江蘇省鹽城市鹽都區(qū)郭猛初級(jí)中學(xué) 李倩怡

歷史知識(shí)廣博繁多，學(xué)生容易混淆歷史事物、歷史人物，教師要充分依托教材、利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，播放影視作品、利用鄉(xiāng)土資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升歷史課堂的趣味，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。教師要注重資源的收集、挖掘，讓史實(shí)變得更加生動(dòng)有趣，能提升學(xué)生史實(shí)論證的素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解感悟。

一、挖掘教材資源，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

部分教師雖然由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，但“用”的不科學(xué)、不深入，不能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。部編版教材以“紅線(xiàn)穿珠”的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，融入導(dǎo)言、問(wèn)題思考、材料研讀、人物掃描、知識(shí)拓展、課后活動(dòng)等欄目功能，能為學(xué)生立體構(gòu)建探索歷史的架構(gòu)。

1.運(yùn)用圖片資源，形成有力證據(jù)。圖片是歷史教學(xué)中不可或缺的重要資源，教師要將圖片資源引入課堂，為核心內(nèi)容佐證。教師以圖片刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，豐富學(xué)生的感受，讓學(xué)生能融入情境中感受體悟，能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶理解。如在學(xué)習(xí)部編版七上《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生觀察《秦朝的政治建制示意圖》、《統(tǒng)一文字》、《統(tǒng)一貨幣》等插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？產(chǎn)生了怎樣的影響？教者引領(lǐng)學(xué)生觀察秦統(tǒng)一措施的圖片，讓他們歸納中央集權(quán)的措施，能以圖佐證，促進(jìn)他們史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.運(yùn)用問(wèn)題資源，步步深入推進(jìn)。教師要抓住教材中的課后活動(dòng)問(wèn)題資源，串講教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)能促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。教師以問(wèn)促思，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展探討交流，以促進(jìn)他們對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解把握。如在教學(xué)部編版七上《西漢建立和“文景之治”》一課內(nèi)容時(shí)，書(shū)中的課后活動(dòng)有兩個(gè)問(wèn)題：漢文帝接受大臣賈誼和晃錯(cuò)的建議，倡導(dǎo)以農(nóng)為本，他為什么要實(shí)行以農(nóng)為本的政策？與秦朝的統(tǒng)治政策相比，初期實(shí)行的休養(yǎng)生息政策對(duì)社會(huì)的安定和發(fā)展有怎樣的好處？教者以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“休養(yǎng)生息”這一難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。

問(wèn)題宜精不宜多，教師要借助于有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自主探索與積極求思，讓他們?cè)谘驅(qū)W習(xí)中形成有深度的理解。問(wèn)題之間須有一定的關(guān)聯(lián)，如果彼此分散、缺少核心，就難以形成有效的問(wèn)題鏈。教師要借助于環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生全面地辨析歷史人物、把握歷史事件。

3.運(yùn)用活動(dòng)資源，掌握探究方法。教師要利用部編版教材中活動(dòng)課的資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生形成多種途徑去認(rèn)識(shí)歷史的方法，并能將活動(dòng)課中所習(xí)得的方法滲透于日常學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)資源，讓學(xué)生通過(guò)搜集、訪(fǎng)談等活動(dòng)，能“零距離”地接觸歷史，獲得歷史素養(yǎng)的提升。

如在學(xué)習(xí)部編版七上《活動(dòng)課：讓我們共同來(lái)感受歷史》一課內(nèi)容時(shí)，教者圍繞“感受家鄉(xiāng)的歷史”這一主題，將學(xué)生分為人物訪(fǎng)談組、繪畫(huà)攝影組、實(shí)物搜集組、網(wǎng)絡(luò)查找組等四個(gè)小組，通過(guò)查閱報(bào)刊書(shū)籍、網(wǎng)上查詢(xún)、實(shí)地拍攝、采訪(fǎng)長(zhǎng)輩等方式接觸歷史，感受衣食住行等方面的發(fā)生、發(fā)展與變化，從而能體會(huì)“歷史”就在我們的身邊。

二、播放影視資源，提升辨析思維意識(shí)

教師要運(yùn)用電影、電視劇、紀(jì)錄片等片斷，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行趣味性的講解，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加他們對(duì)歷史事件、歷史人物的識(shí)記。教師以形象生動(dòng)的影視資源，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，能調(diào)動(dòng)他們探索歷史的動(dòng)機(jī)。初中生對(duì)抽象枯燥的歷史內(nèi)容的理解有一定的困難，教師以影視作品幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、突破教學(xué)難點(diǎn)，能讓學(xué)生有了整體的把握，讓遙遠(yuǎn)的人物直觀地呈現(xiàn)在眼前。

1.描繪歷史情景，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師要針對(duì)學(xué)生不易理解、不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生播放影視作品，給學(xué)生帶來(lái)形象、直觀的感受，讓他們產(chǎn)生深刻的印象。教師可以選擇學(xué)生感興趣的電影片段，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)他們探索深層歷史知識(shí)的興趣。

如在學(xué)習(xí)部編版八上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課內(nèi)容時(shí)，教者播放記錄片《英語(yǔ)工業(yè)革命》的片斷，讓學(xué)生了解英國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、外交等情況，并與閉關(guān)鎖國(guó)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、外交等方面的對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是代表近代工業(yè)文明的資本主義與代表中世紀(jì)農(nóng)業(yè)文明的封建主義之間的一場(chǎng)碰撞。教者播放電影《林則徐》的片斷，讓學(xué)生了解鴉片對(duì)中國(guó)社會(huì)所帶來(lái)的危害，并結(jié)合教材中的銷(xiāo)煙壯舉，感受到中華民族反對(duì)外來(lái)侵略者的決心與意志。

2.凸顯主體意識(shí)，促進(jìn)情感滲透。教師要構(gòu)建學(xué)本課堂，引領(lǐng)學(xué)生參與自主探究、協(xié)作交流，促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)的理解。初中生心智發(fā)展尚不成熟，形象具體的內(nèi)容會(huì)讓他們留下更為深刻的印象。教師要引入影視資源，讓學(xué)生能回到特定的歷史年代，融入自己的情感體驗(yàn)，與歷史共情。

如在學(xué)習(xí)部編版八上《中華人民共和國(guó)成立》一課內(nèi)容時(shí)，教者針對(duì)歷史年代久遠(yuǎn)、學(xué)生理解不夠深入的特點(diǎn)，播放紀(jì)錄片《開(kāi)國(guó)大典》，并讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)記者的身份，說(shuō)說(shuō)如何來(lái)報(bào)道這場(chǎng)大典，同時(shí)讓學(xué)生思考：中華人民共和國(guó)的成立有著怎樣的歷史意義？對(duì)“中國(guó)人從此站起來(lái)了”怎樣理解？教者以視頻向?qū)W生呈現(xiàn)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，能促進(jìn)他們這一歷史內(nèi)容的理解，能調(diào)動(dòng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

3.尊重歷史史實(shí)，慎重合理選材。視頻資源的使用，能還原歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生能置身于真實(shí)的歷史情境中感受、理解，從中汲取歷史知識(shí)的養(yǎng)料，能提升他們的辨析能力。但有的歷史史實(shí)還尚有爭(zhēng)議，有待澄清。教師要以慎重的態(tài)度選擇歷史影視資源，要避免有違歷史真相、脫離歷史事實(shí)的作品。如電視劇《三國(guó)演義》，終究是小說(shuō)改編的，其中有很多事件是有違歷史真相的，教師要本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、尊重歷史的態(tài)度去引入資源，讓學(xué)生能正確地看待歷史事實(shí)。

在《三國(guó)鼎立》一課教學(xué)中，教師將歷史事實(shí)與文藝作品中描述的情感加以比較，能提升學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。由于受文藝作品的深遠(yuǎn)影響，曹操?gòu)奈捶Q(chēng)帝卻成了“亂臣賊子”，他平定北方，社會(huì)由亂到治，卻成了“亂世奸雄”，他能謀善斷，知人善任，卻成了“奸詐狡猾”之人。教者出示材料一：戲曲舞臺(tái)上的曹操圖片；材料二：京劇《擊鼓罵曹》的內(nèi)容“到如今出了個(gè)奸曹操，上欺天子下壓群僚”；材料三：《三國(guó)演義》中“寧教我負(fù)天下人，勿教天下人負(fù)我”，請(qǐng)問(wèn)歷史中的曹操究竟是怎樣的？教者呈現(xiàn)《三國(guó)志》中記載與曹操同時(shí)代的評(píng)論家許劭的評(píng)論，“抑可謂非常之人，超世之杰矣”“治世之能臣，亂世之奸雄”。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你是如何看待曹操的？教者引導(dǎo)學(xué)生探討交流，讓他們能認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品與真實(shí)歷史之間的區(qū)別，評(píng)價(jià)人物的標(biāo)準(zhǔn)在于看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。

三、借助網(wǎng)絡(luò)資源，形成自主學(xué)習(xí)潛能

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教師要科學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)歷史史料，豐富歷史課堂，拓展知識(shí)視野。但很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源呈排斥心理，無(wú)心篩選優(yōu)質(zhì)資源；但也有部分教師盲目追從，一味濫用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏辨析能力，不能合理利用網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.引入媒體資源，豐富學(xué)生感知。很多教師在授課時(shí)對(duì)導(dǎo)課缺乏優(yōu)化，往往直奔主題，單調(diào)的導(dǎo)課方式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)上的歷史資源豐富多樣，教師借助于關(guān)鍵詞就可以輕松獲取照片、圖畫(huà)、地圖、示意圖、漫畫(huà)等歷史圖片資源。教師以圖文并茂的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，能增進(jìn)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載音頻、視頻等資源，以藝術(shù)化的手段再現(xiàn)歷史，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索歷史的興趣。

教師要用豐富多樣的方式呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，將媒體資源與紙質(zhì)資料、實(shí)物、歷史照片等結(jié)合起來(lái)，以多元化形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知，幫助學(xué)生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們更容易地吸納課堂知識(shí)。如在學(xué)習(xí)部編版八下《從九一八事變到西安事變》一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)圖片：成都建川博物館的正門(mén)口有1800 多個(gè)日本軍的頭盔，墻上書(shū)有“1931 年·日軍蜂擁”幾個(gè)大字，并提出問(wèn)題：日本為什么發(fā)動(dòng)侵略我國(guó)東北的戰(zhàn)爭(zhēng)？教師呈現(xiàn)圖片、九一八事變的視頻及相關(guān)史料，讓學(xué)生了解九一八事變發(fā)生的歷史背景，讓學(xué)生意識(shí)到這是日本精心策劃的、有計(jì)劃的侵略活動(dòng)。

2.運(yùn)用原始材料，促進(jìn)深入理解。原始材料是對(duì)歷史的考證，教師要借助網(wǎng)絡(luò)，收集人物自傳、人物日記等材料輔助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能打破時(shí)空的局限，增進(jìn)他們對(duì)歷史事件的了解。教師引用的資源要有根有據(jù)，這樣才有說(shuō)服力，教師要從網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，并加以篩選、重組，形成逐步推進(jìn)的“證據(jù)鏈”，能提供有力的佐證。

如在學(xué)習(xí)部編版八上《中華民國(guó)的創(chuàng)建》一課內(nèi)容時(shí)，教者借助網(wǎng)絡(luò)搜索《臨時(shí)大總統(tǒng)宣言書(shū)》、南京臨時(shí)政府發(fā)布的政令、《清帝退位授袁世凱全權(quán)組織臨時(shí)共和政府諭》、清帝退位詔書(shū)、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》等教學(xué)資源，讓學(xué)生了解中華民國(guó)建立的背景、經(jīng)過(guò)與意義，能形成全面認(rèn)識(shí)歷史的方法。

3.激發(fā)自主潛能，形成良好習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能為學(xué)生提供視聽(tīng)盛宴，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸納。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師傳遞的信息，而在網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生也可以成為搜集資源的主人，他們可以從互聯(lián)網(wǎng)上輕松地獲取知識(shí)，能形成自主探索的意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)部編版八上《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從網(wǎng)上搜索《拉貝日記》、《魏特琳日記》，能從德國(guó)、美國(guó)人的視角去了解南京大屠殺，了解日軍在南京所犯下的罪行，這是日本右翼勢(shì)力難以抹去的侵華歷史的鐵證。教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、地圖、照片、示意圖、記錄片等資源，讓他們運(yùn)用這些資源去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，填補(bǔ)教材的“空白”，能提升他們的探索意識(shí)與分析問(wèn)題的能力。

四、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，獲得歷史情感熏陶

歷史教學(xué)要擺脫“死讀書(shū)”的窘境，教師不能照搬教材、照本宣科，要引領(lǐng)學(xué)生探究地方歷史資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。鹽城，蘊(yùn)含著“白色文化”內(nèi)涵，因“鹽”得名，以漢武帝元狩四年設(shè)立鹽瀆縣，到宋代時(shí)“環(huán)鹽皆鹽場(chǎng)”；蘊(yùn)含著“紅色文化”內(nèi)涵，鹽城市中心的“大銅馬”為新四軍在鹽城重建軍部所建，新四軍第三師取得了反掃蕩的勝利。教師要結(jié)合教材，融入鄉(xiāng)土資源開(kāi)展歷史教學(xué)，能使歷史感受更具體、更直觀。

1.利用地方資源，提高學(xué)科素養(yǎng)。教師要借助恰當(dāng)?shù)牡胤綒v史資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集材料、分析材料的方法，能促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念、證據(jù)意識(shí)的形成。學(xué)生能借助當(dāng)?shù)貧v史人物、故事、事件等資源，能降低他們理解歷史知識(shí)的難度，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，能培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生介紹“建安七子”之一的陳琳（東漢末年文學(xué)家，古射陽(yáng)，現(xiàn)為鹽都區(qū)大縱湖鎮(zhèn)人）及他替袁紹起草討伐曹操的檄文。后被曹軍俘獲，曹愛(ài)其才而不咎，為曹所用。這一資源能為后面客觀評(píng)價(jià)曹操提供了佐證材料。

2.運(yùn)用地方資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。地方歷史資源能豐富教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)變得更形象，同時(shí)能拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，能加深學(xué)生的歷史印象，促進(jìn)學(xué)生的形象理解。教師要有意識(shí)地滲透地方歷史資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解地方歷史的興趣，讓他們感受到歷史知識(shí)的趣味性。教師要將范公堤、新四軍軍部舊址、顧正紅烈士故居等資源融入到歷史教學(xué)中，并以歷史故事等方式再現(xiàn)歷史，能給學(xué)生留下深刻的印象。

3.利用紅色資源，形成直觀感受。鹽城有停翅港、新四軍鹽阜區(qū)抗日陣亡將士紀(jì)念塔、中共中央華中局第一次擴(kuò)大會(huì)議舊址等革命遺址，教師要選擇適用于教學(xué)的紅色資源與歷史教學(xué)內(nèi)容相銜接。教師要通過(guò)實(shí)地考察、網(wǎng)上搜索等方式搜集、篩選、重組資源，讓這些紅色資源為歷史教學(xué)服務(wù)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)這段特定歷史的記憶。教師可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，給學(xué)生帶來(lái)特定的感受與體驗(yàn)，讓歷史教學(xué)內(nèi)容變得更有說(shuō)服力，能讓學(xué)生的心靈受到震撼，讓他們的情感受到熏陶。

總而言之，歷史教師要拓展搜集資源的途徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，要充分挖掘教材資源，向?qū)W生推薦影視、網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)土資源，要提升資源整合的有效性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解，能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。