必要活動(dòng)較多。

提高語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，需要融入創(chuàng)新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，在實(shí)踐閱讀教學(xué)中，避免存在過多的活動(dòng)。閱讀中一些教師為活躍課堂氛圍，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，采用五花八門活動(dòng)的方式來調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀參與興趣，以提高學(xué)生閱讀參與感。但從實(shí)際閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，教師一味的“熱鬧”課堂，而最終失去了原有的教學(xué)目的，和原來的出發(fā)點(diǎn)不相符，這就必然會(huì)影響最終閱讀教學(xué)的質(zhì)量效果。

（4）理解和應(yīng)用語言的失衡。

教師在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，不只是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還要對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生語文閱讀的能力，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步起到促進(jìn)作用。而在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中能發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相適應(yīng)，在理解語言以及運(yùn)用語言的分配上存在失衡的問題，這就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生阻礙影響。

2.語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新重要性。

語文閱讀教學(xué)中為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，就需要從教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，教師要針對(duì)性設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的方案。從文本出發(fā)，科學(xué)選擇文本內(nèi)容，選擇符合小學(xué)生閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀參與的興趣和積極性。如通過群文閱讀的方式，能夠提升學(xué)生閱讀的效率，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法技巧，讓學(xué)生通過幾篇文本結(jié)合閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀理解的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式運(yùn)用，能有效擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，最大程度上提升學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生眼界，從而能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

教師在語文閱讀教學(xué)中，為能提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，在實(shí)踐閱讀教學(xué)中，就要能突出學(xué)生主體地位，閱讀教學(xué)要能緊扣文本，幫助學(xué)生在閱讀中提高語用的能力。從以下教學(xué)優(yōu)化策略的落實(shí)方面要加強(qiáng)重視。

1.抓住要點(diǎn)“一課一得”。

教師在文本閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在閱讀中提高基本的理解能力，也要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，閱讀中將讀寫進(jìn)行結(jié)合起來。學(xué)生從閱讀當(dāng)中不斷積累和吸收寫作的營養(yǎng)，在語言應(yīng)用上能更加靈活自如，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。教師在語文閱讀中要及時(shí)改變教學(xué)觀念，從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的角度進(jìn)行考慮，抓住閱讀的要點(diǎn)，通過“一課一得”閱讀教學(xué)方式，圍繞人文主題以及語文要素，將語文閱讀的人文性以及工具性特征和諧的呈現(xiàn)出來，才能為學(xué)生閱讀能力提升起到積極作用。所謂的“一課一得”就是教師在閱讀教學(xué)中能夠突出要點(diǎn)——得，減少面面俱到的分析講解，閱讀教學(xué)中要有明確清晰的目標(biāo)，準(zhǔn)確的讓學(xué)生在課堂中習(xí)得突出的內(nèi)容，從而能加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)生理解的能力。

例如，語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生講述《大青樹下的小學(xué)》閱讀內(nèi)容中，教師要改變傳統(tǒng)面面俱到的教學(xué)方式，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，思維不發(fā)達(dá)，對(duì)于過多的信息量很難記憶。所以在實(shí)踐教學(xué)中教師通過“一課一得”的方式，突出文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把控語文閱讀的重點(diǎn)，才能為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)提升起到促進(jìn)作用。教師在為學(xué)生講述這一課程內(nèi)容的時(shí)候，突出交流積累閱讀中遇到的新鮮感的詞語，在《聽聽，秋的聲音》教學(xué)中突出運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法來理解詞語意思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能明確方向，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生理解。新的教育改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著新要求，所以教師在實(shí)踐教育活動(dòng)開展中，就要能以學(xué)生為中心，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，讓學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)的主體，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，才能有助于提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.精讀美讀提高學(xué)生語用能力。

教師在語文閱讀教學(xué)中對(duì)文本的講解，要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。語文閱讀主要是進(jìn)行收集處理信息，幫助學(xué)生發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)世界，從閱讀當(dāng)中獲得審美體驗(yàn)，從而能最大程度上提高學(xué)生閱讀能力素質(zhì)。教師在結(jié)合具體的文本閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，閱讀中通過創(chuàng)新性閱讀，教師要善于運(yùn)用閱讀反思以及閱讀期待和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間，最大程度提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。注重對(duì)學(xué)生廣泛閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，有效擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生能在個(gè)性化的閱讀中留下思維痕跡，促進(jìn)學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)，最大程度上提升學(xué)生語文素養(yǎng)。只有從這一基礎(chǔ)教學(xué)有效性方面進(jìn)行優(yōu)化，才能為學(xué)生閱讀能力發(fā)展起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

例如，教師在為學(xué)生講授閱讀內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》文本閱讀時(shí)，教師就要能夠讓學(xué)生采用不同的閱讀形式，要能從閱讀中引導(dǎo)學(xué)生閱讀出情感，品味出滋味，讀出情境和語感來，讓學(xué)生深入到閱讀環(huán)境中，才能有助于促進(jìn)學(xué)生能夠提高閱讀的能力。如在文中有這樣的語句“‘先生’，他從灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦”。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，在文中描寫的痛楚處要能感受到痛楚感，感同身受，如此才能有助于提高學(xué)生閱讀的能力素質(zhì)。從文本的閱讀當(dāng)中能夠感受語言應(yīng)用的妙處，提高學(xué)生語言應(yīng)用的能力。

3.把握文本主題理清脈絡(luò)。

教師在為學(xué)生講述語文閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，要充分注重突出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候能掌握相適應(yīng)的方法，從這一要點(diǎn)方面加強(qiáng)重視，才能為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。通過將文本主旨準(zhǔn)確把控，將文章的脈絡(luò)準(zhǔn)確理清，才能有助于文本閱讀教學(xué)質(zhì)量有效提高。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可通過激活問題以及分析題目等方式，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能找到文章中心要點(diǎn)，理清文本的段落層次，對(duì)于文本中是以時(shí)間為序或是事件發(fā)展為順序等要明確，在閱讀中能體味文本整體內(nèi)容，通過簡潔語言表述文本當(dāng)中的主題思想。從詞到句，從句到段，再從段到篇，從容易到復(fù)雜，層層解讀文本的內(nèi)容，找到蘊(yùn)含其中的敘事線索以及文章脈絡(luò)，只有如此才能有助于提高學(xué)生閱讀理解的能力，有助于提升學(xué)生語用的能力。

例如，閱讀教學(xué)中為能有效提升閱讀能力，以及語用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中要和文本內(nèi)容緊密結(jié)合起來，注重文本的深度分析，促進(jìn)學(xué)生在文本當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生文本主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的積極性。講述《窮人》文本內(nèi)容的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先自由朗讀，了解課文的大概內(nèi)容，學(xué)生在具體的朗讀課文中，讓學(xué)生邊朗讀邊思考課文當(dāng)中描寫了幾個(gè)窮人？人物中哪些是主要的人物？人物間發(fā)生了何種事情？學(xué)生可以邊進(jìn)行朗讀邊進(jìn)行畫線思考。為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，可通過小組合作的方式，小組最后通過語言進(jìn)行表述，從開頭語句到結(jié)尾部分，描述人物中有桑娜、五個(gè)孩子、漁夫、鄰居西蒙、西蒙兩個(gè)孩子等。通過從具體的描述中提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，提高學(xué)生閱讀能力素質(zhì)。

4.深化語言內(nèi)涵加強(qiáng)語言實(shí)踐。

教師為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容時(shí)候，對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力培養(yǎng)也是比較重要的，實(shí)踐工作中為能有效提升學(xué)生能力素質(zhì)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的語言內(nèi)涵進(jìn)行研讀，激活學(xué)生閱讀情感。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從自主合作探究當(dāng)中展開對(duì)話，讓學(xué)生之間形成相互交流互動(dòng)的關(guān)系，幫助學(xué)生能從不同的角度理解文本內(nèi)涵，在這一過程中學(xué)生語言實(shí)踐能力也能有效提升，幫助學(xué)生在文本閱讀當(dāng)中感受文本語言美。提高學(xué)生語言實(shí)踐能力也是語文閱讀教學(xué)的重要要求，教師要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的過程，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升積極促進(jìn)。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的重要途徑，教師要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好語感，幫助學(xué)生形成豐富以及敏銳感受能力，語言和語言學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)有密切關(guān)系，語感從誕生之日起就和語文教學(xué)有著緊密聯(lián)系，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要能結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而才能有助于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。教師在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐力，也要注重將讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來，練習(xí)的形式是多種多樣的，課堂設(shè)計(jì)中教師可讓學(xué)生結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，描述文章的內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用口頭語言或是書面語言的形式，能有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如，語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生講授《火燒云》的閱讀內(nèi)容中，這是描述自然景色的閱讀內(nèi)容，在語言的運(yùn)用上獨(dú)具特色，正是對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐力培養(yǎng)的范文。教師在閱讀課堂教學(xué)中需要采用多樣方式促進(jìn)學(xué)生感受到這一閱讀內(nèi)容的語言特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過多媒體運(yùn)用先讓學(xué)生感受這一文章的描述內(nèi)容，在精美的圖片的呈現(xiàn)下，學(xué)生能將文字和畫面進(jìn)行結(jié)合起來，在視覺感官上產(chǎn)生比較大的沖擊力。然后教師讓學(xué)生體會(huì)閱讀語言的特色，同學(xué)之間相互交流，通過朗誦以及默讀等方式，先熟悉閱讀文本，了解語言的特色，在經(jīng)過一番醞釀之后，學(xué)生會(huì)逐漸地熟悉閱讀文本的特色，在此基礎(chǔ)上就能有助于促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐力發(fā)展。

結(jié)束語

綜上言之，教師在為學(xué)生講授語文閱讀內(nèi)容中，要從傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼中掙脫出來，采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)積極性，從而能為學(xué)生閱讀能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。上文中就語文閱讀教學(xué)的研究進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的閱讀教學(xué)的措施，希望能為實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展起到積極作用。